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文档简介

小数加减法《课程标准》中明确指出：要让学生调动已有经验，实现知识迁移。学生在以往的学习中已经掌握了整数加、减法及一位小数加减法的计算方法，理解了整数加、减法的算理，并且已经积累了大量关于元、角、分的知识。在本册教材种学生还掌握了小数的意义和性质，这些都为学生理解小数加减法的算理打下了扎实有效的知识基础，是教师引导学生探究小数加减法的有利条件。例如，小数加减法的算理和算法与整数加减法联系紧密，学习的数位不同的小数加减法又是以学习的数位相同的小数加减法竖式计算为基础的；学生就能以相同数位加法知识为基础，尝试运用已有的知识经验自主迁移、类推，并在学习过程中逐步提高运算能力，体会到算法的灵活性与多样性；并为后面的学习打下基础。教师应充分利用这些有利条件，使学生头脑中的旧知识与所要学习的新知识产生联系，激活学生的相关知识和相关知数学活动经验，促进实现学习的正迁移。本节课小数加减法一课是在学生掌握了整数的加减法，学习完小数的意义和性质的基础上来教学的。在这节课的教学中，我通过买书的情景图展开教学，使学生发现数学信息，根据数学信息提出数学问题，自然的引入小数加减法的学习，并使学生理解和掌握小数加减法的计算方法和算理。以下是我对本节课的几点思考：1、运用迁移规律突出算理和算法这节课我先让学生课前试着计算两道小数加减法题，学生计算时自主的迁移了整数加减法的计算经验，把相同数位对齐，也就不自觉地把小数点对齐了。然后课上进行交流，使学生感觉到像这样一位对着一位加，一位对着一位减的计算方很熟悉，从而让学生回忆起整数加减法的算法，因为整数加减法的计算方法，是学习小数加减法的基础。回忆完整数加减法的计算方法后，让学生找出小数加减法与整数加减法的联系，从而初步发现小数加减法的计算方法。在理解小数加减法的算理上，我先通过提问、课件演示等过程，来使学生明白小数点对齐了，小数的相同数位也就对齐了。又通过具体例题辨析让学生明白原来小数点对齐，是为了确保相同数位对齐，而只有在相同数位对齐的情况下，相同计数单位的个数才能直接相加减。从而使学生不仅能掌握小数加减法的计算方法，还能真正理解小数加减法的算理。2、让学生自主参与学习，在探究中获得知识这节课研究了几种不同的小数加减法的计算方法。如：我放手让学生自编小数减法问题，通过交流引导学生了解多种情况小数减法的算法，从而能提高运算能力，提升数学素养。还有让学生计算“结果末尾有0”的小数加减法，从而让学生认识到结果的小数部分末尾有0时要对结果进行化解，从而体会到数学的简洁美。通过学生的自主思考、师生互动、生生互动，使学生在

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