高等教育质量工程国家级教学团队建设项目的设计与实施市公开课金奖市赛课一等奖课件

高等教育质量工程国家级

教学团队建设项目设计与实行北京师范大学国际与比较教育研究所刘宝存

liubaocun@163.com第1页第1页主要内容一、质量工程出台背景和基本内容二、国家级教学团队建设项目的设计三、国家级教学团队建设项目的实行与提议第2页第2页一、质量工程出台背景和基本精神（一）质量工程出台背景1月，教育部、财政部联合下发了《关于实行“高等学校本科教学质量与教学改革工程”意见》，正式启动了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（下列简称“质量工程”）。这是继“211工程”、“985工程”和“国家示范性高等职业院校建设计划”之后，我国在高等教育领域实行又一项主要工程。第3页第3页1、我国高等教育发展与改革取得了巨大成就（1）高等教育规模实现了跨越式发展，建立了世界上规模最大高等教育体系。1998年到，高等教育在学人数由不到800万人增长到2300万人（其中普通高校在校人数1660万人），增长了1.9倍，先后超出俄罗斯、印度和美国，位居世界第一位；高等教育毛入学率由9.8%提升到21%，进入大众化发展阶段。第4页第4页（2）高等教育体制改革取得了历史性突破近年来，我国通过采用“共建、调整、合作、合并”等办法，形成了中央和省两级管理、以省为主管理新机制，组建了一批学科综合和人才汇聚综合性大学。高校内部管理体制改革不断深化，高校后勤社会化、校内人事和分派制度、招生考试制度、毕业生就业制度和高校成本分担制度等重大改革取得明显成效，贫困学生资助政策与制度体系逐步完善，民办高等教育有了较大发展。第5页第5页（3）世界一流大学和高水平大学建设成效明显从“九五”到“十五”，我国通过实行“985”工程和“211”工程，在高校中汇聚了一大批高层次人才，高校科研水平和创新实力不断增强，产生了一批含有国际先进水平学科和研究结果，初步形成了一批中国特色高水平大学，缩小了与世界一流大学差距，带动了我国高等教育办学水平和竞争力提升。第6页第6页（4）高等学校为当代化建设作出了主要奉献“十五”期间，全国高校为各行各业输送了1397万毕业生，为转变经济增长方式、调整产业结构和推动科技创新提供了强有力人才支撑。向国家奉献了一大批科技创新结果，累计取得国家自然科学奖75项，占全国授奖总数55.07％；国家技术创造奖64项，占全国授奖总数64.4％；国家科技进步奖433项，占全国授奖总数53.57％。其中国家自然科学一等奖一项，国家技术创造一等奖2项，后者打破了我国连续6年无国家技术创造一等奖局面。高校哲学社会科学繁荣计划实行，为发展先进文化、全面建设小康社会做出了突出奉献，较好地发挥了“思想库”和“智囊团”作用。第7页第7页（5）高等教育国际合作与交流向更深层次、更广领域发展当前，我国已与世界上178个国家和地域以及国际组织建立了教育合作与交流关系，与包括英、法、德、澳等26个发达国家在内32个国家和地域签署了学历学位互认协议。第8页第8页2、我国高等教育面临着新发展机遇和挑战（1）国家确立了科教兴国和人才强国战略，确立了建设创新型国家国家战略目的，人才培养和科技创新成为国家发展战略重点。第9页第9页（2）社会经济连续发展为高等教育连续发展提供了强有力支撑和保障GDP达到209407亿元，财政收入达到

3.9

万亿元，全年城乡居民人均可支配收入11,759元，农村居民人均纯收入3,587元；都市化水平不断提升，到了“十五”期末已经达到了43%；高等教育适龄人口增多，人民群众接受高等教育需求连续增长。第10页第10页（3）办好人民满意高等教育已经成为我国构建社会主义友好社会主要构成部分。党十六届六中全会指出：要坚持以科学发展观统领经济社会发展全局，按照民主法治、公平正义、诚信友爱、充斥活力、安定有序、人与自然友好相处总要求，建设社会主义友好社会。我国高等教育主要矛盾已经从上大学难转变为上好大学难，社会公众对高等教育盼望值越来越高，人民群众希望接受优质高等教育与优质高等教育资源相对不足矛盾比较突出。