《三打白骨精》教学反思

Word第第页《三打白骨精》教学反思《三打白骨精》教学反思1

《三打白骨精》通过孙悟空三次棒打白骨精的故事，表达了孙悟空擅长识别妖魔阴谋和勇于降妖除魔的本事，赞扬了孙悟空的坚决、机灵和英勇。

在教学时，我首先引导同学用不同的方法读课题，在读中引发质疑：为什么三打白骨精，不是一打或五打、六打？孙悟空武功高强，神通广阔，为何不“一打”结束？接着抓住课题理清课文脉络，指导同学概括课文主要内容，强调语言简洁，要有概括性。然后进行课文的学习。

语文课程标准强调：“同学是语文学习的仆人”，老师是同学“学习活动的引导者和组织者”。我们要为同学的自主学习创设情境、供应机会。因此在教学过程中，我让同学自主选择自己最喜爱的“一打”，读读、圈圈、划划，说说为什么喜爱这一打？再沟通商量，老师准时点拨，指导朗读。这样的学习，能让同学通过自己的动手、动脑、动口，在亲身体验中加以领悟，让同学在沟通中到达共识，体会文章语言文字的美。在学习时，我还让同学抓住打斗中的一些关键词，谈谈自己的体会，说说文中哪些词句用得好，再引导同学理解课文写孙悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻拦在词句描写上的改变，并从文中找出重点词共同完成表格，既进行了语言文字的训练，又为复述课文做好了铺垫。

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古人在写作中，喜爱用到三，孩子们发觉我们这篇文章中也有许多“三”。

比方白骨精的三变，孙悟空的三打，唐僧的三次拦。

由于课文内容比较的浅显易懂，我只是作为一个“旁”者，关心孩子们理清条理。文章“三打”的起因、经过、结果，同学可能有这个概念，但不肯定明确，因此进行了指导。后来在进行教学中发觉其实文章内容浅显，但是里面有很多文字值得推敲，孩子们的能说会道，但是只是基于对故事的了解，并没有静下心来阅读文字，从中获得体验。我想语文教学，目的不光是为了了解情节，而是品尝语言。因此最终又借用了非常钟让孩子们静心品读文字。

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课文主要写了孙悟空三次怒打白骨精的经过，我注意在引导同学理解描写三次打斗中所用的词句这一特色上做文章。

1、重视同学自主学习，老师因势利导

《语文课程标准》强调：“同学是语文学习的仆人”，老师是同学“学习活动的引导者和组织者”。老师要为同学的自主学习创设情境、供应机会。我让同学自学，选择自己最喜爱的“一打”，读读、圈圈、划划，说说为什么你感受到了什么？再师生沟通商量，老师准时点拨，指导朗读。这样的学习，能让同学通过自己的动手、动脑、动口，在亲身体验中加以领悟，让同学在沟通中到达共识，体会文章语言文字的美。

2、重视同学语言文字的感悟和积累

在同学沟通自学心得时，我先让同学谈谈自己的体会，说说文中哪些词句用得好，再引导同学理解课文写孙悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻拦在词句描写上的改变，并从文中找出重点词共同完成表格，既进行了语言文字的训练，又为下一课时复述课文做好了铺垫。

3、重视同学写作技巧的指导

引导同学比较“三打”，并没有停留在课文中，而是启发同学进一步思索：为什么要这样写？有什么好处？通过商量，使同学明白：这样写课文内容更为丰富，使人感到新奇。然后，不失时机地指导同学在平常的写作当中，表达同样内容时要留意：语句要有改变，文章才会更有吸引力。确实，我们的语文教学，许多学问点都是交叉在一起的，也是紧密相连的，只要我们像老师一样时时指导同学各方面的力量，信任同学会渐渐地在潜移默化中不断提高。

4、值得商榷方面

整堂课最大的圆满就是感悟的内容太多，课时支配上不够妥当，是否在爱派教学内容时只感受孙悟空三打的场景和白骨精三次改变和逃跑，而把唐僧三次阻拦放到其次课时，这样教学，或许在详细沟通时还可以更充分，保证预设教学目标的达成。其次，作业没有挤进课堂，这也是很大的圆满，今后要细心设计教学环节，精讲多练，把作业挤进课堂，减轻同学的压力。

