《两位数减一位数和整十数》的课后教学反思（5篇）

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让同学在生动详细的情景中学习计算，培育学习爱好和计算意识。本科的教学设计充分利用教材供应的资源，依据同学的年龄特征，创设同学喜闻乐见的教学情境，使计算教学成为同学丰富多彩的学习活动，既有利于培育同学理解和把握计算方法，又可以增添同学学习数学的爱好。更重要的是，有利于培育同学遇到问题能够从数量上进行观看和思索的爱好与习惯，促使同学形成初步的计算意识。

1、引导同学思索与合作沟通。

在“探究新知”这一过程中，创设了有意义的问题情境和数学活动，激励每个同学在动脑观看中思索，鼓舞同学发觉问题、提出问题，并与同伴进行沟通。进而，引导同学思索计算方法，组织同学沟通计算方法，使同学在自主探究与合作沟通中明白了算理，把握了算法。

2、组织好练习，进一步培育计算力量。

培育同学的计算力量，是学校数学教学的重要任务。要到达这个目标，除了让同学通过动手操作、自主探究、合作沟通把握算法，还需要组织好练习。

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《两位数减一位数和整十数》是在同学已系统把握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的，既是前面已学加减法学问的进一步进展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础。教材上呈现给同学的是一幅标明各种儿童玩具价格的情境图，由图中所供应的素材引出例题。在备课时，我感到这幅图设计的购物情境很好，与同学的生活实际联系得比较紧密，但是这幅图是静止的，不利于同学和老师操作。所以我在教学时，为同学创设了一个购物的现实情境，并对教材作了进一步的改良。

一、情境引入阶段

我为同学预备了标有价格的6种玩具。新课引入部分，我采纳一班级一班小小玩具店开业这一引子，创设了买玩具的情境。当出示以上6种可爱的玩具时，同学的眼睛都亮起来了，他们的学习主动性被充分地调动起来，他们很想玩这些玩具。这时，他们最需要的就是钱。我顺势引导同学打开信封，拿出里面的人民币，数一数一共有多少钱？〔这里为每组同学预备的人民币有两种：10元的和1元的，总数都是两位数的。只预备以上两种人民币，目的是为了让同学在理解算法时，如遇到困难，就可以把人民币当作学具来摆一摆〕。然后让同学依据人民币的总数购置自己小组喜爱的玩具〔每个小组只能购置一种〕。

在购置玩具的同时，我引导同学依据自己小组人民币的总数和所购置玩具的价格，试着提出数学问题。想买什么？买了以后还剩多少钱？是生活中常常遇到的问题，况且同学在前面已经学习了有关人民币以及用数学的学问，能很快提出：还剩多少元钱？这个问题。这样同学为了解决问题，就会很自然地列出两位数减一位数和整十数的算式。这样就消失了3个不同的两位数减一位数的算式和3个不同的两位数减整十数的算式。

二、学习新知阶段

当把6个组的算式都展现出来时，我先从中抽取1个两位数减一位数的算式作为例题进行商量。当同学通过动脑思索及合作沟通把握口算方法后，再让他们通过同桌合作〔一人一道〕完成另外两道题。这样既能稳固所学学问，又为同学供应了互相沟通、评价的互动机会。然后再从中抽取一个两位数减整十数的算式作为例题进行商量，方法同前。这次为了增加同学的沟通和评价机会，另外两道题让同桌合作完成，并进行评价。最终让同学通过比较得出两组算式的特点以及口算方法的不同。这时我随机引出课题：两位数减一位数和整十数。

三、学问应用阶段

在同学已经比较娴熟地把握了以上两种口算方法后，我采纳了谈话的方式设计了一个解决问题的环节：前两天，老师拿着10元钱去逛书店，看到了一本自己特别喜爱的书，价格是26元，同学们知道我遇到什么难题了，怎么解决呢？这时同学就会用刚学的学问特别热忱地关心我解决难题。这个过程中同学就能真正地体会到用数学的乐趣，这时我又顺势说上几句感谢的话，同学都有一种胜利感。

四、稳固反馈阶段

我先设计了两组口算练习题，分别实行盖五星章和小花章的方式进行同学自评和互评。这样不仅稳固了新知，而且还培育了同学的评价力量。然后通过同学比较感爱好的、具有竞赛性质的摘苹果和夺才智星这两个嬉戏，对本课所学学问进行综合练习，并在最终让同学通过做律动〔火车开了〕，到才智王国进行了思索题的练习。这样不仅能表达练习的层次性，而且能充分调动同学的主动性，使课堂有气氛。

《两位数减一位数和整十数》的课后教学反思3

两位数减一位数和整十数的口算内容是在同学已系统把握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的。既是前面已学加减法学问的.进一步进展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础。让同学通过动手操作，理解和把握两位数减一位数不退位减法的计算方法，并能用自己喜爱的方法进行正确计算。

一班级同学已经把握了20以内的退位减法，前面又刚学完两位数加一位数和整十数，再学习两位数减一位数和整十数对多数同学来说应当不算困难，他们可以利用已把握的学问通过迁移来突破本节课的学习内容。只是同学由于年纪太小，加之个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导。一班级小伴侣聪慧、活泼，有丰富的想象力，喜爱数学活动，所以在教学中，只要设计好好玩的开放的活动，就肯定能够激活同学的思维，激发他们的学习热忱，让他们主动参加主动学习。我们备课小组经过设计确定创设生活情境，让同学通过解决生活中的实际问题，并通过动手摆小棒，结合直观理解算理。经过两次的集体备课和课堂教学实践，突显以下特点：