第11页第11页（4）高等学校人才培养规格要求发生了重大改变我国确立建设创新型国家战略目的，给高等学校人才培养提出了新要求，不但要培养数量充足高级专门人才，并且要培养创新性人才。第12页第12页（5）高校教师队伍结构发生了重大改变伴随高等教育规模扩张，高等学校教师数量也急剧增长，从1998年40.73万人增长到96.58万人，7年增长55.85万人。伴随有经验老教师陆续退休以及大量新教师涌入，教师队伍年轻化趋势较为明显，30岁及下列教师占总数29.32％，40岁及下列教师占总数65.23％。新教师起源单一，录用毕业生52.37％（并且近亲繁殖严重），外单位教师调入占29.36％，校外非教师调入占18.28％。第13页第13页（6）高校学生群体成份发生了重大改变伴随计划生育政策成功实行，独生子女已经成为高校学生主体。高等学校必须适应学生群体这一重大改变，多关爱学生，帮助学生适应大学生活和学习，并依据他们特点制定出有针对性教育教学办法，增进他们健康成长。第14页第14页（7）教育技术和手段发生了重大改变信息技术发展正改变我们生活方式、工作方式、学习方式、思维方式、价值观念及其物质载体，同时也为高等教育发展提供了更为辽阔空间，为教育教学改革提供突破口。第15页第15页（8）教育社会文化环境发生了重大改变一些领域道德失范，诚信缺失、假冒伪劣、欺骗欺诈活动有所蔓延；一些地方封建迷信、邪教和黄赌毒等社会丑恶现象沉渣泛起，成为社会公害；拜金主义、享乐主义、极端个人主义、浮躁冒进、急功近利等不良倾向滋长，以权谋私等消极腐败现象屡禁不止；一些腐朽落后文化和有害信息也通过网络传播，腐蚀青年学生心灵，给青年学生成长带来不可忽略负面影响。在各种消极原因影响下，少数青年学生精神空虚、行为失范，有甚至走上违法犯罪歧途。第16页第16页3、在新历史任务面前我国高等教育实际存在一些困难、矛盾及差距（1）教育投入不足，办学条件紧张近年来，伴随我国经济连续发展，财政性教育投入总量也不断增长，达到6348亿元，高等学校各项基本办学条件不断改进。但是，由于高等教育财政性经费投入赶不上在学人数急剧增长，部分高校尤其是地方高校校舍、教学仪器设备、图书和师资等办学条件明显不足，有甚至欠下上亿元债务，不但制约着教育教学质量改进，并且成为学校发展瓶颈。第17页第17页（2）高等学校专业设置、培养目的、课程体系与社会需求脱节。由于缺乏专业预测和预警机制，许多高等学校对市场需求解读错误，或盲目设置所谓热门专业，或不能及时更新专业设置，造成高等教育人才培养结构性短缺和结构性过剩并存。农、林、水、地、矿、油、信息、生命科学等国家急需学科和未来优势学科人才培养不足，而法学类、管理类专业毕业生则出现结构性过剩。第18页第18页（3）各级各类高等教育协调发展不够由于我国对高等教育规划滞后，一些高等学校办学定位不明确，盲目追求所谓上层次、上规格，造成人才培养规格或模式趋同，缺乏特色。第19页第19页（4）教师队伍整体素质不高，重科研、轻教学现象仍然存在。在高质量教师资源不足情况下，一些高等学校不得不降格以求，补充了一些学历、职称较低教师，本科生毕业教本科生现象屡见不鲜，造成教师队伍整体质量不高，学历、职称、年龄结构都有待优化。同时，由于管理体制上重科研、轻教学原因，许多教师尤其是高水平教师不愿意从事教学尤其是本科生教学。高等学校仍然大量存在专家不讲主干课、基础课，名师不上讲台，只听讲师讲、不见专家教现象。据统计，到，全国仍有29.4%，近3万名专家、副专家不给本科生上课。第20页第20页（5）高等教育质量还不能完全适应经济社会发展需要著名国际征询公司麦肯锡在调查汇报《应对中国隐现人才短缺》指出：有310万名大学毕业生，是美国2倍多，但只有不到10％能够满足跨国公司要求：缺乏实际应用技巧、糟糕英语水平；未来，中国将需要7.5万名拥有一些国际经验管理人员，但当前只有5000多名；中国大学教育只注重理论教育、书本教育，无法提供实用和团队工作技巧；中国每年有60万名新工程师“诞生”，比美国多出9倍，但仅有1.6万拥有在外国公司工作实用能力和语言能力。第21页第21页（6）大学生就业形势严峻由于多年连续扩招，高校毕业生数量剧增，再加上高等教育质量不尽如人意和高等教育专业设置结构性失调，大学生就业难问题不但没有缓和，并且有加剧之势，近几年每年全国至少有上百万毕业生无法按时就业，加重了农村和城乡贫困家庭承担。