第一课时往往简单些，但是不简单上好。六班级的字词教学还是很重要的一个环节，我设计了两组词，分别是描写白骨精和孙悟空的词语，让同学读完以后找出规律，并且让他们说上一段话，用上这些词语。这是我自认为效果最好的一个环节设计了。不仅熬炼了同学的语言组织力量，也让同学间接地概括了文章大意。当然，能够实现这个教学预设，还是由于这篇课文本身的内容较浅，同学对其爱好较浓，而六班级的同学已有了较强的语言组织和概括力量。

但是词语教学后我就消失许多问题了。由于课文内容的浅显，我放弃了理清条理。文章”三打”的起因、经过、结果，同学可能有这个概念，但不肯定明确，还是需要老师指导。此外，还是由于课文内容浅显，课时的划分不够清晰，明显第一课时讲透三个人物的特点时间不够，我还是放手一博，结果落得个惨败。其实文章内容浅显，但是里面有很多文字值得推敲，孩子们能说会道，但是只是基于对故事的了解，并没有静下心来阅读文字，从中获得体验。因此，我这节课的问题，除了课时划分失误以外，还忽视了文本。正如校长所说，语文教学，目的不光是为了了解情节，而是品尝语言。

有时候，某些地方进步了；有时候，马虎大意又退步了一些，不断地反思，不断地学习，也会不断地完好。

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一、该课表现突出的几方面

课文主要写了孙悟空三次怒打白骨精的经过，吕老师这节课重在引导同学理解描写三次打斗中所用的词句不同这一文章特色。

1、重视同学自主学习，老师因势利导

《语文课程标准》强调：“同学是语文学习的仆人”，老师是同学“学习活动的引导者和组织者”。老师要为同学的自主学习创设情境、供应机会。吕老师让同学自学，选择自己最喜爱的“一打”，读读、圈圈、划划，说说为什么喜爱这一打？再师生沟通商量，老师准时点拨，指导朗读。这样的学习，能让同学通过自己的动手、动脑、动口，在亲身体验中加以领悟，让同学在沟通中到达共识，体会文章语言文字的美。

2、重视同学语言文字的感悟和积累

在同学沟通自学心得时，吕老师先让同学谈谈自己的体会，说说文中哪些词句用得好，再引导同学理解课文写孙悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻拦在词句描写上的改变，并从文中找出重点词共同完成表格，既进行了语言文字的训练，又为下一课时复述课文做好了铺垫。

3、重视同学写作技巧的指导

引导同学比较“三打”，并没有停留在课文中，而是启发同学进一步思索：为什么要这样写？有什么好处？通过商量，使同学明白：这样写课文内容更为丰富，使人感到新奇。然后，不失时机地指导同学在平常的写作当中，表达同样内容时要留意：语句要有改变，文章才会更有吸引力。确实，我们的语文教学，许多学问点都是交叉在一起的，也是紧密相连的，只要我们像老师一样时时指导同学各方面的力量，信任同学会渐渐地在潜移默化中不断提高。

二、值得商榷方面

整堂课最大的圆满就是参加的同学太少。是否在自学课文时，让同学选择自己喜爱的“一打”进行自由组合，开展小组学习，让同学先在小组内读读、说说、议议，保证参加度，让更多的同学有发表自己观点的机会？然后由小组汇报的形式，师生共同理解课文是怎样写孙悟空打白骨精的过程的。这样教学，或许在详细沟通时还可以节省时间，保证预设教学目标的达成。

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课堂教学永久是一门圆满的艺术。我原来设计的教学是特别完好的，但在真正实施的时候，往往不行能那样完善地完成。难怪有人说，要想在一节课内完成你所想到的，这是不行能的。是的，我在课堂上考虑了同学语言文字的研读，考虑了朗读的指导，考虑了句子中重点词语的解析，考虑了随文解析人物的性格，考虑了拔优练习的训练，考虑了分层作业，甚至考虑了同学可能会消失的答案……或许是考虑太多的原因，所以在真正落实到课堂教学时就占用了不少的时间，这些时间足够我可以往下进行的教学任务。

上完课，我在深思：假如我在课堂上仅仅匆忙地完成教学环节，那么同学对语言文字的感悟是不是更深化呢？对人物的性格把握会不会随着情节的进展而了解得更深化呢？是不是能照看到期部分学有余力的优等生呢？

其实，再次认真地研读我的第一份备课，要想在一课时内定完成“三变”、“三打”和“三责”有点儿难度。看来，我准时地调整既为了赢得了充分研读文本的时间，也为同学能够在课堂上有杰出的表现铺设了平台。

