CBL教学法在重症临床护理教学中的应用

CBL教学法在重症临床护理教学中的应用【摘要】目的：CBL方法：2020.01-2020.12302（对照组）CBL结果：观察组施教后理论知识评分、实操水平评分及病例分析评分高于对照组（t1=4.690，t2=3.891，t3=4.040，P＜0.05）结论：CBL【关键词】重症医学科；护理教学；CBL教学；施教质量求较高，因此需护理人员具备熟练理论知识、操作技能及抢救流程[1]。护生属于ICU护理团队后备力量，其护理操作水平及理论知识掌握情况重要性则不言而喻[2-3]。本研究目的主要是为了探讨在护理教学汇总应用CBL教学法的价值，现展开如下分析：资料与方法一般资料本组对象为30例在重症医学科中实习的护生，组间分组选择随机盲选法，20~2523.04±0.7821320~2522.74±1.023122（P＞0.05），可对比。方法对照组提供常规教学法，教学导师选择具备丰富实操及理论经验护理人员，/之后由导师进行示范操作，并在操作期间回答护生问题，从旁指导护生展开模拟操作；而观察组则提供CBL教学法，内容为：（1）对于导师的选择，主导师由2导师同时展开教学；（2）对于病例的选择，由2内进行挑选，教学病例选择具备高时效性、高针对性、高操作性及高实践性的资料，按照“由简至难”、“循序渐进”方式来讲解；（3）在完成病例讲解后，由导师抛出病例，提出相应的问题，之后由实习护生分组展开讨论，在完成讨论后，由组内成员指派一名护生回答问题，最后由导师来纠正答案，并告知护生正确答案。指标观察及判定标准统计考核成绩，指标包括理论知识、实操水平及病例分析，每项评分为0~100分，施教质量随得分上升而越优，由2位导师进行评分，比较组间差异性。数据处理本研究数据使用SPSS22.0软件进行分析，所得计数资料与计量资料以百分t与（在统计学意义。结果表1可知，经比较2组考核成绩，观察组各项评分比对照组高（P＜0.05）。表1对比组间考核成绩（x±s，分）组 例 理论知识 实操水平 病例分别 数对照组 5

1 82.94±4.28

80.60±5.12

83.53±4.21观察组

1 89.72±3.61

88.71±6.24

91.04±5.84t值 - 4.690 3.891 4.040P值 - 0.000 0.001 0.000讨论问题，最终对施教质量造成影响[4-5]。CBL评估方式，可提高护生对于病例知识及技能的了解[6]。本研究中，经比较常规教CBL89.72±3.6188.71±6.2491.04±5.8482.94±4.2880.60±5.1283.53±4.21CBL力。综上所述，将CBL教学法应用于临床危重症护理教学中，所得施教效果显著，值得推广。【参考文献】丁伟超.CBL[J].育,2020,12(36):8-11.于淼,陈哲,李迎杰.CBL[J].医药科学,2020,43(05):30-31.贾楠.PBLLBL[J].际护理学杂志,2020,39(15):2712-2714.朱仙华,董甄,龚佩丽等.PBLCBL教中的应用[J].中国卫生产业,2020,17(09):120-122.张丹.PBL