第22页第22页4、党中央、国务院“把高等教育发展重点放在提升质量上”战略布署，教育部出台了《关于加强高等学校本科教学工作提升教学质量若干意见》，即4号文献，其中就加强教学工作明确提出了12条针对性很强要求。年，教育部决定实行“高等学校教学质量和教学改革工程”。包括高等学校教学改革、学科专业结构调整与评估、精品基础课程建设、表彰奖励教学名师、大学英语教学改革、示范教学基地建设、教育部基础课试验教学示范中心建设、示范性高职高专院校建设、高职高专教育精品专业建设、大学生全面素质教育、医学教育改革、高等学校教学评估等12个建设项目。第23页第23页1月，教育部下发了《关于进一步加强高等学校本科教学工作若干意见》，即1号文献，就高等教育发展提出16条要求；年5月10日，温家宝总理主持召开国务院常务会议时强调：“高等教育要全面落实落实科学发展观，适当控制招生规模增长幅度，相对稳定招生规模，切实把重点放在提升质量上”。年8月29日，胡锦涛总书记在中共中央政治局第34次集体学习时强调：“普及和巩固义务教育，大力发展职业教育，提升高等教育质量，是‘十一五’规划纲要对教育事业发展提出三项主要任务，必须切实抓实抓好。”第24页第24页（二）质量工程指导思想、建设目的和建设内容1、质量工程指导思想坚持以邓小平理论和“三个代表”主要思想为指导，全面落实科学发展观，全面落实党教育方针，全面推动素质教育；坚持“巩固、深化、提升、发展”方针，遵循高等教育基本规律，牢固树立人才培养是高校主线任务、质量是高校生命线、教学是高校中心工作理念；按照分类指导、注重特色原则，加大教学投入，强化教学管理，深化教学改革，提升人才培养质量。第25页第25页2、质量工程建设目的①信息化手段与技术在人才培养中广泛应用，改变既有些人才培养模式，实现课程、图书、试验设备等优质资源全国共享；②初步实现专业设置和社会需求互动，建立专业设置预测系统；③通过开展自主学习、研究性学习和对实践教学改革，提升学生学习和研究兴趣，培养学生动手能力和创新精神；④用信息技术实行英语教学，4年后使60%以上大学本科毕业生处理英语听说问题；第26页第26页⑤推动各种科技和有益健康体育协会、俱乐部活动，建设友好校园，培养学生社会主义人文精神和创新精神；⑥建设一批教学团队，完善专家上讲台政策机制；⑦初步建立用于网络教育公共服务体系，打通普通本科教育和网络教育课程体系；⑧不断完善高等学校教学质量定期评估制度，改进评估手段和办法；⑨通过对口支援，为西部高校培养师资和教学管理干部，增进高等教育协调发展。第27页第27页3.质量工程建设内容1．专业结构调整与专业认证。依据科学技术发展特点，紧密结合我国高等教育实际，研究建立适应国家经济与社会发展需要本科专业设置和调整制度，制定指导性专业规范，构建专业设置预测机制，定期公布各类专业人才规模改变和供求情况，为高校优化专业布局和调整人才培养结构提供指导。大力加强本科专业建设，按照优势突出、特色鲜明、新兴交叉、社会急需原则，择优选择和重点建设3000个左右特色专业点，引导各级各类高等学校发挥本身优势，努力办出特色。积极摸索专业评估制度改革，重点推动工程技术、医学等领域专业认证试点工作，逐步建立适应职业制度需要专业认证体系。第28页第28页2．课程、教材建设与资源共享继续推动国家精品课程建设，遴选3000门左右课程，进行重点改革和建设。启动“万种新教材建设项目”，加强新教材和立体化教材建设，勉励教师编写新教材，积极做好高质量教材推广和新教材选取工作。积极推动网络教育资源开发和共享平台建设，建设面向全国高校精品课程和立体化教材数字化资源中心，建成一批含有示范作用和服务功效数字化学习中心，完善服务终身学习支持服务体系。开发网上考试系统，研究制定相关原则，逐步实现大学英语和网络教育全国统考课程网上考试，创造安全、便捷、高效考试平台。第29页第29页3．实践教学与人才培养模式改革创新大力加强试验、实践教学改革，重点建设500个左右试验教学示范中心，推动高校试验教学内容、办法、手段、队伍、管理及试验教学模式改革与创新。开展基于公司大学生实践基地建设试点，拓宽学生校外实践渠道。