中班区域活动反思

第第页中班区域活动反思

中班区域活动反思1

活动目标

1.尝试用不同的材料搭建小屋，体会建构的乐趣。

2.学习初步的统计方法。

3.在活动中学习分工合作，体会合作的重要性和团队的能量。

重点难点

重点：学习用不同的材料进行围合、构建小屋的建构方法

难点：学习初步的统计方法。

活动预备

各种建构积木，感体统材料，废旧纸盒小组计划表，幼儿观测记录表，背景音乐，材料照片，彩笔，幼儿区域卡片，胶带座

活动过程

1.任务导入，激发幼儿爱好认识小屋的组成。

〔1〕观看各种小屋的照片，了解小屋的基本构造。

〔2〕争论搭建一座小屋有哪几部分组成〔地基、墙体、房顶〕

2.幼儿游戏计划从设计、选材、分工来进行游戏活动的计划。

幼儿自由分组〔1,2,3三组〕，每组商量各组搭建小屋的样子以及搭建所需的材料，进行分工〔画设计图，材料记录，拿取材料〕。

3.幼儿自主活动幼儿依据计划进行搭建，同时要对搭建进行统计。

〔1〕每组幼儿开始合作搭建小屋，老师做观测记录，记录每个幼儿在活动中的表现。

〔2〕每组幼儿在计划书中画出本组幼儿搭建小屋的样子，并且对选择的材料进行统计。

4.回顾与共享、沟通幼儿用图画的方式对搭建状况进行记录，并进行共享沟通。

每队幼儿画下搭建的样子，同时集体观赏每个组不同小屋的样子，并相互共享搭建小屋的阅历，。

4.整理与整理，活动结束

活动反思

《指南》中指出幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培育探究技能，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观测、比较、操作、试验等方法，学会发觉问题、分析问题和解决问题。中班户外建构区域活动——我的小屋，是在班级幼儿科学区域教学活动中延伸出来的一个活动，我班幼儿在班级科学区域活动时，就喜爱用各种材料进行“小屋”的创作，因此让我创设了此活动。在整个活动过程中，从参观、讲解、分组、选材料、自由建构、记录表格、作品呈现、共享沟通、最末整理整理，整个活动环节都很流畅，活动过程中幼儿投入都很积极踊跃，状态较好，但是并不是每个活动都是完满的，因此我对自己的本次区域活动也做了如下反思。

一、自我“教”的反思

在本次区域活动中，我把大多数时间交给了幼儿自己，在活动开始、结束我占用了大略5分钟左右的时间，其余的时间更多的是通过自己的观测和个别指导来完成的，在整个活动过程中，我自己反思了几点问题：1、幼儿自由分组虽然我未干预，但是在活动过程中就发觉三组幼儿不同的进展水平导致了在后面活动中团队合作上的分歧，造成了我后来想参加但是已经来不及的结果；2、在预备材料上的介绍欠考虑，介绍不充分，造成了后面活动中幼儿选择材料上的不均衡和记录表上的不清楚；3、前期幼儿阅历预备工作不充分，在活动观测过程中，发觉幼儿“小屋”的搭建涌现了一些问题，虽然我实时进行了参加指导，还是发觉幼儿的知识技能的构建不好，造成了活动中有一组幼儿的“小屋”并未能完成；4、重过程轻共享，活动共享沟通部分完成不好，幼儿的观测记录表完成不到位。

二、幼儿“学”的反思

本次活动特别受幼儿的喜爱，15名幼儿在活动中“玩”的都很快乐，但需要反思的有三点：1、幼儿在分组环节特别的快乐，可以和自己的好伙伴一起活动，但是这样的结果也导致有个别幼儿受到了冷落；2、因本次建构活动主要是让幼儿尝试用不同的材料搭建小屋，但是在活动中发觉幼儿在选用建构材料上都很单一，如：一组幼儿就只用了木质建构材料，二组幼儿就只用了纸箱，后来在老师的指导和参加下才选择了其它材料的加入，三组幼儿虽然选择了多种材料建构，但是最终的作品呈现上并不胜利；3、在整个活动过程中，幼儿的技能差异性较突出，个别幼儿的建构技能较好，在整个团队中就起到了领头、出主意、建构的作用，导致了部分幼儿就听从、顺意，没有自己的见解和想法。

