《化学变化伴随的现象》教学反思

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在上这一课之前，同学已经经受了很多物质改变的过程，看到了很多物质反应的现象。已经积累了一些试验操作方面的阅历。

在教学开头，我引导同学通过图片回顾前面的试验，提出物质改变的两种形式，在同学回忆做过的试验中产生的现象时，通过归纳产生的现象，查找证据来证明物质改变过程中是否产生了新的物质。

第一部分活动是整节课的重点也是难点，说它是重点，是由于整节课支配了这两个试验：

1、把铁钉放入硫酸铜溶液中；

2、硫酸铜溶液与小苏打混合。说它是难点，是考虑到同学是否能通过观看到的现象，查找足够证据来推断物质是否发生了化学改变。课前我仔细地预备材料，用瓶子配置好硫酸铜溶液，预备好铁钉，并且用砂皮打过，使铁透出原来的银白色〔也有说灰白色的，纯铁本身的颜色应当是银白的〕。教学时，我让同学观看了硫酸铜溶液和铁钉的特征。当我提出把两种物质接触，铁钉和溶液会有什么改变呢？教学后发觉同学除了有一些比较科学的猜测如：铁的颜色可能会发生转变，溶液可能会变浅等等〔这些猜测一方面直接来自与书本，一方面同学已经具有了肯定的科学素养，能够赐予合理的猜想，还有一些猜测的误区：如认为铁钉颜色发生转变是生成了铁锈。

我让同学将铁钉放置在溶液中2分钟，再取出铁钉，观看铁钉和溶液的改变。多数同学看到了铁钉的颜色变成了暗红色，并且这种暗红色会随着时间渐渐变的更暗，几乎看不出红色。接着，同学观看溶液的改变，而只有一两个小组认为溶液上有一些沉淀物或外表有一些漂移物，并且有一个小组观看到溶液颜色变淡了。我确定了这些发觉，表扬了这些同学细致的观看，并且向全班提出了问题：硫酸铜和铁钉的反应属于化学改变么？你能利用什么证据证明？

要弄清这些问题，我们首先要解决的是暗红色的物质是什么的问题，首先我引导同学排解了是铁的可能性，而后我把生锈的铁放置在水中后给同学观看，也排解了这些是铁锈。那么究竟是什么呢？同学这个时候已经被我吊起来了，他们有些急迫想知道，当然这个时候有些同学已经模糊猜想出这是铜，这部分同学其实已经相当厉害了。我拿出一根粗的导线，把绝缘皮拨开，让同学把看到的东西和导线的颜色做比较，同学最终明白了这是铜。这部分铜从何而来，同学通过思索可以快速地知道铜是从硫酸铜中跑出来的，补充说明叫做解析。这样一来，同学知道了掩盖在外表上的是铜，自然对于残留在溶液底部的物质也能很快得出。至于溶液颜色为什么会变淡，我从硫酸铜原来的颜色比较，假如溶质中铜的成分少，自然溶液的颜色也就淡了。

通过本课的教学，使我熟悉到：增添探究的有效性，才能让探究真正成为学校生学习的主要方式，才能到达科学探究的目的。老师肯定要真正了解同学的实际状况，既不要高估同学的潜能，更不能低估同学的潜能。要让同学在倾听过程中，发觉与自己想法不同的地方，敢于质疑，使同学思维互相撞击，加深理解。

《化学改变伴随的现象》教学反思2

第一部分：观看硫酸铜溶液与铁钉的反应

硫酸铜溶液与铁钉的反应是一种置换反应。由于铁的化学性质比铜活泼，所以把铁钉浸人硫酸铜溶液后，会把单质铜置换出来，附着在铁钉上，同时一部分铁溶解到溶液中，生成硫酸亚铁。其反应的现象是：浸人溶液的铁钉外表有红色物质附着，这就是从硫酸铜溶液中被置换出来的单质铜，浅蓝色的溶液颜色会渐渐变浅。放置在空气中一段时间后，溶液渐渐变为红褐色。

操作的时候，要求同学用镊子夹住铁钉的一端，把铁钉的一部分浸人硫酸铜溶液中，观看发生的现象。要留意，提示同学不要直接用手接触硫酸铜溶液，这是化学试验的基本要求。

当同学看到硫酸铜溶液渐渐转变颜色的时候，确定在思索其中的缘由，当同学观看到铁钉上有红色的物质附着在上面的时候，他们确定会考虑得更多。溶液的颜色为什么变浅了？红色物质是什么？这个改变是化学改变吗？这是同学很简单产生的问题。教科书提出，让同学查找证据来证明自己的假设。怎样查找证据？我们要引导同学，分析观看到的现象，并把它转化为证据，教育论文《六年科学下册《化学改变伴随的现象》教学反思》。