实行大学生创新性试验计划，支持15000个由优秀学生进行创新性试验，增进学生自主创新兴趣和能力培养。择优选择500个左右人才培养模式创新试验区，推动高等学校在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行人才培养模式综合改革，以提倡启发式教学和研究性学习为关键，摸索教学理念、培养模式和管理机制全方位创新。继续开展大学生竞赛活动，重点资助在全国含有较大影响和广泛参与面大学生竞赛活动，激发大学生兴趣和潜能，培养大学生团队协作意识和创新精神。第30页第30页4．教学团队与高水平教师队伍建设加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理教学团队，建立有效团队合作机制，推动教学内容和办法改革和研究，增进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推动教学工作老中青相结合，发扬传、帮、带作用，加强青年教师培养。勉励和支持校内及聘请国内外著名专家学者和高水平专业人才承担教学任务和开设讲座，推动双语教学课程建设，摸索有效教学办法和模式，切实提升大学生专业英语水平和直接使用英语从事科研能力。每年评选100名高等学校教学名师奖取得者，大力表彰在教学和人才培养领域做出突出奉献教师。第31页第31页5．教学评估与教学状态基本数据公布加强和改进高校本科教学工作评估，以评促建，以评促改，评建结合，重在建设，增进学校强化教学管理、深化教学改革、提升教学质量。研究制定高等学校分类指导、分类评估政策和制度，引领高等学校合理定位，发挥优势，办出水平，办出特色。建立高等学校教学基本状态数据检测体系，定期采集各类高等学校本科教学基本状态信息和数据，统计和分析高等学校教学基本状态和改变趋势，逐步将教学质量和教学改革数据向社会公布。第32页第32页6．对口支援西部地域高等学校推动对口支援西部高校工作，增进东部和西部高等教育协调发展。重点资助受援高校教师到支援高校进行六个月以上进修提升。在对口支援高校中实行干部交流制度，资助一批受援高校教学管理干部到对口支援高校学习锻炼，交流管理经验，提升受援高校教学管理水平。第33页第33页二、国家级教学团队建设项目设计教育部依据《教育部财政部关于实行高等学校本科教学质量与教学改革工程意见》精神，规划了17个建设项目，其中：“专业结构调整与专业认证”3项；“课程、教材建设与资源共享”3项；“实践教学与人才培养模式改革创新”4项；“教学团队与高水平教师队伍建设”3项；“教学评估与教学状态基本数据公布”2项；“对口支援西部地域高等学校”2项。第34页第34页“教学团队与高水平教师队伍建设”三个项目：教学团队建设双语教学示范课程建设高等学校教学名师奖评选与表彰第35页第35页1．教学团队建设目本项目的实行，旨在通过建立团队合作机制，改革教学内容和办法，开发教学资源，增进教学研讨和教学经验交流，推动教学工作传、帮、带和老中青相结合，提升中青年教师教学水平。第36页第36页2．建设内容依据地域分布和行业分布现实状况，在全国高校中建立1000个老中青搭配合理、教学效果明显、在师资队伍建设方面能够起到示范作用教学团队，资助其开展教学研究、编撰出版教材和教研结果、培养中青年教师、接受教师进修等工作。第37页第37页3．实行办法与环节该项目采用学校先行建设，教育部组织评审、立项补助建设经费方式进行。，研究拟定教学团队所涉学科专业、制定教学团队建设原则和教学团队名额分派方案，评审100个左右教学团队。2008至年，每年评审、资助300个左右教学团队，并加强对教学团队评估。通过教学团队建设，带动高校和地方教育行政部门建设校级、省级教学团队。第38页第38页4．预期效果使一大批高校中青年教师及其所专家本科生直接受益，其它教师和学生通过对教学团队建设结果资源共享而间接受益。摸索教学团队在组织架构、运营机制、监督约束机制等方面运营模式，为弟兄院校培训教师提供可推广、借鉴示范性经验。第39页第39页三、国家级教学团队建设项目实行与建议（一）教育部关于国家级教学团队基本要求与运作模式1、本科院校国家级教学团队基本要求（1）团队及构成。