《原子的结构》教学反思

第第页《原子的结构》教学反思大家都说，在教学中最难得的是让同学从无疑到有疑，那陈老师又是怎样激发同学主动探究的学习动机与爱好，使同学从无疑到有疑，有疑而思解，解疑而得悦的呢？认真讨论陈老师的教学过程，不难发觉其妙处所在。

1.创设质疑气氛，让同学敢于质疑

同学在学习过程中，总有懂得不透或完全不懂的问题，有的可能比较浅显，有的则较为深刻。长期受应试教育的束缚，老师有意或无意地压抑了同学好问的天性，致使同学产生各种心理障碍。如认为自己根本提不出问题的自卑心理，有问题但顾虑重重，担忧提出的问题不合老师的意图而受到老师的指责，或提出的问题过于简洁，不能引起老师的重视，并担忧遭到同学的嘲讽等等。由于老师包办太多，有些同学还产生了“我不懂，老师会讲”的依靠心理。由于这些心理障碍，使得课堂无法形成深厚的质疑气氛，因此老师要关心同学克服心理障碍，以增添其质疑意识。陈老师在课一歼始就鼓舞同学通过汤姆生的试验对近代化学之父道尔顿的熟悉产生质疑，无疑对同学产生一个示意：老师欢迎同学们对权威产生质疑，也间接让同学明白一个道理，思维自疑问和诧异开头。教学中陈老师还常常鼓舞那些主动提问的同学，消退同学的紧急感和顾虑，使那些不爱提问的同学也能勇于提出问题。

2.培育学习爱好，让同学乐于质疑

孔子说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”这反映了学习中学习爱好、情感等良好的心理条件对学习的直接作用。只有同学对所学学问具有极大的爱好，才能产生学习、探究的动力，才能使同学知难而进，肯下功夫，勤于思索，才能有问题可提。

本案例中陈老师实行了以下方法。

〔1〕有意识地加大试验力度。乒乓球分别撞击铅球和泡沫碎屑试验及小铁球快速绕磁铁转动试验匠心独具，不但令人眼前一亮，而且很有助于对学问的理解和对问题的解答，更在很大程度上提高了同学的学习爱好，充分调动起同学的质疑热忱。

〔2〕充分利用现代化教学手段，使课堂教同学动活泼。

〔3〕充分发挥同学主体作用，努力改良课堂教学方法，基于汤姆生的'试验让同学把自己想象中的原子模型画下来就是一个很好的例子。

〔4〕加强准时反馈，关心同学看到优势，找出缺乏。可以说自始至终，陈老师都很注意并擅长营造轻松愉悦的课堂气氛，最大限度地调动同学的学习主动性，为培育同学大胆探究、主动质疑的力量供应了肥沃的土壤。也给同学创设了愿意质疑的宽阔时空。

3.指导质疑方法，培育质疑力量，让同学擅长质疑

应当说，多数同学盼望把化学学好，把书本学问弄懂，但往往缺乏方法，提不出问题，这就需要老师指导点拨。实践说明，老师有意识地暴露学问的冲突，激化冲突，可引导同学提出问题。例如本案例陈老师在道尔顿之后抛出电子的存在以激疑，汤姆生之后又抛出卢瑟福的α粒子散射试验把同学的思维引向深化。陈老师特殊留意在教学中加强对教学内容的分析，挖掘其内在含义，引导同学从本质上、关键处提问。例如做了用乒乓球分别撞击铅球和泡沫碎屑的对比试验后，同学豁然开朗，原来中心粒子虽小但质量很大。看起来同学已经没有疑问了，为了深化思维，老师从无疑中引疑，告知同学，原子中有原子核，几乎全部质量集中在此，原子中带负电的电子围着带正电的原子核旋转。在“带负电”和“带正电”上特意地加重语气又引发同学产生了新的疑问。

4.引用延迟推断原则，给同学以充分的时间质疑

本案例中，陈老师特意引用延迟推断原则，对同学提出的各种疑问，有些不是当即做出推断而是通过试验，让同学在观看中求结果，同时还不断鼓舞同学产生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑。在产生疑问的过程中，陈老师留给同学充分的时间去思索，在同学表述疑问时，不随便打断同学的疑问，同时要求其他同学仔细听取和留意别人的发言，并提示同学想想哪些也是自己的疑问，哪些是自己没有发觉的问题，哪些问题自己能够解决，哪些别人的问题或见解能引起自己更深层次的思索。

明显，