所谓的备课，并不只是对教材的解读，更多的是对同学的解读，对学情的解读。这是我在以后教学上更需重视的。

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文章向我们描绘了阴谋多端的白骨精为了吃唐僧肉，三次改变成不同的人物，都被孙悟空识破，结果还被孙悟空打死的故事。六班级的同学已经有了肯定的学问基础，所以他们的阅读力量和学习力量能较快地得到提高。在教白骨精第一变的时候，我是采纳采纳扶着走的方式，教会同学圈划描写唐僧、孙悟空、白骨精的语句，体会人物的性格特点，有了这个基础，我确定让同学自己学习白骨精的其次、第三变。同学在学习了第一变的基础上很快投入了情境中，很轻松地完成了学习任务，学完课文，鲜亮的人物形象已跃然纸上，坚决不移、机灵英勇的孙悟空，阴谋多端、千变万化的白骨精，慈善心肠的唐僧，馋嘴的猪八戒。这些人物在同学的踊跃评价中好像已走进了我们的教室，但我总觉得还缺少点什么。既然同学对这些人物已经有了深刻的熟悉，为何不让他们演一演呢？于是，我让同学按就近原则自由组合，尝试表演，同学的兴致异样高涨。瞧！白骨精不仅“秀丽美丽”，还那么嗲里嗲气，猪八戒不仅馋嘴，还那么“好色”，孙悟空的疾恶如仇与机灵英勇也是那么惟妙惟肖，唐僧胆小、软弱也是那么逼真。如此一来，同学真正走进了文本，走近了人物，课堂气氛特别活跃。

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教学本课，指导同学领悟反衬对比的作用。文中反衬对比的手法贯穿在一波三折的故事情节中，白骨精的“三变”都被悟空识破，并最终丧身在孙悟空的棒下，说明白什么?孙悟空的本事更胜一筹。悟空的擅长识别妖魔阴谋和勇于降妖除魔的本事，正是由于妖精的阴谋多端才表现得淋漓尽致。唐僧不能识别妖魔，而且心地和善，因此误会并阻挡孙悟空棒打白骨精的行为。但孙悟空不顾师父的误会和惩戒，排解阻挠，坚持扫除妖魔，表达了他的坚决不移。唐僧的表现也很好地衬托了悟空的形象。教学中我们要把人物联系起来，才能更好地领悟仆人公的光芒形象。

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《三打白骨精》是依据吴承恩的古典名著《西游记》其次十七回“尸魔三戏唐三藏圣僧恨逐美猴王”改编的。课文通过孙悟空三次棒打白骨精的故事，表达了孙悟空擅长识别妖魔阴谋和勇于降妖除魔的本事，赞扬了孙悟空的坚决、机灵和英勇。

我觉得，教这篇课文必需处理好两个方面：

一、三打联系紧密，不行分割。

《三打白骨精》是一篇故事性强，情节曲折生动的美文，课文的重点是孙悟空三打白骨精。每一打之间联系特别紧密，不行分割。老师可以在引导同学学习“一打”后，先别急着分析人物性格特点，让同学细读“二打”、“三打”，引导同学比较孙悟空三次棒打白骨精的经过；白骨精三次以不同的化身消失，孙悟空三次识破妖精的阴谋、三次棒打的动作，唐僧对孙悟空棒打妖精的看法。关键要抓住白骨精的“变”，有“变”才有“识”，有“识”才有“打”。通过品读，同学对三者的性格特点会了如指掌，深刻地熟悉到白骨精——阴谋多端、擅长改变；孙悟空擅长识破妖计，坚决不移，具有机灵英勇的斗争精神；唐僧慈善，有怜悯心，但却人妖不分，善恶不辨。

二、领悟反衬对比的作用。

文中反衬对比的手法贯穿在一波三折的故事情节中，老师要引导同学体会。白骨精的“三变”都被悟空识破，并最终丧身在孙悟空的棒下，说明白什么？孙悟空的本事更胜一筹。悟空的擅长识别妖魔阴谋和勇于降妖除魔的本事，正是由于妖精的阴谋多端才表现得淋漓尽致。唐僧不能识别妖魔，而且心地和善，因此误会并阻挡孙悟空棒打白骨精的行为。但孙悟空不顾师父的误会和惩戒，排解阻挠，坚持扫除妖魔，表达了他的坚决不移。唐僧的表现也很好地衬托了悟空的形象。教学中我们要把人物联系起来，才能更好地领悟仆人公的光芒形象。