比较溶液的颜色改变，说明白什么？说明溶液不是硫酸铜溶液，或者说硫酸

铜的含量已经削减，有另外的物质形成了，这是一个证据。铁钉上的红色物质是怎么来的？没有浸人溶液的铁钉没有附着红色物质，说明红色物质是溶液中析出来的，它是铁吗？我们平常看到的铁是灰白色的，铜是红色的，那么铁钉上的红色物质可能就是铜了，这是另一个证据。依据这两个证据，我们可以初步推断，硫酸铜溶液和铁钉的反应产生了新物质，这个改变是化学改变。

试验室配制硫酸铜溶液的方法：将无水硫酸铜〔白色粉末〕或者五水硫酸铜〔又叫胆矾，蓝色晶体〕溶解于水中，即可得到硫酸铜溶液。250C时，硫酸铜在水中的溶解度为23.05克，水溶液呈蓝色。

其次部分：初步归纳化学改变伴随的现象

这部分内容，属于对前面几节课的初步归纳，特殊是对化学改变伴随的现象初步熟悉。同学对化学改变的推断，往往先从现象上去发觉，进而探求其中缘由。那么，化学改变伴随着哪些现象呢？教科书选用了四种最常见的现象：

1、转变颜色：用淀粉与碘酒的反应、铁生锈的现象来说明。

2、发光发热：用蜡烛燃烧的现象来说明。

3、产生气体：用小苏打和白醋反应产生二氧化碳来说明。

4、产生沉淀物：用硫酸铜溶液与铁钉的反应来说明。

同学看了这些现象之后，会迁移到观看其他物质的改变，从而推断其他的一些改变，假如有相同的现象，可以初步推断此类的改变类型，当然要确定是否是化学改变，仍旧要查找证据，确定产生了新物质，才能下正确的结论。

《化学改变伴随的现象》教学反思3

今日下午，在试验室和两个班的同学一起主要通过硫酸铜和铁钉的试验，讨论化学改变伴随的现象，这个试验在教学中发觉很多问题，并尝试了解决，但结果仍旧不明显。

第一个班级的教学：

先出示硫酸铜的晶体，让同学观看后说出观看到的现象。〔这个环节可删除，没多大的意义〕然后每组一只烧杯、一根玻璃棒，让同学在硫酸铜的晶体中注入50毫升的冷水。〔依据硫酸铜的溶解度，需要花费很长时间，这个晶体还是从学校找来的五水硫酸铜〕依据硫酸铜溶解度，试验操作时实行了低于硫酸铜溶解度的配比，课堂上仍花费了很长时间，同学通过搅拌溶解完硫酸铜晶体后，老师又供应铁钉和绳子，让同学自行邦住铁钉后一半浸没在硫酸铜溶液中，同学很快就发觉了改变：铁钉的颜色变为“灰黑色”。大部分同学认为这是铁钉“生锈了”。是一层锈掩盖在铁钉上，〔此处，老师已预备讲解处理，并未深究，而是引导同学：你认为这是生成了新的物质锈了，也就不是硫酸铜了，那你认为发生了什么改变呢，你供应证据解释自己的观点吗？生：浸没在硫酸铜溶液中的铁钉变色，生成新的物质锈〕老师解释硫酸铜和铁钉反应，生成了新的物质单质铜和硫酸亚铁。然后进入下一环节的教学，化学改变伴随的现象的归纳整理。〔由于试验的时间有限，硫酸铜溶液中的硫酸亚铁生成也不是很明显。〕

其次班级的教学

由于前一个班的同学已有的硫酸铜溶液，这个班级就直接使用了，〔考虑到溶解费时，同时课前自做发觉一杯溶液可以使用两三枚铁钉做试验，并对硫酸亚铁的生成也有更好的直观效果〕这样就大大节约了时间，第一环节就同时出示了晶体硫酸铜和硫酸铜溶液，让同学观看，有什么发觉。接下去，就发放铁钉和绳子，让同学试验，由于第一个班级的试验效果不明显，这个班级的教学中，就又供应了一枚用砂纸磨过的铁钉同时做试验。〔主要考虑，铁钉是总务处拿来的，外表已被氧化，生成氧化铁，猜想对置换反应有肯定的影响〕

但两枚铁钉在反应中都不能消失教材中金黄色的`单质铜的掩盖效果，而大多是灰黑色的，自己课前作了一个浸泡了近两小时的铁钉，溶液干了后同学认为是“土黄色”的，最终同学对硫酸铜的溶液的生成物质还是未能有效关注，由于溶液中没有混浊物产生，同学当然就视而不见，两个班级的试验中都未能真实反映出整个反应的现象，最终还是靠老师的讲解收场。

都说科学要实事求是，不能以解释为主，但没有方法。试验不能反映真实状况。

〔不过在巡察过程中，发觉一个组，铁钉刚放入12分钟左右，他们拿出来观看，结果有一个近似于课本上的效果，但同学不能由此推断是铜，由于还不是很接近单质铜的颜色。〕

可能有以下的缘由：

1、硫酸铜的溶液的浓度不够；

2、铁钉一个已经变面上有氧化铁生成了，另一个铁钉用砂纸磨过后，也不行，由于砂纸磨过遇水确有生灰黑色的情景〔猜想也许是水中的氧原子与铁反应形成的氧化铁多于单质铜的原因〕

