小学数学-四 绿色生态园-解决问题教学设计学情分析教材分析课后反思

小学数学三年级下册第四单元两步计算解决问题教学设计教学内容：课本40-41页教学目标：1．通过操作、观察，掌握利用连乘、连除列出综合算式，解决实际问题。2.经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验列式方法的多样化，培养初步的抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和创新意识，积累数学活动经验。3．在解决简单的实际问题中，体会数学与生活的密切联系。教学重点：掌握分步列式或是利用综合算式解决实际问题，并能正确熟练地计算。教学难点：理解并说出算列算式的含义。教具准备：课件。学具准备：小纸板。教学过程：一、情境导入课件出示教材中的情境图。师：同学们，我们来到了美丽的生态园，在这里，到处是五颜六色的花，仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？（板书学生梳理出的数学信息）学生回答，教师适时评价。师：根据这些数学信息，谁能提出一个数学问题?学生可能提出：1、三种颜色的花一共摆了多少盆？2、每个花架摆了多少盆花？3、平均每个花架每层摆了多少盆花？……教师根据学生的回答，课件出示本节课要解决的问题。【设计意图】有效利用情景，树立问题意识，让学生发现问题，解决问题，提出问题的过程。二、你说我讲1．教学“三种颜色的花一共摆了多少盆？”（1）师：要解决三种颜色的花一共摆了多少盆？需要用到哪些数学信息啊？怎样列式？学生选择学具，利用摆一摆，想一想，再列式的方法，引导学生自主探究。学生列出算式，教师适时出示课件5×8=40（盆）、3×40=120（盆），追问：你能说一下你所列的两个算式的含义吗？学生回答，教师提升：通过分步列式，先求出1组花有多少盆，再求出3组花一共有多少盆。教师利用课件演示分步计算的过程，并引导学生两个算式所表达的含义。师：你能不能列出一个综合算式？学生独立操作，利用小纸板摆一摆，教师巡视，掌握学生操作的信息。组内交流，讨论综合算式的列法，并讲解出该综合算式的含义。教师引导学生分小组展示合作交流的成果，并及时给予恰当的评价，然后教师利用课件演示综合算式的含义，加深学生的理解。2，教学“平均每个花架每层摆了多少盆花？”教师出示问题，引导学生再看情境图，重新梳理信息，先引导学生列出分步算式。在学生自主学习、列式的基础上，师：谁愿意到黑板上来展示一下自己所列的分步算式？学生板演自主学习成果：96÷2=48（盆），48÷4=12（盆）。教师适时引导学生质疑：96除以2表示什么？48为什么要除以4？学生：96÷2=48（盆），表示每个花架有多少盆花。48÷4=12（盆）表示一个花架有四层，每层有12盆。学生回答，教师提升：对，先算每个花架有多少盆花，再算每层花架有多少盆花。然后教师利用课件进行演示讲解。师：谁能列出一个综合算式？小组内可以进行合作交流。学生组内讨论交流，小组内列出综合算式。教师引导学生板演展示。学生板演：96÷2÷4。教师适时引导学生质疑：96除以2表示什么？为什么要除以4？学生回答，教师适时提升：对，96除以2表示96盆花放在2个花架上，每个花架上有多少盆花；再除以4，表示一个花架上的花分放在4层，每层有多少盆花。教师利用课件演示，讲解。【设计意图】让学生按照自己的想法去整理信息，探究问题，解决问题，实际上给学生一个发展的空间。体现算法多样化。三、巩固练习自主练习第1、2题，引导学生先仔细观察画面，找到已知信息和问题，明确数量间的关系，并独立解决。教师提示：做一张这样的画需要多少个贝壳？引导学生先仔细观察画面，找到已知信息和问题，明确数量间的关系，并独立解决。教师提示：每箱8个什么？每盒6个什么？【设计意图】通过练习，培养学生的能力，巩固本课知识。四、课堂总结：师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？（课件出示教材丰收园图）学生可能回答：我会积极学习了。教师适时追问：你哪个环节最积极？学生可能说：摆一摆，操作方面。学生也可能回答：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？（课件“会问”绿苹果图片飞出果篮，同时出示问题：你都问什么问题了？）……师：让我们满载着收获，下课休息一下吧。板书设计：两步计算解决问题1、三种颜色的花一共摆了多少盆？2、每个花架摆了多少盆花？3、平均每个花架每层摆了多少盆花？小学三年级数学下册第四单元第一课时两步计算（信息窗1）学情分析：本班学生男生多，女生少，比例不均衡，上课学生纪律不好控制，大多数学生学习积极性很高，求知欲强。班里大部分学生都逐渐形成了良好的学习习惯，明确自己的学习目的，能够端正学习态度，对学习较为感兴趣、有信心。