依据各学科（专业）详细情况，以教研室、研究所、试验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年教学改革与实践中形成团队，含有明确发展目的、良好合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提升专业素质和业务水平方面成效明显。第40页第40页（2）带头人。应为本学科（专业）专家，含有较深学术造诣和创新性学术思想；长期致力于本团队课程建设，坚持在本校教学第一线为本科生讲课。品德崇高，治学严谨，含有团结、协作精神和较好组织、管理和领导能力。一名专家只能担任一个国家级教学团队带头人。第41页第41页（3）教学工作。教学与社会、经济发展相结合，理解学科（专业）、行业现实状况，追踪学科（专业）前沿，及时更新教学内容。教学办法科学，教学手段先进，注重试验/实践性教学，引导学生进行研究性学习和创新性试验，培养学生发觉、分析和处理问题兴趣和能力。在教学工作中有强烈质量意识和完整、有效、可连续改进教学质量管理办法，教学效果好，团队无教学事故。第42页第42页（4）教学研究。积极参与教学改革与创新，参与过省部级以上教改项目如面向21世纪课程改革计划、新世纪教学改革工程、国家级精品课程、教育部教学基地、国家级双语课程改革、实验教学示范中心等，获得过国家级教学成果奖励。第43页第43页（5）教材建设。注重教材建设和教材研究，承担过面向21世纪课程教材和国家级规划教材编写任务。教材使用效果好，获得过优秀教材奖等相关奖励。第44页第44页2、高职高专院校国家级教学团队基本要求（1）“双师”结构团队构成。主要由学校专任教师和来自行业公司兼职教师构成，以专业（群）建设作为开展校企合作工作平台，开发、设计和实行专业（群）人才培养方案，人才培养和社会服务成效明显。第45页第45页（2）专兼结合制度保障。通过校企双方人事分派和管理制度，保障行业公司兼职教师起源、数量和质量以及学校专任教师公司实践经常化和有效性；依据专业（群）人才培养需要，学校专任教师和行业公司兼职教师发挥各自优势，分工协作，形成公共基础课程及教学设计主要由专任教师完毕、实践技能课程主要由含有相应高技能水平兼职教师讲授机制。第46页第46页（3）带头人。善于整合与利用社会资源，通过有效团队管理，形成强大团队凝聚力和创造力；能及时跟踪产业发展趋势和行业动态，准确把握专业（群）建设与教学改革方向，保持专业（群）建设领先水平；能结合校企实际、针对专业（群）发展方向，制定切实可行团队建设规划和教师职业生涯规划，实现团队可连续发展。第47页第47页（4）人才培养。在实行工学结合人才培养过程中，团队成为校企合作纽带，通过学校文化与公司文化融合、教学与生产劳动及社会实践结合，将学校教学管理延伸到公司，保障学生六个月顶岗实习效果，实现高技能人才校企共育；专业（群）毕业生职业素养好，技能水平高，深受用人单位欢迎，社会认可度高。第48页第48页（5）社会服务。依托团队人力资源和技术优势，开展职业培训、技能鉴定、技术服务等社会服务，含有良好社会名誉。第49页第49页2、国家级教学团队运作模式（1）采用学校先行建设，教育部组织评审、立项补助建设经费方式进行。（2）教育部制定国家级教学团队基本条件，拟定每年评审、资助国家级教学团队数量与推荐名额分派。（3）教育部委托各省级教育行政部门依照国家级教学团队基本要求，组织我省（区、市）推荐工作。（4）教育部将组织专家通过网络和会议方式进行评议，提出立项提议方案。（5）教育部、财政部审定立项提议方案，同意立项实行。第50页第50页（二）－国家级教学团队建设项目实行情况启动了国家级教学团队建设项目，两年来遴选建设了400个国家级教学团队。通过建立团队合作机制，改革教学内容和办法，开发教学资源，增进教学研讨和教学经验交流，推动教学工作传、帮、带和老中青相结合，提升教师教学水平。第51页第51页1、国家级教学团队名额分派方案及项目推荐情况分析

