人教版三年级数学下册全册单元第二单元教案

人教版三年级数学下册全册单元(dānyuán)

第二单元教案

〔1〕口算.

〔2〕估算(ɡūsuàn).

2.笔算(bǐsuàn)除法.

〔1〕基本的笔算(bǐsuàn)除法.

〔2〕除法(chúfǎ)的验算.

1.会口算一位数除整十、整百数、几百几十以及一位数除两位数的除法.

2.经历一位数除多位数的笔算过程,掌握一般的笔算方法,会用乘法验算除法.

3.能在具体的情境中进行除法估算,会表达估算的思路,形成估算的习惯.

4.感受数学与生活的联系,能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题.

1.加强学生自主探究的意识,使学生重视对算理和计算规律的探求.

为了避免学生在不理解算理的情况下,机械地记忆口算过程,套用计算法则,

本册教材对除数是一位数的除法,既没有注明一般的口算思路,也没有出示笔算

除法的法则,而是充分调动已有的计算知识和经验,主动探索计算的算理和算法.

〔1〕激活学生已有的口算经验,使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法

中.

学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有:表内乘法和一

位数乘整十、整百数的口算.这些口算经验是帮助学生解答除数是一位数的口算

除法的基础.因此,教学时应采取积极措施,激活学生已有的相关口算经验,唤起学

生对已有知识的回忆,并将它灵活运用到除数是一位数的口算除法这样一个新的

情境中.

〔2〕引导学生探索笔算除法的算理和计算规律,学会“先做什么—再做什么

—接着做什么—最后做什么”的有序思考方法.教学时,应充分利用学生已掌握的

除法口算经验,结合一定的直观操作活动,使学生养成一种有序的思考和操作习

惯,从而自主概括出笔算除法的计算规律.

〔3〕引导学生用简洁的语言表述思考的过程.

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引导学生用数学(shùxué)语言表达口算除法和笔算除法的过程,实际上是引

导(yǐndǎo)学生归纳、整理运算程序和运算规律的过程,它是计算活动过程(guò

chéng)的提炼和升华.在这个(zhège)过程中,教师应创造条件,给学生(xuésheng)

一个宽松的说话环境.首先,让学生在思考每个例题时,自言自语地、轻声地说出

自己的思考过程.然后,让学生在小组中〔或与同桌〕说出自己的思考过程.最后,

提供过程的范例.让说得好的学生在班上交流,或者教师根据多个学生的表述概

括出班上学生的不同解题策略.通过有层次地说过程、说算理,自主归纳出口算

或笔算除法的基本方法,同时,学会用简洁的语言表述自己的思考过程.

2.拓宽主题图的情境视野.

为了让学生在解决问题的情境中学习除数是一位数的除法,教材设计了学生

熟悉的、丰富多彩的生活场景,从中引出需要用除法解决的若干问题.但是,这些

素材还不能满足广大师生的要求.因此,实际教学时,老师应根据当地情况和学生

的需求,将除法的学习与学生的生活环境、健康成长、交通、体育、娱乐、饮食

和科普知识等联系起来,使枯燥乏味的除法计算融入人类的一切活动之中,提高

学生学习的兴趣.

3.把估算放在与口算、笔算同等重要的地位.

“能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程”是《课程标准》为学生提供

的关于估算的学习目标.要落实这一目标,教学的过程中应注意:①充分认识估算

在日常生活和工作中的广泛作用,认识到估算对学生数感的培养具有重要意

义.②将估算、口算、笔算的教学结合起来.教学时,在具体问题情境中要注意引

导学生,将估算算法与其他算法结合起来应用,使学生真切感受不同计算方法的

作用,感受估算的应用价值.③适当补充一些与学生生活密切联系的估算内容,加

大估算应用的力度,培养学生的估算意识.

4.理解乘、除法之间的联系,提高学生简单的推理能力.