学习充满热情，能够运用自己的学习方法活学活用。学习习惯方面，学生能够课前做好准备，课堂气氛活跃，大部分学生能够积极发言、思考，声音响亮。学生能够主动学习，并在课堂上积极主动地参与小组讨论。对于不理解、不明白的知识点，大家养成了当场质疑的好习惯，同学们互相帮助、共同解决。课后还能认真独立完成作业，但书写时字迹及作业要求仍需下大力度。在教学设计上安排适当环节，突出书写要求，重视学生的规范。对四个低等生，理解能力很差，一不急算都困难。这就要求教师在教学设计上要所估计，既要照顾差生，又要照顾优生，是他们全面发展。小学数学三年级下册第四单元第一课时两步计算解决问题（信息窗1）教学效果分析：1、从学生对题率来看，对题率很高，学生的解题技能达到了预期的教学目标。分析是一种智力操作技能，而知识转化为技能是需要过程的。在学生经历理解数量关系、明确算法的认知阶段后，教师根据理解技能形成的规律，有效安排练习活动。一、是渐次安排对比练习、分组练习、计时比赛等活动，帮助学生进一步体会算法，提升算法，形成技能；二是安排应用练习，使学生在解决实际问题的过程中体会学习的价值。值得一提的是，教师结合本班实际，灵活调整教学内容，缩小教学容量，实践证明，这样调整有利于学生充分经历算法的形成过程，有利于技能的形成。2、教学过程达到了最优化。教师在充分激活学生原有的知识经验后，分步引导学生建构算法：一是让学生自主探索两步计算解题思路，在交流中理解每一种算法；二是让学生自主选择算法，三是在比较中形成思路。这样教学，把理解算理和建构算法融为一体，使学生理解技能的形成具有牢固的基础。3、学习目标明确，字体书写规范，姿态端正。教师在教学设计过程中有意安排一些书写要求。是学生得到了一定提高。4、课件演示激发了学生积极性，课堂气氛活跃，为学习目标的达成起了较好的作用。教材分析：一、本课时，第一个信息窗呈现的是小朋友到生态园观赏花卉的情境，借助问题“3种颜色的花一共摆了多少盆？”引入用乘法两步计算解决问题的学习。教材通过摆学具，借助直观图帮助学生理解题意，探求解决问题的方法。借助问题“平均每个花架每层摆了多少盆花？”探究用除法两步计算解决问题的方法。二、教材的地位和作用：本课教学内容是在学生学习了连乘、连除、乘除混合运算以及乘加（减）、除加（减）两步运算解决问题的基础上进行教学的，为今后学习较复杂的实际问题打下基础。在教学中，解决问题的价值不再局限于获得具体问题的结论和答案，更在于使学生学会分析问题和解决问题的方法，体会每个人都应当有自己对问题的理解，体会解决问题可以有不同的策略。四、教学重点和难点分析：本课的教学重点是了解分析问题的一些基本方法，学会用乘法、除法分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。“这是《数学课程标准》，第一学段的教学目标之一。因此，让学生学会用列表或摘录等到整理信息的常用方法，在整理信息的过程中分析数量关系，寻找解决问题的策略就成了本单元的教学重点。教学难点是整理信息的方法。测评练习 两步计算解决问题教学反思在三年级连乘和连除解决问题中，往往有一些条件隐藏在情景图中，往往学生也被图给迷惑，出现了一些学生不去审题，只拿出文字中的条件去计算。连乘和连除应用题他们当一步应用题来解决。在连除应用题中，有这样一道题：2个花架一共摆了96盆花，每个花架4层，平均每个花架每层摆多少盆？像这样的题，学生最容易出现搞不清数量关系，很容易出现错误。我在教学时首先要学生找总数，例如：2个花架一共摆多少盆？学生就会找出2个花架一共摆了96盆花，那么每个花架一共运多少盆呢？引导列式：96÷2=48（盆）。每个花架4层，每层的总数一共是多少盆呢？还是不是96盆呢？学生就会发现这时总数已经发生了变化，总数不再是题面上的96盆了，而是48盆。学生不会再出现用96÷4这样的现象了。我觉得这样取得的教学效果较好。连乘应用题中，只要找到（每个、每小时、每分钟、每辆…）这种单量，求总量时就用乘法。但总而言之，多练习才是最关键的。小学三年级数学下册第四单元第一课时两步计算解决问题（信息窗1）学习目标分析依据教学大纲和学生年龄特点制定本课学习目标是：学习目标：1．通过操作、观察，掌握利用连乘、连除列出综合算式，解决实际问题。2.经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验列式方法的多样化，培养初步的抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和创新意识，积累数学活动经验。3．在解决简单的实际问题中，体会数学与生活的密切联系。二、学习目标分析：班里大部分学生都逐渐形成了良好的学习习惯，明确自己的学习目的，能够端正学习态度，对学习较为感兴趣、有信心。学习充满热情，能够运用自己的学习