一、创设的生活情境贴近生活，同学乐于参加。

创设同学刚刚经受过的清明节外出上坟情境，激趣引入，为同学供应富有情趣的详细情境，在详细情境中同学的学习爱好深厚、主动性高涨，课堂气氛活跃，使同学以最正确的思维状态投入学习。

二、加强学问间的联系与对比。

探究减法之前，让同学在详细情境中解决两位数加一位数和整十数的问题，复习两位数加一位数和整十数的计算方法，为新知的探究作学问迁移预备，然后再引出两位数减一位数和整十数的问题进行解决，让同学探究计算方法，通过对比明确学问间的联系与区分。

三、通过动手操作，让同学直观理解算理。

让同学进行操作摆小棒、沟通、商量等活动，自主探究算法，激发同学自主发觉的主动性，使同学获得了胜利的体验。老师引导同学结合摆小棒，说出口算方法，比较两位数减一位数和两位数减整十数口算方法的异同，使同学理解相同数位的数才可以相减。

通过课堂教学，反思两次的教学过程，教学各个环节都有不少改良的地方，教学效果也是一次比一次好，但也还有不少需要今后留意的地方。

1、让多个同学说计算方法，使同学在说中把握计算方法，培育表达力量。

2、留意引领低班级同学读题，使同学逐步学会将对话语言转化成一道完好的应用题。

3、留意教学中的一些详情，捕获教学中同学的闪光点，准时表扬、鼓舞同学。

4、练习题的设计要好玩味性，吸引同学的留意力，让同学乐于其中。

《两位数减一位数和整十数》的课后教学反思4

本课是在同学已把握了整十数加整十数、整十数减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的。于是在课堂教学设计的时候我把重点定位在优生理解算理，后进生重点把握算法，初步理解算理这一目标上。但是在实际的课堂教学中还是遇到了一些问题。

1、课前，复习两位数加一位数和整十数的口算，通过这一环节，我想关心同学回忆两位数加一位数和整十数的算理和算法，为今日这节课的口算做好铺垫。在同学口答之后，我分别挑了一道两位数加一位数和一道两位数加整十数的口算，让同学说一说是怎么想的。课中，我选择的是班里的一名后进生，虽然她能算出得数，但是却说不清晰怎么算的，支支吾吾了很久，铺张了不少时间。其实在这一环节中，既然我的目的是让同学回忆算理，我就应当让优生说一说自己的想法，通过他说，再引起其他同学的回忆，到达复习的目的。

2、在新授这一环节，我创设了同学喜闻乐见的买玩具的情景，让同学算一算用35元去买2元的东西，还剩多少元？当同学列出算式之后，我请了一位优生说一说自己的想法，又分别请了3位小伴侣说一说自己的想法。〔其中两位是举手的，另一位是没有举手〕。等他们说好先算什么，再算什么之后，这时大部分小伴侣已经能够理解算法，最终用小棒来演示算理，目的是关心后进生进一步理解。

3、这一环节的整体思路是：先让小伴侣们你说我说大家说，说好后先让部分同学理解，再通过小棒让全部小伴侣都能理解算理和算法。但是教学后我发觉结果并不抱负，一方面新授环节时间花费的比较多，导致后面时间来不及；另一方面同学说得也并不是很好。反思第一节课中的种种不当之处，在上其次个班级时我做了稍稍调整。在同学列出算式之后，我先请一名优生说一说是怎么算的，紧接着我请另一名优生再来说一说，然后集体说。

目的是让部分同学先理解起来，然后我通过大屏幕边演示小棒边讲解，关心后进生理解。小棒演示好之后，我再请后进生说一说通过看小棒，你能说一说是怎么算的吗？这一环节目标是让后进生你说我说同桌说，关心他们理解算理和算法，最终大家再齐说。小小的转变却得到了意想不到的效果，课后我还叫了几名后进生说说自己的想法，他们都能够表达出来，让我感到很欣慰。通过这一环节，让我体会到，教学目标要分层次，步步落实，先让部分同学把握，然后利用同学的资源来相互关心。

《两位数减一位数和整十数》的课后教学反思5

胜利之处：

这节课计算课就是一节常态课，没有过多的课件展现，有的只是老师预备的教具和口算题卡。我在讨论过教材和教参后认为这节课两位数一位数和整十数不退位减法是为后面学习退位减法作预备，重点是让同学明白算理，把握算法，娴熟计算的一个过程。因此在教学中，我把书中的玩具商店和同学的生活阅历紧密的联系起来，请同学们来介绍玩具和价格，激发了同学的购置爱好。然后随着同学的选择，老师把问题出示给同学，恳求同学关心解决。这里消失了两种减法的情境：一是求买东西后还剩多少钱？二是求还差多少钱？通过引导同学比较价钱的多少让同学明白求相差多少都可以用减法来解决。

接下来在计算教学中我重点让同学摆一摆，说一说。同学在利用学具摆小棒的过程中发觉两位数减一位数时是从单根小棒中去掉几根，然后把剩下的几根和整捆合在一起就是最终结果；而两位数减整十数时是从整捆的里去掉几捆，然后再加上单根的就可以了。对应着同学的表达老师完成计算题的书写，让同学明白单根的就是个位，整捆的就是十位，单根减单根，整捆减整捆就是相同数位上的数相减，渗透了数位的学问。在动手操作的过程中，同学明白算理，而在接下来口算题则抛弃小棒，让同学在头脑