乘法和除法具有密切的联系,所以教学时,应注意引导学生从乘、除法之间

的联系入手,将乘法运算的思维方法迁移到除法当中.如教学60÷3=〔〕时,

可引导学生思考3×〔〕=60.又如,在验算除法时,可依据乘、除法之间的互

逆关系,引出用乘法验算除法的检验方法.这样,通过从矛盾的双方入手,引导学生

揭示知识间的相互关系,使学生既掌握了除数是一位数的除法计算,又培养了学

生的辩证唯物主义观点.

1口算除法3课时

2笔算除法7课时

3整理和复习1课时

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用一位数除,商是整十、整百数(bǎishù)以及一位数除几百几十数

教材(jiàocái)第11页例1、第12页例2及“做一做”,练习(liànxí)三的第1~3

题.

1.使学生理解(lǐjiě)除数是一位数,商是整十、整百数的口算(kǒusuàn)方法,

学会正确、熟练地进行计算.

2.引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中去,培养学生迁移类推

的能力.

3.培养学生的语言表达能力.

1.能正确进行口算.

2.掌握口算除法的思维方法,理解算理.

口算卡片,投影仪,小棒.

1.口算.

教师出示口算卡片,学生抢答.

6÷3=8÷4=48÷6=2÷2=6÷2=9÷3=16÷8=

27÷9=

2.口答.

60里面有〔〕个十.800里面有〔〕个百.240里面有

〔〕个十.

3.把6根小棒平均分成3份,每份是多少根?

1.学习教材第11页例1.

〔1〕教师:我们来帮助小朋友解决问题吧!

提问:一共有多少张纸?平均分给几人?怎样理解平均分给几人?求每人得到

多少张,用什么方法计算?怎样列式?

教师板书:60÷3.

〔2〕尝试解答60÷3.

〔3〕交流、汇报计算方法.

学生1:根据我们以前学过的一位数乘整十、整百数的口算,我想20×3=60,

那么60÷3=20.

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学生2:根据我们以前所学的表内除法,我想6÷3=2,那么6个十除以3等于2

个十,也就是20.

学生(xuésheng)3:我是借助(jièzhù)分小棒的方法来理解60÷3的.我把60张

纸看作(kànzuò)60根小棒,把10根小棒捆成一捆,共有(ɡònɡyǒu)6捆,也就是(jiù

shì)60根,把6捆平均分成3份,每份是2捆,也就是20根.

学生边说边在投影上演示.

〔4〕动手操作.

请同学们拿出6捆小棒,分一分.

〔5〕说说谁的方法最简单,你喜欢用哪种方法进行口算.

〔6〕同桌交流60÷3的口算过程.

教师指导,帮助学习有困难的学生.

2.学习600÷3=.

〔1〕板书:600÷3.

教师:这道题应怎样想呢?

〔2〕尝试口算600÷3.

〔3〕提问:谁能说出600÷3的口算方法.

3.学习教材第12页例2.

〔1〕教师:一共有几个班上手工课?一共用去多少张彩色手工纸?怎样理解

求平均每班用了多少张〔就是把120平均分成3份,求每份是多少〕,怎样列式?

板书:120÷3.

〔2〕观察被除数与刚才所学例题中的被除数有什么不同.

〔3〕引导学生独立口算.

〔4〕说一说思考的过程.

学生1:120是12个十,12个十除以3等于4个十,也就是40,所以120÷3=40.

学生2:因为3×40=120,所以120÷3=40.

学生3:12÷3=4,那么120÷3=40.

1.教材第11页“做一做”.

〔1〕集体看“做一做”.

〔2〕观察每组中上下两题的异同.

〔3〕找出其中的运算规律.

〔4〕独立完成.

〔5〕验证其运算规律是否正确.〔当被除数扩大到原来的10倍,除数不变

时,商也扩大到原来的10倍〕

2.教材第13页练习三的第1~3题.

〔1〕独立完成.

〔2〕边做边口述口算过程.

1.列式并写出得数.