3、实践的把握上，按理论时间越长，置换出的铜应越多，但可能不肯定。

《化学改变伴随的现象》教学反思4

《化学改变伴随的现象》是其次单元《物质的改变》第六课，本课内容主要分为“观看硫酸铜溶液与铁钉的反应”、“初步归纳化学改变伴随的现象”两部分。通过总结化学改变的一些现象关心同学从现象初步推断物质是否发生了化学改变。然后通过查找证据，推断是否产生了新物质。最终确定是否发生了化学改变。同学通过前几课的学习，已经看到了很多物质反应的现象，经受了很多物质改变的过程。

第一部分活动是整节课的重点也是难点，说重点是由于整节课只支配了这一个试验，说难点是同学是否能通过观看到的现象，查找足够证据来推断物质是否发生了化学改变。由于学校试验室缺少材料，在加之担忧试验中的平安问题，我通过孩子无意将铁钉放在洁厕液里也能到达试验效果，于是让同学做试验时带家庭用的洁厕液。教学时，我首先让同学回顾了前面学习到的物质改变过程中产生的现象，接着让同学观看了洁厕液和铁钉的特征。当我提出把两种物质接触，铁钉和溶液会有什么改变呢？发觉同学除了有一些比较科学的猜测如：铁钉的颜色可能会发生转变，溶液可能会变色等等〔这些猜测一方面直接来自与书本，一方面同学已经具有了肯定的科学素养，能够赐予合理的猜想。〕还有一些猜测的误区：如认为铁钉颜色发生转变是生成了铁锈。

我让同学将铁钉放置在洁厕液中3、4分钟，再取出铁钉，观看铁钉和溶液的改变。部分小组带的溶液在铁钉放入后，铁钉四周消失了许多小气泡，溶液的改变中并没有能够看出具有明显的改变，只有3个小组观看到溶液颜色好像变淡了，并且只有一组的试验中，铁钉的颜色变成了暗红色，其他小组没有发觉明显改变。我询问了一下同学带的是什么品牌的洁厕液，发觉没消失明显改变的小组多是用的《蓝月亮》这个品牌的，这种溶液本身呈现的是绿色，溶液比较粘稠，有效果的小组，溶液呈现的是蓝色，粘稠度没那么高。我让效果明显的小组展现了他们的物品，让同学观看、比较，细心的同学发觉，没有消失效果的小组带的铁钉有些生锈了，铁钉颜色不是呈现出灰白色，有些生锈，而且溶液颜色和粘稠度也有些不同。

观看后，我们首先要解决的是偏红色的物质是什么，首先我引导同学排解了是铁的可能性，我把生锈的铁放置在水中后给同学观看，也排解了是铁锈。那么究竟是什么呢？同学这个时候已经被吊起来了，他们有些急迫想知道，当然这个时候有些同学已经模糊猜想出这是铜，这部分同学其实已经相当厉害了。我拿出一根粗的导线，剥掉外表上的绝缘胶皮后，让同学把看到的东西和导线的颜色做比较，同学最终明白了这是铜。这部分铜从何而来，同学通过思索可以快速地知道铜是从硫酸铜中跑出来的，是置换反应。这样一来，同学知道了掩盖在外表上的是铜。至于溶液颜色为什么会变淡，我从硫酸铜原来的颜色作手，让同学思索，假如溶质中铜的成分少，自然溶液的颜色也就淡了。当然在这个过程中，我觉得如何让同学理解掩盖在外表上的是铜和解释溶液颜色是否有改变是最困难的。

后面的部分内容我利用表格的形式，让同学总结归纳化学改变和其现象，区分物质的本质改变，完成对这个单元物质改变的初步总结。

通过本课的教学，使我熟悉到，增添探究的有效性，才能让探究真正成为学校生学习的主要方式，到达科学探究的目的。老师肯定要真正了解同学的实际状况，既不要高估同学的潜能，更不能低估同学的潜能。要让同学在倾听过程中，发觉与自己想法不同的地方，敢于质疑，使同学思维互相撞击，加深理解。而且通过这次试验，充分说明，平安虽然重要，但试验的替代的物品必需是经得起检验的才行啊，否则还是不变为好。

《化学改变伴随的现象》教学反思5

【教学目标】：

科学概念：

化学改变会伴随各种现象，依据这些现象可以初步推断物质是否发生了化学改变。

硫酸铜溶液和铁钉会发生化学反应，产生新的物质。

过程和方法：

连续学习“假设—检验“得出结论的科学探究方式。

情感看法价值观：

辨别现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。

【教学重点】了解化学反应的一般现象。

【教学难点】做好硫酸铜溶液和铁的化学反应试验

【教学预备】每组半杯硫酸铜溶液，一枚铁钉，一把镊子

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