三、如何改进

对于幼儿来说，这节活动很受幼儿喜爱，让幼儿在快乐的“玩、游戏”中就提高自己的一些技能，对于老师来说，这节活动从教案书写——备课——活动材料的预备——教学实施，整个活动的环节都很流畅，顺当，但是通过本次建构活动也让自己在以后的建构活动中有了一些好的阅历和改进方面：1、区域建构活动虽然把更多的“权利”交给了幼儿自己，但是老师也要有实际的考虑，比如在幼儿的决断出来以后假如存在问题，老师还是要实时的干预，做出调整；2、老师的课堂观测至关重要，老师的身份就是一个“旁观者”，但是发觉幼儿涌现偏离预定方向，远离预期目标时，要实时出来指导，参加；3、教学环节的把控老师肯定要清晰，不能忽视共享沟通环节，由于该环节可以较好的熬炼幼儿口语表达、交往、自我反省的技能。

叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年的反思，有可能成为名师”。教学反思是一种通过提高老师的自我察觉水平来推动老师专业成长，改善老师教学行为，促进老师技能进展，提升老师专业素养的有力手段和有效途径。通过教学反思，也让自己的教学专业、技能不断的提升和进展，我会坚持这样的好习惯，让自己不断成长，成为一名优秀的幼儿老师。

中班区域活动反思2

今日是我们玩区域的日子了。早早地上完了课，请孩子们宁静地坐在我旁的边，安排起了区域。区域是轮番的，所以每个孩子都可以玩到不同的。男孩子特别喜爱玩建筑区，但是也是由于他们特别淘气，再玩的时候总会发生一些争吵。于是在玩之前，我们做了勾勾手指头的保证的，谁一犯错，就会被取消资格，黄牌罚下场。他们的再三要求和保证，我心软了。话音刚落，他们几个兴奋地朝着建筑区走去，玩了起来。我坐在美工区的一角，观测着他们这几个孩子。他们是我们班里很活跃的孩子，有时活跃的只要一看见人就简单兴奋起来。果真，不出所料没过一会儿，他们就为了一块积木争吵起来了究竟，嘟嘟他开口了：“阮老师说过《孔融让梨》记得吗？告知我们要谦让，并且刚开始在玩之前，我们都答应老师的要好好玩，可是。说着说着，他们不再为一块积木争吵了又复原到了镇静。

玩区域其实是给孩子创设一个特定的环境，让他们身入其中去。进入这个环境中，需要接触伙伴，这就是合作游戏。可是如何让他们学会玩，欢乐地玩是值得我们深思的问题。在一个小小的建筑区中，难免会涌现争抢积木的现象，并且它很普遍。即使在开始安排之前，你千叮嘱万叮嘱不能争吵什么的，孩子究竟是孩子，玩起来什么都忘了，这就是孩子的天性―爱玩。作为老师的我们总是帮着孩子去解决问题，可是不曾想过这样的方式对吗？或许孩子也会有自己处理的方法，虽然不怎么周到，但在合作游戏中，让同伴折服的就是好方法。

中班区域活动反思3

一．活动目标

1．通过实践和争论，使幼儿进一步学习和同伴友好地共同玩。

2．幼儿共同共享胜利后的喜悦，使幼儿感受开心的活动心情。

3．鼓舞幼儿能用完整的语言、大胆的向别人讲解并描述自己和谁一起玩的,是怎么玩的。

4．通过观看图片，引导幼儿分析、争论，懂得伙伴间交往的方法。

5．幼儿能与同伴协商：“我能和你一起游戏吗？”或者“我们交换着玩好吗？”等，掌控简约的共享策略。

二.分区目标：

1．操作区(晾衣服)：技能强的幼儿能援助技能弱的幼儿正确的摆放圆点，给衣服排队；技能一般的幼儿能完整的说出自己是怎么做的；技能弱的幼儿能依据数字精确的摆放圆点。

2．数学区(找伙伴)：技能弱的幼儿能精确的点数并将卡片放到相应的位置；技能一般的幼儿能完整的讲解并描述：“几个＊＊，可以用数字几来表示”。技能强的幼儿能将自己如何玩的说给其他小伙伴听。