〔1〕6000除以3得多少?〔2〕3600除以4得多少?

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2.抢答.〔口算卡〕

80÷2=30÷6=240÷8=800÷2=

40÷2=3200÷4=8000÷2=500÷5=

课堂作业新设计(shèjì)

1.233010203030010020030030001000

2.第1题:102003000302001000

第2题:〔1〕90÷9=10〔人〕〔2〕90÷3=30〔人〕

第3题:863806030800600300

思维(sīwéi)训练

1.〔1〕6000÷3=2000〔2〕3600÷4=900

2.80÷2=4030÷6=5240÷8=30800÷2=40040÷2=20500÷5=100

3200÷4=8008000÷2=4000

用一位数除整十、整百数及几百几十数的口算(kǒusuàn)方法

口算方法(fāngfǎ):用被除数最高位上的数或前两位数除以一位数,在得数

的末尾(mòwěi)添上与被除数末尾同样多的0.

1.用生活中的数学问题设计训练题目,让学生体会到了数学学习在生活中的

重要性,从而提高了学生学习数学的兴趣和积极性.

2.通过口算训练,加强学生对口算算理的理解,为后面的学习打下了基础.

3.在训练的设计中缺乏趣味性的练习.

4.口算训练要求人人都要有机会参与到教学活动中,但课堂上没有达到这个

要求.今后在课堂上要充分注意这类问题.

1.例题以小组合作的方式探索了三个除法算式题〔60÷3、600÷3、120÷3〕

的计算方法.教材通过呈现学生的不同算法,让学生在独立思考、合作交流中,互

相启发、补充理解除法的算理,掌握口算除法的基本方法.

2.学生已经会利用表内乘法熟练口算表内除法.

1.重视学生已有的知识和经验,重视乘、除法之间的联系,引导学生将掌握的

口算乘法知识迁移到口算除法中,有意识地培养学生的迁移类推能力.

2.使学生尽可能用较为简洁的语言表述计算过程,逐步培养学生的语言表达

能力.

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一位数除两位数的口算(kǒusuàn)

教材(jiàocái)第12页的例3及“做一做”第2题.

1.使学生(xuésheng)掌握一位数除两位数的口算方法.

2.使学生了解一位数除两位数的口算(kǒusuàn)除法的一般方法,并能正确

(zhèngquè)地进行口算.

3.培养学生口算的能力.

口算方法要灵活多样.

口算卡片,投影仪.

1.口算.

教师出示口算卡,学生口答得数.

18÷6=3600÷4=5600÷7=270÷9=

280÷7=560÷8=6000÷6=32÷8=

2.口答.

〔1〕450除以9得多少?〔2〕被除数是8000,除数是8,商是

多少?

3.导入新课.

妈妈要买8个茶杯,每个茶杯15元,妈妈大约要带多少钱就够了?你是怎样

想的?

通过聆听学生的思考过程,揭示今天的教学内容.

教师:要把66张彩色手工纸平均分给3人,每人得到多少张?用你手中的小

棒跟小组成员们一起分一分,说一说.

学生在小组里进行分小棒,交流算法的活动,老师巡视了解情况.

教师:谁来说一说你是怎样想的.

学生1:先分6捆,每人分到2捆,然后再分6根,每人分到2根,这样每人一共

分到22根小棒.

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学生2:还可以用算式表示分的过程,60÷3=20,6÷3=2,20+2=22.

教师:那该怎么列式计算呢?

学生(xuésheng):解决(jiějué)平均分的问题用除法计算,列式为66÷3=22

〔张〕.

教师(jiàoshī):我们一起来计算下面(xiàmian)的习题,然后说一说你发现(fāxi

àn)了什么.〔课件出示教材第12页做一做第2题〕

学生尝试自己计算后,在小组内交流各自的发现,教师巡视了解情况.

组织学生交流汇报,只要学生说得有道理,就要给予肯定并表扬和鼓励.