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从课堂呈现的效果来看，课前料想的目标基本实现了。对于这堂课，我觉得有两点我是努力去贯彻并有肯定效果的。

一、敬重学情，找准起点

《西游记》的故事，同学已经通过不同途径看过许多遍，像《三打白骨精》这样的经典每个同学都能流畅地讲解并描述。所以在选择《三打白骨精》作为名著导读指导的时候，绝不把同学当作一张白纸。但同时也要留意，同学熟识故事很打程度上源于曲折离奇的情节，而非语言本身。这样的学情为我查找教学的切入供应了很重要的信息。我尽力把故事文本、原著文本、电视文本、漫画文本有机整合在一起，引导孩子在比较中阅读，在阅读中比较，用自己的眼睛发觉。感受白骨精的阴险、狡诈、伪善，感受《西游记》在情节曲折、想象丰富这个特点以外在语言表达的妙处。那么，这一次重读《三打白骨精》就有了新的收获。

二、互动沟通，指导学法

教是为了不教。那么，对于名著导读来说，那就是要通过一堂课的引领让同学把握名著阅读的方法。关于名著阅读，有观点认为应当指导同学用文学的方式来阅读。我以此为理念，找到合适的切入点：让同学在理解和把握“反衬”的写法中讨论人物特点。课的开头，我设置了这样一个问题情境：今日我们要讨论的是妖精？这是为什么呢？这个不在同学的学问视野意料的问题成为整堂课学习的一个目标期盼，成为新旧知的联结点，引领着同学不断进入到文本的探究中去。当同学在师生互动的沟通中，在对语言的品尝分析中感受了白骨精的特点后，自然而然回到开头的问题：为什么要讨论白骨精？同学凭借原有阅历和本课所学，对“反衬”写法有了从感性到理性的熟悉。而后，在作业布置中引导同学连续讨论这种手法。这样，同学就在举一反三的阅读和练习中得以提高。另外，我还留意引导同学在研读中品尝语言、感悟语言，比方对比原文，研读白骨精变成的村姑的那段，领会原著描写的精彩，比方体会“闪”一词的精妙，这些对于同学的语感的培育是很有用途的。

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《三打白骨精》选自我国有名古典小说《西游记》，课文通过写孙悟空三次怒打白骨精的故事，表现了孙悟空机灵、英勇、坚决不移、本事高强的特点。课文故事性强，同学乐于学。由于这个故事同学比较熟识，想把同学熟识的故事上出新意，让同学有新的发觉，新的体会，新的收获，我就要关注同学的学法指导，从自主的角度动身，设计好学习环节。我就要求同学通过讨论人物的语言、动作、心理来体会人物的特点，在民主宽松的气氛中学会阅读方法。

一、重视同学自主体验，老师因势利导。

《语文课程标准》强调：“同学是学习的仆人，老师是同学学习活动的引导者和组织者。”老师就要为同学的自主学习创设情境，供应机会。首先我让同学默读课文，并且找出三次斗争中，描写孙悟空、唐僧、白骨精的语句，并且去体会人物的性格特点。通过这样的教学设计，以同学自主学习为主，注意阅读方法的指导。在沟通的过程中，我敬重同学的感受，留意引导，准时点拨，当同学依据自己所找的句子，抓住关键词体会人物特点的时候，我会准时赐予确定、指导，启发他们能够合理的运用流利的语句表达自己的想法。这样的学习，能让同学通过自己动手、动脑、动口，在亲身体验中加以领悟，让同学在沟通中达成共识，体会课文语言文字的精妙之处。

二、把学习的权利还给同学——自主选择学习内容。

传统的教学过程中，同学的学习内容是以老师的教学目标为前提的，老师在整节课中支配了哪些内容，同学都必需无条件的被动接受。但我们往往忽视了同学的独特特点。因此，同学学习的内容同样可以由他们自主选择。

爱好是一种诱因，一种动力，要使自主的主动性长久保持下去，关键还在于把握的规律。让同学自主探究自己的问题，不仅提高了他们的同学爱好，同时也发挥了他们的学习主动性，而老师则正确引导，学习变被动接受为主动探究。