3．语言区(小信封)：技能弱的幼儿能用手指逐字点读所掌控的儿歌；技能一般的幼儿能有表情的朗读儿歌；技能强的幼儿能将自己会读的儿歌表演给别的小伙伴看。

4．双语角(卡片游戏)：依据图片提示摆放相应的英语卡片和汉字卡片，幼儿间能相互介绍自己认识的英语和汉字。

5．转盘游戏〔夏天里的运动〕：幼儿能相互讲解并描述自己所认识的各种不同的运动。

6．认知区〔夏天的果实〕：幼儿能说出各种不同的果实的名称，并能相互提问，共享自己所掌控的`内容。

7．３．３．３：幼儿能初步掌控１－８的步骤，能以竞赛的形式开展，共同感受胜利的喜悦。

活动预备：活动区角创设

〔1〕做做玩玩：棒冰棒、棉花、泡沫、剪刀、胶水等。

〔2〕剪刀、胶水。

〔3〕３．３．３：３．３．３学具。

三．活动组织与指导

活动过程：

〔一〕出示图片，引起爱好：

今日老师收到了一封信，我们来看看信里的内容？

〔二〕观测图片，引导争论：

1.看看照片上的小伙伴发生了什么事？

2.我们小伙伴有什么好方法可以援助他们？

〔三〕创设情景，幼儿体验：幼儿自由结伴，分别到已创设的活动区域自由选择玩，

1．操作区(晾衣服)：幼儿正确的摆放圆点，给衣服排队。

2．数学区(找伙伴)：幼儿能精确的点数并将卡片放到相应的位置，能完整的讲解并描述：“几个＊＊，可以用数字几来表示”。

3、重点区角：语言区(小信封)：幼儿能将自己会读的儿歌完整的念给别的小伙伴听，并能与同伴协商交换区角内容。

4、双语角(卡片游戏)：幼儿能共同共享自己认识的英语和汉字。

5．转盘游戏〔夏天里的运动〕：幼儿能依据字卡和图片，讲解并描述自己所认识的各种不同的运动，并能与同伴合作讲解并描述。

6．认知区〔夏天的果实〕：幼儿能依据字卡和实物说出各种不同的果实的名称。

7．３．３．３：幼儿能精确的做出１－８的步骤。

8．重点区角：手工区：

(1)幼儿能将自己的作品与其他小伙伴共享。

〔2〕幼儿在活动过程中，老师启发幼儿能将自己所掌控的内容与同伴共享。

〔3〕鼓舞幼儿遇到问题能相互协商，不与同伴争抢。

〔4〕启发幼儿尝试参加各种不同的活动区域，能与同伴友好协商：“我也想玩这个游戏，我可以和你一起玩吗？”“我参与这个游戏可以吗？”“我们交换着玩好吗”等。

〔四〕幼儿相互介绍自己的活动状况。

幼儿说说自己刚才和谁一起玩的？玩了什么？怎么玩的。

〔五〕重点指导：引导幼儿与同伴一起友好的游戏，共享自己游戏的喜悦，能和同伴协商共同或轮番进行游戏。

〔六〕个别指导

引导小伙伴在自己完整的讲解并描述后，能援助其它小伙伴，和他们一同游戏。

鼓舞幼儿能与同伴友好的玩，不与同伴争抢玩具。

反思：孩子们在区域活动中学会了共享、谦让，孩子们在玩中学，以游戏的形式，情景化的表演，让孩子不知不觉得学会了知识，掌控了技能。

中班区域活动反思4

一、背景:

随着教育改革的不断深入，区域活动这一活动形式满意了孩子们不同的进展需要，尊敬了孩子们的个别差异，它为孩子们提供了更多的自主活动机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。因此，它越来越被我们老师所重视，成了孩子们在幼儿园生活的一个重要环节。

二、案例：

一天，在区域活动中，我们增加了新的材料——夹东西。依据孩子们不同的技能，我们分别提供了纸团、红枣和玻璃球，让孩子们用相同粗细的筷子尝试从一个碗夹到另一个相同高度的碗中。孩子们对新的材料很感爱好，都想来玩一玩。