〔设计意图:充分调动学生的积极性,提倡算法多样化,通过探讨交流,让学生

经历算法的优化过程〕

1.平均每筐大约装多少个?

〔1〕投影出示,理解题意.

〔2〕提问:要分多少个桃?平均分成几份?求什么?怎样理解“大约”两个字?

〔3〕列式.

〔4〕思考:怎样求出平均每筐大约装多少个?

〔5〕集体交流.

〔6〕质疑:为什么要将260看作是240或280,而不把它看作250?〔因为

240,280都是4的倍数〕

还有其他估算方法吗?

学生:把260拆成240和20,240÷4=60,20÷4=5,60+5=65,平均每筐装65个,这

样想可以吗?

教师肯定这种估算方法,并表扬既用到了估算,又做到了精确计算的同学.

2.估算.

78÷4470÷8178÷6

83÷9360÷5410÷7

〔1〕学生独立完成.

可简写思考过程.

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教师巡视,指导学习有困难的学生.

〔2〕集体订正,叙述估算过程.

3.估算.

71÷8181÷2359÷6

440÷9138÷7323÷4

〔1〕投影(tóuyǐng)出示.

〔2〕请学生(xuésheng)说出估算过程.

4.用你喜欢(xǐhuan)的方法估一估.

125÷2378÷5435÷7

297÷4469÷8194÷6

〔1〕投影(tóuyǐng)出示.

〔2〕用自己(zìjǐ)喜欢的方法估算,直接说出估算结果.

找出下面每组数的规律,在〔〕里填上合适的数.

〔1〕361224〔〕

〔2〕128643216〔〕

〔3〕8241236185427〔〕

课堂作业新设计

1.260÷4≈60〔个〕或260÷4≈70〔个〕

2.78÷4≈20470÷8≈60178÷6≈3083÷9≈9360÷5≈70410÷7≈60

3.71÷8≈9181÷2≈90359÷6≈60440÷9≈50138÷7≈20323÷4≈

80

4.125÷2≈60378÷5≈80435÷7≈60297÷4≈70469÷8≈60194÷6

≈30

思维训练

〔1〕48〔2〕8〔3〕81

1.由于学生已有的认知基础和思维方式不同,同一问题有不同的解决方法.教

学中要充分利用时间和空间,注重学生对知识的理解,并在课堂上有效地引导,逐

步让学生理解算理,从而提高计算技能.

2.数学知识是抽象的,而学生的思维以具象为主.在教学中,单靠教师的语言

讲解是远远不够的,要将理解与实际动手操作相结合,通过直观地演示让学生逐

步理解,在理解的基础上再进行学习方法的总结.

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1.教材第12页例3所学的是两位数除以一位数的口算方法.教材通过呈现

分彩纸的情境,让学生在独立思考、合作交流中,互相启发、补充理解算理,掌握

两位数除以一位数的口算方法.

2.学生(xuésheng)已经掌握了一位数除整十、整百、整千的数的口算方法.

例把黑珠子和白珠子按照下面(xiàmian)的顺序穿成一串,第900个珠子

(zhūzi)是什么颜色的?

●○○●○○●○○……

思路(sīlù)分析:这些(zhèxiē)珠子是按照“1黑2白”的顺序排列的,我们可

以把这些珠子3个分为一组,那么第900个珠子就排在第300组的最后一个,所

以第900个珠子的颜色是白色的.

解决这种按规律排列的问题的关键是要对珠子进行分组,要明确几个分为一

组,然后再求出要求的珠子在第几组第几个.

解答:1+2=3〔个〕900÷3=300〔组〕

答:第900个珠子是白色的.

口算练习课

教材第13页练习三的第4~9题.

1.通过练习,熟练掌握一位数除整十、整百数和几百几十数以及一位数除两

位数的口算方法.

2.提高学生用多种策略解决同一个问题的能力.

3.培养学生总结概括的能力.

1.掌握算理.

2.提高口算正确率.

口算卡片,投影仪.

1.口算.