在《三打白骨精》片段教学中，后两次的斗争情形，我就是让同学以小组为单位自主选择其中一次感爱好的斗争进行商量。在巡察的过程中，我发觉了同学的主动性很高，连平常很少发言的同学都能侃侃而谈，可以看出学习内容对于同学学习爱好的重要性，同时这样的小组学习方法也是他们能够放开自己的重要因素，足以看出自主学习的重要性，给同学带来的诸多好处，也有利于课堂效率的大大提高。从同学的最终沟通中，我看到了成效，几乎全部发言的同学都能够很精确的抓住关键词句体会到人物的特点，而且有的同学有自己独特的体会。同学能够把自己的想说的说出来，并且是有质量地说，更可以看出同学们很喜爱这样的学习方式，我们的语文课堂确实需要转变一下方式，把学习的权利真正的还给同学。

三、注意学法指导，提高学习效率。

在此次教学中，我设计了这样一个环节，在教学完第一次斗争的情形后，我带着同学回顾了一下刚刚的学习方法，并归纳了方法：阅读课文——画出句子——品析词语——体会性格。在以往的教学中，我也常常这样带着同学运用学法，通过这次的尝试，我觉得更有必要，由于高班级的同学学习的重点就是把握方法，特殊是阅读的方法，有了清楚的归纳，直观的让同学看到自己学习的过程，有利于后面的教学。当我引导他们说出第一步“阅读课文”，后面的方法同学也能相应说出，说明他们对之前的学习方法印象比较深，我的目的就到达了，为后面的自主学习供应了很好的铺垫。

文中反衬对比的手法贯穿在一波三折的故事情节中，老师要引导同学体会。白骨精的“三变”都被悟空识破，并最终丧身在孙悟空的棒下，说明白什么？孙悟空的本事更胜一筹。悟空的擅长识别妖魔阴谋和勇于降妖除魔的本事，正是由于妖精的阴谋多端才表现得淋漓尽致。唐僧不能识别妖魔，而且心地和善，因此误会并阻挡孙悟空棒打白骨精的行为。但孙悟空不顾师父的误会和惩戒，排解阻挠，坚持扫除妖魔，表达了他的坚决不移。唐僧的表现也很好地衬托了悟空的形象。教学中我们要把人物联系起来，才能更好地领悟仆人公的光芒形象。

当然，我也发觉了教学过程中存在的缺乏，例如，在关键词句的深化挖掘上还欠缺，在时间的安排上不够合理，导致后面的教学时间先得仓促，没有完全展现出同学精彩的回答。我认为，在尝试新的教学方法时，还应当考虑周全一些，由于我们都是本着上好每一节家常课的心态去仔细备课。

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昨天我上《三打白骨精》一文。课堂上，我从有关孙悟空歇后语入手，给同学供应一段“有氧体操”，接着让同学回忆《西游记》中有关孙悟空的故事，给同学一次海阔天空的“西游人物之旅”。这样的导入，我觉得能让同学很快的产生爱好并唤起他们对孙悟空的第一印象。

在教学课文时，我先抓住“三变”，让同学圈圈划划、读读说说，并再次用歇后语归纳人物特点〔白骨精三变——____________〕；接着同样让同学划出描写孙悟空“三打”的语句，让同学细细地去读，从中品读出悟空的火眼金睛、机灵英勇、坚持正义、疾恶如仇等，再次让同学用歇后语归纳〔孙悟空三打白骨精——_____________〕；然后，我请同学深化思索“三变”“三打”之间的关系，扣住关键词分析三次变与打的不同；最终我让同学看看唐僧在面对“三打”时的看法。

整堂课下来，我觉得我有两点在贯彻之后，有肯定效果。

一、考虑同学状况，从同学现有学问动身，抓住动身点。

《西游记》的故事，同学已经通过不同途径看过许多遍，像《三打白骨精》这样的经典每个同学都能流畅地讲解并描述。所以在选择《三打白骨精》作为名著导读指导的时候，绝不把同学当作一张白纸。但同时也要留意，同学熟识故事很打程度上源于曲折离奇的情节，而非语言本身。这样的学情为我查找教学的切入供应了很重要的信息。我从语言动身，联系同学现有储备，引导孩子在比较中阅读，在阅读中比较，用自己的眼睛发觉，感受白骨精的阴险、狡诈、伪善，感受《西游记》在情节曲折、想象丰富这个特点。

