信息技术在教学应用中存在的问题及分析

信息技术在教学用存的题及分析当前，信息技术推动教学改革的步伐，学校把信息技术运用各个学科的教学中，但是笔者在教学教研过程中发现，信息技术在程教学应用实践过程中，很学校普遍存在着对信息技术在课程教学应中的理解及操作层面存在一问题。这些问题的存在某种程度上阻碍了学改革的发展进程，使信息术在课程教学中的应用偏离正确的方向。在一些问题主要表现在以下个方面：1．教学过程中更多依赖信息技术支持，忽其它教学技术手段在实施课程教学过程有部分领导和老师认为，新课改每一节课果没有用到多媒体网络者用了几分钟的计算机肯定不是堂好课，甚至形成“无多媒体成好课”的局面。而其所谓的多媒体课件只是简简单单文字加图片，全可以用投影片来实现。事实上，多媒体络也是信息技术一部分，是种辅助手段，而不是目的，推进信息技术应用并不是为了信息化而信化，而是通过信息化达到更好的教学和学效果，技术应用得好坏主要其是否用得恰当，在于质而不在于量。有另一些人对技术持种依赖状态，认为技术越先进越好。原本课堂教学中可以人面对实现的交流和讨论，非要利用网络论坛、帖子或视频系统来实砚，结不但没有收到良好的教学效果，反而造成力物力和时间浪费。还有一些学科老师对息技术老师有更多的依赖，认为信息技术师理所当然要包办与信技术相关的一切工作，上一节公开课需要个信息技术老师陪同，机器了故障由信息技术老师解决，有的甚至完有信息技术老师操作这节课脑设备。这样的教学是不可持续发展的，是不理想和不现实的。学科师首先应该具备基本的信息技术操作能力精选

2．在教学中过度追求品课件，忽略简单实用型课件计算机辅助教学课件教师都很热悉的词汇了各自的教学实中这些课件也都在发挥不同的作用。但是随着对教学剑客重视程的提高及各级各类教学课件选活动的增多，我们发现很多学校出现了评选精品课件，忽视教学实型课件的倾向。于是出现了在参选课件活时．学校集中几个教师用几月甚至更长的时间来制作开发精品课件参，评选结束这些课件几乎就成丁它的使命。我们认为只有能在日常教中运用实用性强的课件才是正有效的。对于这种课件要求不必特别美，也不必有很高的技术含量信息也不必特别丰富，涵盖的知识点也不很多，只要能够成为学生的知工具或情感激励工具学中发挥到实用、好用的作用即可。还有一些教师制作课一味追求趣味性，而缺乏针对性，造成哗取宠的负面效果。在一公开课中，常会发现一些课件，插入过多动画、声效，花哨得好像一娱乐课件。当然．设计者的本意是想使课增加趣味性，吸引学生的注力，但事与愿违，一些幼稚的画面成声音引起学生的哄笑，反而扰乱课堂秩序。强调艺术性，忽略学科科学性影响了教学效果。目前国内面向课堂教的课件逐渐增多，学校可适当购买一些课，这样使用起来就会比方便。当然现成的课件不一定适合教者的学意图时可利用抓图抓动画等软件截取其中的所需部分重新行组织、整理、加工。在设计选择课件时应把精力集中在每堂课的重点难点的突破上，每一堂课突—、二个难点足矣，不要面面俱到，只要正能把教师感到难以讲清楚问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了一定要给课件“减肥精选

3．教学过程中更多关注课件，忽视整体教过程很多教师认为要把信技术整合到自己的学科教学中先就要非常完美的课件，花大的时间在课件制作上，把自己的教学内容教学过程以课件的形式固化来，并且几乎包括教师所能想到的和所能达的所有内容，就像一篇电救案，以至在教学过程中形成了“教师—件—学生教学方式因割裂了教师与学生之间的直接联系教师课堂上，注意力和教学过程全局限在课件上，鼠标、键盘不断按动，眼蹬着屏幕，口中念着课件上内容。而学生则盯着不断变化的屏幕，把当成传授知识的老师。这种大课件作用，降低教师主导作用和学生主作用的教学方式，势必让教和学生沦为计算机和多媒体的奴隶，制约息技术与课程整合的深层次展。教师应该摆脱以课件为中心的这种思，从关注课件设计到更要关教学过程的设计。技术只是工具，归根结技术是为课程教学服务的。4．学中使用过多的多媒体展示，教学中心生偏移在教学中部分教认为在在新课改教学中多媒体技术是教学万能的技术，在课上从至尾都使用多媒体，而对其他常规媒体不一顾。在某些公开课上，我甚至看到一些教师纯粹以多媒体代替黑板挂图和实验，其追现代化的思固然不错，但是任何事物都有其所长，有其所短。总的来讲，借助媒体教学能将抽象物体具体化，微观物体观化，对教师讲授重点和难是有一定帮助的，但过多的多媒体展示会成负面的影响。例如，在实课中以多媒体课件实验为主，忽略学生动能力的培养；在语文教学中分的意境表达，会剥夺学生的想像力和对美文字的整体感情能力；数教学过分形象化，将影响学生抽象思维的养。教学过程以多媒体为心，教师成了多媒体的放映者，无法发挥导精选

作用，也无法突出学的主体地位，师生都被禁锢于课件、多媒、设备操作中，这种做法未本末倒置。5．教学过程中技术的使用与课程教学容量处理不当很多教师在制作课件无原则地增大教学密度令学生应接不暇然多媒体在教学、中可声音、图像、动画集成一体，能充分动学生的多种感官来获取相信息，并在设计者的优化组织设计下，增信息传播速度，调动学生的极性，提高课堂效率。但心理学研究表明一堂课如果内容太多，进度快，学生就很难集中注意力，呈现的信息换过于频繁，学生的注意力难及时地转移。忽视学生的认知规律，而味加大教学密度即使图文情并茂学生也经常会手忙脚乱顾此失所，教师一定要科学地处技术的使用与学生认知规律的关系，重视发性原则，给学生留出时间思考，安排适量的活动去发现。与此同时，由于课堂间的限制，只能使一些教学环节流于形式忽视实质。例如—45分一堂课，学生既要上网查资料，又要小组论，还要自己作报告。有教师规定三分钟上网查资料．三分钟的讨。在这种情况下学生只能做些拷贝、粘贴。根本无法对信息进行深层加工处理。我们认为，可以虑以单元为主进行活动安排，必要时可以两到三节课合在一起上，这才有可能将设计的各个教学环节落实下去而不流于形式，学生也有时从容地思考，把收集外界信息内化到自己认知结构中。6．教学中采用多种教育技术手段，技术组应用中使用不当随着技术的不断发展及各种各样教学软件的推陈出新多新术进入了课堂。如多媒络教室管理平台、网络教学支撑平台、资平台、校园点播系统等。这些软件加上许多多媒体如：视频投仪、实精选

物投影、液晶投影、线传声器等等，再算上原有的录音机、电等常规媒体，一时之间多媒电脑教室几乎被多种技术进行全副武装。当实际用这些技术的时候，的教师并没有真正掌握这些技术。他们对一知半解，不了解某种设备术的长处和短处，最大的特点是什么？，教学中有什么特长等，因此法把这些设备媒体或技术很好的组合起来达到教学效果最优化，导致种技术特色组合不当，教学应用程度较低无法发挥现代教育技术最大用。