450÷9=6000÷6=100÷10=270-52=15×3=

37+18=39÷3=72÷4=80÷5=30÷3=

9/19

200-26=2700÷9=120+48=25×4=24×5=

2.估算.

387÷5426÷8218÷4142÷5135÷7320÷6

说一说,426÷8、142÷5的估算过程.

1.教材第13页练习三的第7题.

〔1〕投影(tóuyǐng)出示.〔2〕指名(zhǐmíng)学生读

题.

〔3〕分析数量(shùliàng)关系.〔4〕集体(jítǐ)列式计算.

〔5〕说一说,为什么用除法(chúfǎ)计算.〔6〕说一说你是怎样想的.

请学生说出不同算法.

2.教材第13页练习三的第8题.

〔1〕投影出示.〔2〕理解题意.

〔3〕说一说,题中要我们求什么.

〔一只鸵鸟重多少千克和一只企鹅重多少千克〕

〔4〕要求这两个问题,都需要哪些相关信息?〔求一只鸵鸟的重量,需要知

道一只东北虎的重量,以及一只东北虎的重量与一只鸵鸟的重量之间的倍数关系;

求第二个问题,同样要知道一只东北虎的重量,以及一只东北虎的重量与一只企

鹅的重量之间的倍数关系〕

说一说,为什么用除法计算,怎样计算360÷4、360÷9.

1.三年级的学生去茶园里劳动.女生有56人,男生有64人.4名学生分成一组,

一共可以分成多少组?

〔1〕读题.〔2〕独立分析题意,列式解答.〔3〕订正口算过程及结

果.

2.

海龟的寿命大约是青蛙的多少倍?你还能提出哪些问题?

〔1〕投影出示,阅读所给信息.〔2〕讨论:根据所给信息,你还能提出哪

些问题?

〔3〕教师板书学生所提问题.〔4〕尝试解决这些问题.

找出下面每行数的排列规律,在〔〕里填上合适的数.

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481632〔〕

24381279〔〕

25112347〔〕

824123618〔〕

〔1〕读题,理解题目要求.〔2〕先独立思考寻找排列规律,再与同组同

学交流,取长补短.

〔3〕集体(jítǐ)交流.〔4〕你还能列举一些(yīxiē)这样的题目吗?

巩固(gǒnggù)练习

1.88÷2=44〔盆〕88÷4=22〔盆〕2.鸵鸟(tuóniǎn):360÷4=90〔千克(qiā

nkè)〕企鹅:360÷9=40〔千克〕

课堂作业新设计

1.56+64=120〔人〕120÷4=30〔组〕2.128÷6≈20提问题略

思维训练

481632〔64〕24381279〔3〕

25112347〔95〕824123618〔54〕

1.通过复习,学生进一步掌握了一位数除整十、整百数的口算方法和一位数

除两、三位数的估算方法,沟通了知识间的联系,提高了计算的正确率和熟练程

度.

2.引导学生把计算时遇到的各种情况进行比较,加深了学生对知识的理解.

3.利用情景图培养了学生的问题意识,提高了学生解决实际问题的能力.

基本的笔算除法

教材第15页的例1及练习四的第1题.

1.使学生在理解算理的基础上初步掌握一位数除两位数,商是两位数的计算

方法.

2.培养学生观察、分析、推理、概括的能力.

3.掌握除法竖式的书写格式,培养学生认真审题的习惯.

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1.掌握一位数除两位数〔十位能整除〕的笔算方法.

2.掌握一位数除两位数,商是两位数的笔算过程中的试商方法.

3.竖式的书写格式.

小棒,口算卡片,投影仪.

1.口答.

42是由几个(jǐɡè)十和几个一组成的?28是由几个(jǐɡè)十和几个一组

成的?

52如果(rúguǒ)去掉4个十,还剩下(shènɡxià)几个一?

2.板演.

订正(dìngzhèng)时,请同学说一说是怎样求出商的,每道题各用哪一句口诀

求商,我们在写竖式时要注意什么.