二、划划读读，集体沟通，发觉于文字背后。

教是为了不教。那么，对于名著导读来说，那就是要通过一堂课的引领让同学把握名著阅读的方法。关于名著阅读，有观点认为应当指导同学用文学的方式来阅读。我以此为理念，找到合适的切入点：让同学在理解和把握“反衬”的写法中讨论人物特点。当同学在“三变”“三打”的沟通中，在对语言的品尝分析中感受了白骨精和孙悟空的特点后，同学凭借原有阅历和本课所学，通过发觉“三打”与“三变”的关系，对“反衬”写法有了从感性到理性的熟悉。我还留意引导同学在研读中品尝语言、感悟语言，比方对“美貌”“八旬老妇人”“劈脸打来”“当头一棒”“抡起一棒”等比较分析，再比方对“闪”“夺”等词的精确理解，对发觉名著的语言魅力起了很好的作用。

课后，我发觉自己班级的同学对问题不太敢大胆发表自己的看法，他们很不自信，我想今后在教学中要给同学正确的引导，多鼓舞他们，多确定他们。这堂课上，我的教学语言也有待锤炼，在卡壳的时候反应要更加快速，对同学的回答，更要头脑冷静，给以正确的评价和准时的引导。此外，在适当的时候，我要更多发挥感情朗读的效用，向季燕红老师学习，以感情读助感悟，感情读出来，理解也就到位了。

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《三打白骨精》这篇课文属于叙事性课文。课文选自我国古典小说名著《西游记》，依据《西游记》其次十七回，“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改编。课文通过孙悟空三次怒打白骨精的故事，赞扬了孙悟空坚决不移、机灵英勇、擅长识别敌人阴谋的斗争精神。课文故事性强，情节曲折生动，又是同学所熟识的故事题材，适合同学的阅读理解和进行简要的复述训练。课文的主要特点是：

〔一〕故事情节一波三折。课文总共7个自然段，可以分为两部分。第一部分〔第一自然段〕，交代了故事发生的时间、地点和部分人物。其次部分〔其次至七自然段〕主要讲解并描述了孙悟空三次棒打白骨精的起因、经过和结果。故事性强，情节曲折生动。

〔二〕人物形象独特鲜亮。孙悟空机灵聪慧，“三次”识破白骨精的阴谋；又疾恶如仇、坚决不移，三打白骨精，次次不放过。白骨精的贪欲狡猾，阴谋多端。“一计不成，又生一计”。为了吃唐僧肉，先变村姑，再变老婆子，最终变成老头儿。唐僧胆小怕事，人妖不分。

〔三〕语言描写生动传神。孙悟空“三次”怒打白骨精，语句不同，用词精确生动。“一打”是“劈脸一棒”；“二打”是“当头一棒”；“三打”是“抡起一棒”。还有课后练习3中的`带点字词同样生动精确地表现了人物的性格特点。

〔1〕“夺”字表现了猪八戒迫不及待、嘴馋的样子；

〔2〕“闪”字代表了一个很突然、很灵敏的动作。一个八旬的老妇人能作出这样的动作，说明她的行为与正常人不同。

〔3〕“摔”字表现了唐僧的胆小。

〔4〕“笑”字表现了孙悟空的自信与乐观。

优点：本节课是一节读书沟通课，在上节课同学自主填写读书报告单和小组商量的基础上，整体感知全文，然后走进人物，品析人物的性格特征。我认为整节课思路清楚，重点突出，紧紧围绕“三变”“三打”“三责”，其间通过课文与原著的对比学习，采纳“找句读句抓词品词感悟沟通”的方法，师生同品“三变”，同学自品“三打”与“三责”，不仅深化分析了人物鲜亮的形象，而且品尝了文章精妙的语言，感受到名著带给我们的魅力。课堂上师生协作默契，尤其是同学对教材的解读大大超出老师的预期，远远高出课文的要求，能够联系原著感悟人物的不同性格，发言更是精彩纷呈，妙语连珠。不仅如此，同学们还通过小组合作学习的方式提出并自主解决了“为什么孙悟空不依次打死而要三次打死白骨精呢？”的疑难问题，从而在开心的学习气氛中将文章的难点突破。不但懂得了孙悟空降魔除妖的艰苦不易，而且揭示了小说的“反复叙事”的写作可以手法使文章情节生动，一波三折，引人入胜。