（1）2007－年国家级教学团队名额分派方案教育部委托各省级教育行政部门依照国家级教学团队基本要求，组织我省推荐工作。，推荐名额200个，最后入选名额100个。年，推荐名额393个，入选名额300个。第52页第52页（2）教学团队建设项目推荐情况分析在国家级教学团队推荐中，各地实际推荐总数为202个，来自172所学校，涉及理学、工学、农学、医学、经济学、管理学、法学、文学、历史学、哲学、教育学11个学科门类，部分教学团队属于跨学科教学团队。年，推荐团队393个，涉及高等学校近300所。第53页第53页2、－国家级教学团队实行情况（1）区域分布情况分析国家级教学团队数量排名前三名省市分别是北京市、江苏省和湖北省。广西、海南、贵州、云南、甘肃、青海、宁夏、新疆八省区暂时没有国家级教学团队。年国家级教学团队数量排名前三名省市分别是北京市、江苏省和湖北省。广西、海南、贵州、云南、甘肃、青海、宁夏、新疆八省区都有了国家级教学团队。第54页第54页入选－国家级教学团体分布在以下不同经济带，与这些经济带拥有“211”高校及“985”高校数量成正相关。京津唐及环渤海地域（京、津、冀、鲁）经济带25个（70个），占25%（23%）；长江三角洲（沪、苏、浙）经济带21个（55个），占21%（18%）；珠江三角洲（粤、闽、琼）经济带2个（23个），占2%（8%）；东北老工业振兴地域（黑、吉、辽）12个（32个），占12%（11%）；西部大开发地域（云、川、黔、渝、桂、陕、甘、宁、新、青、藏、蒙）20个（62个），占20%（21%）；中部崛起地域（晋、豫、鄂、湘、赣、皖）20个（44个），占20%（15%）。第55页第55页2．学科分布情况分析在100个国家级教学团队中，94个本科教学团队涉及到理学、工学、农学、医学、经济学、管理学、法学、文学、历史学、哲学、教育学等11个学科门类。其中有一个教学团队属于跨学科教学团队。在所涉及到学科中，位于前三名分别是理学、工学、及农学和医学，它们分别占总体学科27.7%、26.6%和8.5%。在年300个国家级教学团队中，360个本科教学团队，40个高职教学团队。理学、工学、及农学和医学仍然占较高百分比。第56页第56页3．学校类型情况分析

国家级教学团队94个分布在本科院校中，其中：71个教学团队所在学校为部属院校，占立项团队数量71％，它们分布在52个院校中。其中武汉大学、华中科技大学和南京大学分别有3个教学团队当选国家级教学团队。另外，清华大学、北京大学、南开大学、天津大学、东北大学、吉林大学、复旦大学、东南大学、浙江大学、厦门大学、湖南大学、西安交通大学、西安电子科技大学13所学校分别有2个教学团队入选为国家级教学团队。29个教学团队所在学校为地方院校，占立项团队29％。6个教学团队所在学校为高职高专院校，分别是天津职业学院、长春职业技术学院、上海医科高等专科学校、无锡职业技术学院、福建交通职业技术学院和成都航空职业技术学院。第57页第57页4．团队建设带头人及其构成人员情况分析

国家级教学团队带头人，平均年龄55.8岁，最大年龄91岁，最小年龄42岁，在年龄结构上仍然需要继续优化。团队带头人在性别结构方面含有不均衡性，女性只占9％，远远低于男性百分比。100个国家级教学团队有61位团队带头人，是国家级教学名师奖取得者，首届名师奖取得者20人，第二届名师奖取得者25人，第三届名师取得者16人。另外，国家级教学团队带头人尚有5位院士，其中一位院士也是名师奖取得者。能够看出，国家级教学团队带头人含有较高水平。国家级教学团队组员，平均人数为26.2人。教学团队人数至少是北京大学中国古代史教学团队，为6人。人数最多是华中科技大学外科学教学团队，为191人。第58页第58页5．团队教学情况分析（1）主要讲课情况分析教学团队主要构成人员都参与了讲课，且学时量都有准确统计数据。通过数据能够看出教师在高校教龄长短，主要构成人员工作量大，部分教师一人同时讲授几门课程。（2）教学结果获奖情况分析教学团队结果获奖情况，直接反应了团队实际水平高下，国家级教学团队都有国家级教学奖项，这些奖项主要集中在国家级精品课程和国家级教学结果奖。比如，东北财经大学财务管理专业教学团队和成都航空职业技术学院机械设计制造教学团队，分别有5项国家级精品课程，是所有教学团队中拥有精品课程最多两个团队。