3.导入新课.

投影出示主题图.

〔1〕理解图意.

〔2〕说一说,从图中你看懂了什么.

学生1:可以求三年级平均每班种多少棵树.

学生2:还可以求四年级平均每班种多少棵树.

〔3〕想一想:我们能用前几节课学过的方法来算出同学们提出的问题的结

果吗?

教师:以前我们学习了商是一位数的笔算除法和一位数除两位数,商是两位

数的口算除法,那么用一位数除两位数〔十位能整除〕的笔算除法,又该怎样笔

算呢?今天这节课,我们就来共同学习,用一位数除两位数〔十位能整除〕的笔算

除法.〔板书课题〕

1.学习教材第15页例1.

〔1〕解决学生甲提出的问题:42除以2等于多少.

〔2〕明确42÷2表示什么意思.

〔3〕提问:乘法口诀表中有“二〔〕四十二”的口诀吗?〔没有〕你能用

前面学过的方法算出它的结果吗?

学生1:用口算的方法,先算40÷2=20,再算2÷2=1,最后算20+1=21.

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学生2:用分小棒的方法,把4捆零2根小棒,平均分成2份,先分整捆,再分单

根.

请同学在投影仪上展示分小棒的过程.

教师:我们刚才分小棒时,第一次把4捆小棒平均分成2份,每份分得2捆

〔20根〕;第二次把2根小棒平均分成2份,每份又分得1根,这样每份分得21

根,21就是42÷2的商.求得的商是两位数,前面我们学习了商是一位数的笔算除

法,现在出现了商是两位数的笔算除法,你们会不会写竖式呢?

〔4〕想一想:写竖式要分几步来写?

〔5〕试一试:写出竖式.

〔6〕交流(jiāoliú)笔算方法.

因为(yīnwèi)我们在分小棒时,是先分整捆的,所以(suǒyǐ)在竖式计算中就要

先分十位上的数.在42中,4在十位(shíwèi)上,我们(wǒmen)从整十数除起,4个

十除以2,应该得2个十,2个十要写在十位“4”的上面.再用2个十乘2,应该得4个

十,这个4应该写在被除数十位“4”的下面,表示从被除数中分掉的数是40,为了简

便,0可以省略不写,再用4减4得0.表示被除数中的整十数正好分完.接着我们

再求商的个位,从图上看,分完了整捆的,还有2根没有分,从竖式看十位数正好分

完,还有个位上的2没有分.我们继续求商的个位,在竖式中把个位上的2落下来,

用求商的十位的方法来求出商的个位.2个一除以2,得1个一,商1写在被除数个

位“2”的上面.得出42÷2的商是21.

〔7〕图式结合.

从图上看,每份是21根;从竖式上看,得数是21.

2.师生共同归纳笔算除法的方法.

1.计算教材第19页练习四的第1题中的、.

〔1〕独立完成下面两道除法算式题,请两名同学板演.

〔2〕教师巡视,指导学习有困难的学生.

〔3〕集体订正,请同学叙述计算过程.〔4〕质疑计算中出现的问题.

2.病题门诊.

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〔1〕观察、研讨计算中出现的错误.〔2〕改正错误之处.

〔3〕提出改进方法.

3.计算教材第19页练习四的第1题中的、.

〔1〕看清题中数据.

〔2〕独立完成.

〔3〕集体订正.

〔4〕回顾做题过程,总结计算方法.

你能尝试解决同学(tóngxué)们提出的主题图中的第二个问题吗?四年级平

均(píngjūn)每班种多少棵树?

课堂作业新设计(shèjì)

1.2.3.

思维(sīwéi)训练

52÷2=26

一位数除两位数〔十位(shíwèi)能整除〕的笔算方法

先用一位数去除被除数十位上的数,商写在十位上,再用一位数去除被除数

个位上的数,商写在个位上.