缺乏：

1.课上老师对同学的“扶”有余，“放”缺乏，不经意间对同学的还是干预过多。

2.在沟通“三打”“三责”环节时与“三变”的方式过于雷同，假如能够让同学在此环节中像同桌沟通在自由发言，可能效果会更好。

《三打白骨精》教学反思13

依据《三打白骨精》一课的教学目标清单，第一节课完成第1、2、3、4、5目标：1、自学字词；2、读通课文；3、了解背景；4、概括内容；5、品尝形象。

第1、2、3三个目标可以作为预习目标，已经布置同学课前自学，课上只需检查。我让已经读通课文的同学举手，还有几位同学没举手。我让这几位站起来读一读，他们还比较老实，于是关心他们读通。还别说，叶青同学平常性格内向，但她读起课文来还挺自然的，我表扬了她。

对于第4个目标，我是在其次单元学习成果的基础上，让同学把起因、经过、结果连起来说一说，然后简练地概括。我采纳最低起点练习法，让基础不好的杨璟同学先说，指导她一句一句地说，帮她修改。等杨璟说完了，再请其他同学说，大家都能说清晰了。

第5个目标是本节课的重点目标。这是一个自主探究的过程。同学自读课文，归纳出孙悟空、唐僧、猪八戒、白骨精等形象的特点，并找出自己的理由来。然后，引导同学进行沟通。这儿消失了一个有意思的现象，就是词语与句子互相印证，建立人物形象。比方同学说孙悟空疾恶如仇，那什么叫“疾恶如仇”呢？读一读文中的句子，哦，明白了：“劈脸一棒”是疾恶如仇，“当头就是一棒”是疾恶如仇，“一棒打死了妖精”是疾恶如仇。

由于第六自然段是冲突冲突激化的一段，所以同学们沟通最集中的也是这一段。同学读着课文，道出了悟空的机灵——以退为进，让唐僧退下他头上的金箍，看出了唐僧的是非不分、菩萨心肠、刀子嘴豆腐心。

这时，有同学依据这一段最终一句，得出了结论，说孙悟空为了让唐僧谅解他，就讨好唐僧，扶唐僧上马。针对这一“生成”，我这样点拨：假如换作你，有人惩处了你，刚刚重责了你，你会怎么样？更何况是齐天大圣呢？其实此时他还有一种更好的去处——生答：回花果山当他的美猴王，过逍遥自由的的日子。我说，对呀！他何必低声下气讨好唐僧呢？其实在去西天取经的路上，像这样的状况不少，但是悟空都是这样做的。你有没有新的体会呢？生再读课文，懂得了孙悟空对唐僧的忠心耿耿。

《三打白骨精》教学反思14

《三打白骨精》通过讲解并描述孙悟空三次怒打白骨精的故事，反映出了孙悟空的擅长识破阴谋、机灵英勇和坚决不移的斗争品质，虽然孙悟空的独特是鲜亮的，特点是多元的，但它在教材的各个部分中的表达又是各有侧重的。“一打”中主要是通过对孙悟空语言、动作的详细描写，对白骨精阴谋多端的渲染，对唐僧人妖不分的刻画，从正面、从反面、从侧面综合地反映出了孙悟空的擅长识破阴谋和机灵英勇的斗争精神，而“二打”、“三打”则是立足“一打”的起点，更加突出地呈现了孙悟空“坚决不移”的品质，基于以上熟悉，结合六班级同学的年龄特征和学习起点，谈谈我的教学设计。

一、教学设计

(1)欲“情”故纵，意思就是要唤起同学对学文的浓浓情趣，对孙悟空情真意切的感受，应当赐予同学适当的较宽泛甚至是较为放任的空间。新课标指出要敬重语文课程的综合性，语文课程要提倡自主、合作、探究的学习方式，要努力建设开放而有活力的语文课程，因此，在本课的教学中我一方面设计了这样一个问题“你是从哪些地方感受到悟空的擅长识破敌人阴谋和机灵英勇的?”通过这个牵一发而动全身的问题来统领全文的教学。首先是通过初读，让同学整体感知悟空的特点，尽管此时同学所感受到的只是零碎的，并不系统的，但却是他们发自肺腑的，接着通过让同学了解“一打”的经过加深同学对悟空的机灵英勇的熟悉，继而通过对语言文字的品读，动画片断的观赏，综合运用各种方式，让同学深化地感悟悟空的特点，最终再通过全段的朗读。回来整体，唤起同学对悟空的尊敬之情;另一方面，我也通过课前