第59页第59页（3）教材建设情况分析通过对国家级教学团队教材情况分析发觉，几乎所有教学团队都有教材入选“普通高等教育国家级‘十五’规划教材”或者是“普通高等教育国家级‘十一五’规划教材”之列。湖南大学土木工程创新性人才培养教学团队有17本教材入选“普通高等教育国家级十一五规划教材”。温州医学院眼视光学教学团队，有15本教材列入“普通高等教育国家级十一五规划教材”。第60页第60页（4）教学改革项目情况分析通过对国家级教学团队教学改革项目情况分析发觉，大部分教学团队在教学改革项目的数量和资金上表现出明显优势，教学改革项目较多，资金充足且起源多样化。同时，少数团队教学改革项目较少，经费不足。另外，在教学改革经费起源方面，部分学校予以支持力度较大，学校筹措经费能力较强。第61页第61页6．其它情况分析入选教学团体普遍重视对中青年教师培养及人才梯队建设。各个教学团体依据本团体实际情况，采取不同方式和办法培养青年教师。比如，高度重视青年教师岗前培养；大力支持全部青年教师入名校、拜名师攻读博士学位、做博士后研究或在职进修，以提升队伍整体实力和水平；全额资助青年教师参加国际国内学术会议，以拓宽其学术视野，提升其学术能力；以专业为中心，以博士生和青年教师为主体组织学术讨论班，主动营造学术气氛，勉励青年教师学习治学方法，激发其创新思维，培养其创新能力；以任务带队伍，吸取青年教师参加科研课题，支持青年教师独立申请、主持科研项目，在实践中提升等。第62页第62页另外，各个团队还积极积极接受外来教师进修工作。大部分教学团队坚持教学相长、产学研并进方针，科研成绩斐然；能对自己有明确结识和清楚地定位，且有明确清楚团队建设计划。第63页第63页（三）关于国家级教学团队建设项目反响与建议教学团队建设项目自立项以来，引起了广泛社会反响。社会各界对此举予以了充足必定和支持。伴随项目的进一步实行，为了更加好地推动国家级教学团队项目的进一步开展，部分省市和高校也采用了相应配套改革办法，全力推动教学团队建设项目。第64页第64页1.部分省市启动省级教学团队建设项目和其它配套改革办法，北京市开展了评选表彰高等学校优秀教学团队工作。研究制定了北京市优秀教学团队建设方案，公布了《市教委关于优秀教学团队建设原则意见》，明确了建设目的、基本原则、主要内容、实行办法等。，共评选出市级优秀教学团队80个，同时有15个教学团队获国家级教学团队。北京市将向每个市级优秀教学团队资助30万元，支持开展教学研究、编辑出版教材和教研结果、培养青年教师、接受教师进修等工作。第65页第65页吉林省同意确立了吉林大学法学理论教学团队等13所高校20个教学团队为“吉林省高校优秀教学团队”，另外，吉林省实行了《优秀教学团队建设计划》，在-间，计划遴选和建设教学质量高、结构合理、能在本科教学工作中发挥示范和带动作用150个左右省级优秀教学团队，并从中遴选推荐30个左右申报国家优秀教学团队进行重点建设。青海省教育厅下发了《关于进一步加强高校师资队伍建设意见》。当前，青海省三所本科院校正在建设教学团队已达24个。四川省在学校推荐基础上，共评选出49个省级教学团队。山东省共评选出50个高等学校省级教学团队，其中高职高专12个。海南省初次开展了高校省级教学团队评选，共评选出5个省级教学团队。第66页第66页2.部分高校启动校级教学团队建设项目在省级教学团队建设项目启动基础上，部分高校也开始启动校级教学团队建设项目，比如，石河子大学投入百万元打造教学团队。为进一步强化本科教学工作中心地位，提升教师教学能力，石河子大学在“本科教学质量与教学改革工程实行方案”中设置了教学团队建设项目，以便充足发挥综合大学优势，在团队建设过程中，使学校本科教育教学质量全面提升，教育教学结果实现重点突破。第67页第67页石河子大学教学团队建设项目实行申报审批制，各学院共申报了19个项目。该校成立了教学团队评审小组，19位团队责任人在评审会上向与会专家陈说了本团队组建背景、人员构成、建设方案与目的等团队建设情况，并回答了评审小组提出关于团队建设办法、结果、创新点及团队建设与院、系和教研室发展之间关系等问题。评审专家依据资格审核情况、团队责任人陈说及答辩情况，评选出5个校级教学团队，分别为：农学院作物栽培教学团队，药学院药理学教学团队，机电学院农业机械学教学团队，化