1.教学笔算两位数除以一位数的除法时,竖式的写法是一个难点,学生已有的

经验在此时已经不够用了.所以在教学当中,大部分时间都放在解决除的顺序和

竖式的写法上.引导学生用数学语言来表述笔算除法的过程,让学生说出自己的

思考过程.知道在做笔算除法时,一般应先算什么,再算什么,最后算什么,有一个合

理的演算顺序.

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2.计算是一个非常枯燥的内容,教师利用学生的好胜心,采用小组竞赛的形式

激发了学生的学习兴趣.特意让平时掌握知识比较慢的,或者计算比较容易出错

的学生板演,这样就可以及时地纠正了他们的错误.

本节是在学生学习了表内乘、除法的基础上进行的,它是学习多位数除法的

基础.因此要引导学生在解决具体问题的过程中,理解算理,掌握计算方法,为接下

来的学习打好基础.

教学(jiāoxué)时应该注意让学生主动探索计算方法,在解决实际问题(wèntí)

的过程中,掌握整十数、两位数除以一位数的口算、笔算(bǐsuàn)方法.重视(zhò

ngshì)对算理的理解,算法(suànfǎ)的归纳,同时注意除法竖式书写格式的指导.

基本的笔算除法

教材第16页的例2及“做一做”,练习四的第3、第4题.

1.使学生在理解算理的基础上,进一步掌握一位数除两位数〔商是两位数〕

的除法的计算方法.

2.使学生明确每次除后的余数必须比除数小.

3.培养学生观察、分析和概括的能力.

1.掌握一位数除两位数〔商是两位数〕的笔算方法.

2.掌握一位数除两位数〔商是两位数〕的笔算过程中的试商方法.

口算卡片,小棒,投影仪.

1.口算.〔出示口算卡片〕

55÷5=49÷7=240÷6=48÷4=45÷5=280÷7=

2.板演.

说一说,笔算一位数除两位数的除法,应先算什么,再算什么.

3.导入新课.

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教师:上节课,有的同学尝试着去解答四年级平均每班种多少棵树的问题.在

解答过程中发现了与例1的不同,那么,这节课我们就来共同学习这样的例题.

1.学习教材第16页例2.

〔1〕动手分一分,每份中有几捆.

〔2〕尝试解答.

〔3〕质疑.

当第一步50÷2除完后,你发现了什么问题?〔十位上的数不能被2除尽〕

〔4〕说一说,在竖式中怎样计算.

计算52÷2时,要先从十位除起,5个十除以2,每份最多分2个十,还剩1个

十,2个十要写在被除数十位“5”的上面,再用2个十乘2得4个十,写在被除数十

位“5”的下面,表示从被除数中分掉的数是40,十位上没有分完,5个十减4个十,还

剩1个十.再把个位上的2落下来与十位合并为12,12÷2=6,把6写在被除数个位

“2”的上面.

〔5〕图式(túshì)结合.

从图上看,每份是26根,分完整(wánzhěng)捆后,把剩下(shènɡxià)的1捆打

开(dǎkāi),1捆与2根合起来(qǐlái)是12根,再把12根平均分成2份.从竖式上看,

得数是26,十位除完后,把余下的1个十与个位上的2合起来继续计算.

〔6〕学生第二次试商,边做边说计算过程,强调最大能商几个十.

2.比较例1与例2的异同点.

相同点:都是从被除数十位上的数除起,除到被除数的哪一位,商就写在那一

位上面.

不同点:例2的被除数十位上还有余数,要与个位上的数合起来再除.

3.师生共同归纳例2的计算方法.

1.教材第19页练习四的第1题中第二排的四道题.

〔1〕板书:

〔2〕读题.

〔3〕独立完成,请四名同学板演.

〔4〕集体订正.

〔5〕教师把巡视中发现的典型错误加以分析、纠正.

2.病题门诊.

〔1〕板书:

〔2〕研讨计算中的错误.

〔3〕请学生改正错误.

3.游戏.〔教材第16页“做一做”〕