这一天，小林最先来到了生活区，他一眼就看到玻璃球还没有人玩，于是就端出了夹玻璃球这个最高层次玩了起来。在班上，小林的动手技能相对比较弱，他试了好几次，怎么也夹不起来。我在边上看了他约有五六分钟，看他老是夹不起来，于是就走过去，蹲下来轻轻地对小林说：“小林，你试试夹纸团好吗？”小林抬头看看我，摇摇头说：“不，我就是要玩珠子。”我又劝了他好一会，极力转移他的留意力，可是一贯没有效果，小林坚持要玩玻璃球。没方法，我只能手把手地教他夹，可是还是不行。小林的动作是对了，但手不敏捷，用力的方法不对。就这样，我们夹了好一会儿，小林突然抬头对我说：“杨老师，你给我一个调羹吧！调羹我会舀的。”我听了，心里咯噔一下，心想：给不给他呢？假如给他调羹，就没有按要求进行活动，材料提供的目的达不到。而且，给了小林调羹，其他的孩子也会要，这可怎么办呢？回头又一想：现在小林的爱好在玻璃珠上，因此，他不会去考虑换材料，可也与能老是让小林坐着呀？于是我从柜子里找出了一个很小很小的调羹，交给小林。小林拿到调羹就开始勺起来。一开始是一颗一颗地勺，接着就是两颗两颗地勺，在勺两颗的时候，他得意地抬头看着我说：“杨老师，你看！”

第二天，区域活动开始了，只见小林选择了第一个层次——夹纸团，渐渐地夹者，他的动作比较精确，夹地很用心。

三、分析与反思：

在开展区域活动的过程中，我们总会发觉，孩子们并不会根据他们自己的水平来选择适合他们活动的材料的，他们往往只是按自己对材料感爱好的程度来选择。那么如何引导孩子来选择适合他们的活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的机会呢？

在这个案例中，我一贯在思索一个问题：给他调羹对不对？

一开始，当小林选择最高一个层次时，我们都看的出来，小林并没有想到自己会不会夹玻璃球，他只是想玩玻璃球。当我极力地想转移他的留意力时，小林还是在盯着他的玻璃球，这时，小林的留意力、爱好点全被玻璃球吸引了。当小林夹来夹去还是不行时，他尝试了第一次地自我的调整，对我提出要用调羹的要求。这时，小林经过尝试已经了解到了自己还不会用筷子来夹玻璃球，这个要求自己达不到，但此时他很想玩玻璃球，怎么办呢？于是他

想到了自己会用调羹，就向我提出要用调羹的要求。这时是他自己在给自己一个台阶下。当时我的内心是非常冲突的，由于，我的心中的即时目标是固定的。在经过一阵挣扎后，我最终选择了尊敬他，给了小林调羹，满意了他这时的需要。在随后的活动中，小林进行了第二次的自我调整，他尝试用小调羹一次舀两个玻璃球。并在第二天尝试了第一个层次的活动。到这时，我的问题解决了。

通过这个案例，我认识到了几点：

一、目标应随孩子的需要敏捷调整。

有时，我们往往太执着于自己的活动目标，而忽视了孩子自身的需要，顺着孩子一些，或许会涌现另一番天地。

我们都知道，孩子的学习过程是一个在同化和顺应的基础上的知识、行为的重新建构过程。小林要玩玻璃球，但按老师提供的要求他并不能达到，怎么办呢？小林他通过自我的调整，征求老师的援助，降低了要求，达到了自己的技能范围。同时，他也在给自己提出新的要求，提高自己舀的难度，这也是一个自我学习的过程。在第二天，小林自然而然的选择了适合自己技能的材料进行活动。在这个案例中，正是由于后来我尊敬了小林的已有进展水平、技能和阅历学习方式，才使小林得到了胜利的喜悦和爱好的满意，使他第二天又进行了第二次尝试〔第一层次〕，逐步得到提高。

二、方法应敏捷多样。

在《指南》中说“教育活动的组织与实施过程是老师制造性地开展工作的过程。老师要依据本《指南》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际状况，制定切实可行的工作计划并敏捷地执行。”当小林在开始活动时，我首先运用了观测的方法，看看小林是怎样进行尝试的，当发觉他有困难时，我进行了指导、援助。一开始，我从预定目标出发，想转移小林的爱好，但这个困难实在是很大，于是我用了示范的方法进行援助，但这个效果也不大，最末我支持了小林的要求，先让他用调羹来舀，从小林原有的技能上逐步进行提高，这样既爱护了小林尝试的积极性，又提高了小林手的敏捷掌握技能，这样和乐而不为呢？

三、介入之前，要学会积极等待。

积极等待是指对消极等待而言，它是指在活动中老师至始至终关注幼儿的活动，当幼儿涌现困难时，不是急于介入，而是予以肯定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探究，尽可能自己解决问题。假如小林在我转移他的爱好时，追随了我，那么可能小林的困难就不

存在了，他的爱好将因着一次的活动而告终，值得庆幸的是小林始终坚持了自己的想法，而我也尊敬并支持了小林的选择，这样才更好地让小林在自己操作的过程中了解了自己的困难，产生了冲突冲突，从而进行了自我调整，自己来想方法尝试解决。

在今后的活动中我们要不断提高自己观测、分析的技能，依据每个孩子不同的技能、特点，实时调整目标，进行支持、合作、引导，使每个孩子都得到满意和胜利。

中班区域活动反思5

区域游戏能让每个孩子都有机会接触符合自身特点的环境，并用自身特有的方式同化外界，它予以幼儿自由的游戏空间长自主的游戏氛围，是幼儿自我学习，自我发觉，自我完善的活动。所以区域活动创设的是一个丰富多彩、多功能、多层次的游戏活动，它具有自由选择的条件，它具有敏捷性，能满意幼儿进展的需要，是实施个别化教育的有效形式。因此，区角游戏是孩子们的最爱。我们班有四个区域：新东小市场、美工吧、益智区和红乐坊。每当孩子们进入游戏区，很快就进入了角色。他们有的画画、有的快乐的编辫子、玩沙漏，卖东西……他们经常将画好的画拿给我看，并快乐地告知我他画的是海底世界；问我买不买她的菜，要买的话可以廉价点卖给我……看着孩子们一个个欢乐地玩着，我也很快乐。由于在这个环境中，孩子们可以尽情地发挥，尽情地释放尽情地构思他们的奇思妙想。所以，每当进行区域游戏活动时，孩子们就会高呼“万岁”，很快就融入其中，尽情地享受游戏带来的欢乐。由于在这里，他们是区角的主人，伴随他们的是愉悦、欢乐、兴奋和满意。培育了他们自我进展的爱好，这也是我们最初的目的。在此过程中，我们能从多方面了解孩子，敏锐地观测孩子之间的差异。从而因材施教，更有效地开展教育活动孩子。在区角活动中，我们也遇到了许很多多的问题，特反思如下;

1：预备了很多材料，孩子们却不理睬，或操作马虎，比如我们红乐坊。涌现这种现象，其缘由可能是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥，操作活动难度大〔或过于简约〕。我们尝试增加活动的趣味性，适时地调整活动材料，除了考虑教育的需要外，幼儿爱好及进展的需要也能忽视，通过与幼儿共同商量，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。当然，区域活动的材料还应具有层次性的探究性，材料的投放要顾及到幼儿的个体差异。

2：我们老师可指导不当急于求成，导致孩子失去自主探究的机会，使区角活动丢失了应有的价值。要解决此类现象，首先我们应树立幼儿是区角活动主体的观念，只有在自主活动的过程中，幼儿才能充分体验自身的存在价值，更好地获得进展。在区角活动中，活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、自由想象，积极创作长大胆表现的过程，要给幼儿留出充分探究、质疑的时间和空间，在活动中予以积极的期望。

通过对幼儿园区域活动的反思，我们知道所谓区角活动，简约地说就是小组或个别活动，也就是老师依据教育目标，有意识地将整体活动范围分割成小区活动活动空间，有目的、有计划地投放材料，幼儿依据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探究和交往。在此过程中，老师应当实时的分析反思，在观测指导的基础上，做好观测记录进步行理论、实际的分析。在这其中，可以从两个方面考虑：一是老师自己，环创是否相宜，布局是