《司马迁发愤写〈史记〉》教学反思

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“父亲的嘱托”在文中一目了然，同学无须费力即找到。“黄河的熏陶、英雄的感染”隐蔽于文字之中。哇！好生疏的字眼。

我不能不成认，同学是理解文章语句所隐藏的内涵的。不然，他们是觉察不了这些语句的。可觉察了重点语句，心中有熟悉，言语上却无法表达，能算作真正的语文吗？我们的课堂需要的是“此时无声胜有声”、“一切尽在不言中”吗？语文课堂要的是工具性与人文性的和谐统一。有了内心感受，人文表现了出来；可缺少了语言表达，工具就无从谈起了。

再往深了想，同学缺少了自己的言语，从中表露出的莫非不是自我意识的缺失吗？正是长期以来缺乏自我意识，才导致同学在课堂中“忘我”。这种“忘我精神”是很可怕的。久而久之，同学不仅仅是丧失语言表达力量，它更可能使同学在以后的学习中形成“以本为本”的习惯，更严峻的是，同学将可能丧失思索的爱好。

作为教师，我们不能不严正面对这一严峻问题。在我们的教学工作中，我们要将“以书籍为平台，提高同学表达力量”的训练进展终究。首先，要引导同学多看书。只有多看书，同学才能积累相关的学问、信息，才能打下一个扎实的文化底蕴。其次，要教育同学会看书。看书不等于读文字，单个文字是的死物，而文字后面所包涵的意义才是我们更应当去关注的。要引导去思索、去觉察文本的内涵。再次，要教育同学会迁移。“天下文章一大抄，看你会抄不会抄。”这句话其实也在告知我们，天下的文章在文理上是相通的。读文章、思文章不能只局限于一篇之中，要让同学学会触类旁通。教育同学时要做到“举一隅，不以三隅返，那么不复也。”最终，教师在课堂教学中切忌不能由于要完成任务，要赶时间而剥夺同学思索、表达的权力。即使思索的最终结果仍旧是“0”，同学至少有了一个思索的过程，多了一次思索的阅历。切记、切记！

《司马迁发愤写〈史记〉》教学反思2

我们都知道，语文课不仅仅具有工具性，同时还具有人文性。而上了《司马迁发愤写〈史记〉》一课在人文性方面我认为有所偏失。

一、注意全面解读。作为课堂的组织者、引导者，对教材解读到何种程度确定着课堂的走向。课堂上洋溢美感，是由于教者首先感受到了美；课堂上布满睿智，是由于教者挖掘到了深层内涵；课堂上表达创新，是由于教者做到了别具一格。作为一名教师，应注意对文本的解读。文章介绍的是司马迁的事迹，司马迁是宏大的，这一点同学已经体会到。可同学能体会到何种程度呢？有一位高中生的话最具有代表性“我以为你会玉与石俱焚，血与火共熔；我以为你最终留下的文字会是名与节同在，士可杀不行辱。”在世人看来，患病如此大的羞辱，愤怒是必定的。确实，司马迁曾经愤怒，但那只是曾经。司马迁的宏大超越了同学的理解，他的宏大“已经超越了世间的荣与辱，情与志，义与愤，生与死。”他在说“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”时是坦荡的，他在写《史记》时内心是安静的，只有做到这一点，《史记》才能成为“史家之绝唱，无韵之离骚。”

二、进展有效拓展。课本只是一个载体，作为教师应围绕这个载体进展资源开发，使它能有效地促进同学的进展。本课中教师已留意依托文本进展有效拓展。让同学依据课文内容进展一次写话练习，这便是在语文工具性方面的一个资源开发，这能使同学正确运用祖国语言文字。但不能无视的是，语文是一门人文性很强的学科，它还承担传承民族精神和人类遗产的作用。语文教学的过程应当是同学情感看法、气质性格、思想修养、心理品质在熏陶渐染中得到潜移默化的过程。关于司马迁宏大的熟悉正是在语文人文性方面的`资源开发。不引导同学全面熟悉司马迁的宏大，那他们的情感看法还是停留在课前水平，他们可能超越不了“玉石俱焚”、“士可杀不行辱”的意气用事，而不会熟悉到世间的另一种宏大：坦然地面对个人的荣与辱；为了毕生的追求，甚至能可观的评定仇人的功过，不引导同学熟悉司马迁的宏大，他们失去了一次使心灵受到震撼的时机。

三、实现同生共构。注意语文工具性，有助于提高同学表达力量；注意人文性，那么能使同学人格趋向完善。因此，作为教师应追求语文工具性和人文性的同生共构。在本课中，如何实现两者的同生共构呢？在同学将自己对司马迁的熟悉融入小练笔之后，教师便可引导同学比拟“怀着激与愤，含着血与泪写《史记》”与“坦荡，安静地写《史记》”有什么不同。信任这种比拟不仅能使同学对有着“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》及其有更深的熟悉。内心深处更会生成一种近乎兴奋的崇敬来……

总而言之，要落实语文课的人文性，便要留意文本的解读、拓展、整合。

《司马迁发愤写〈史记〉》教学反思3

我怀着对司马迁的无限尊敬完毕了这兴奋人心的一堂课，感觉有以下几点是比拟胜利的：

第一，用好教材，适当拓展：使语文教学从封闭走向开放，不断引入来自神秘无穷的大自然、纷繁冗杂的大社会的源头活水，让同学在开放的、无比丰富的教学内容中自由徜徉、自由搏击。鉴于同学历史学问贫乏，对司马迁所处的时代、司马迁辛酸坎坷的一生及《史记》内容都知之甚少。教学前让同学选用自己喜爱的方式去查阅相关资料，了解司马迁有《史记》。通过课前的语文实践活动，同学在学习课文时都较好的理解了司马迁忍辱负重写《史记》的珍贵品质。在课前赐予相关资料、文章的阅读，关心同学理解课文。通过对大量资料的充分阅读，同学心中的司马迁形象渐趋生动，引起情感的共鸣，教学效果好。课后推举相关读物或指导课外活动或开展各种形式的小练笔，以拓展学习内容，提高阅读力量。这样，既激发了同学阅读的爱好，又熬炼了同学的口语交际力量，提高了写作水平，可谓一举多得。

其次，以情促读，以情感人：在本课的教学中，我注意注意“情感的熏陶、感染”，注意教师语言，以情促读。《司马迁发愤写史记》一文，情节感人，是对同学进展朗读训练的好教材。为此，我设计了煽情的教师过渡语，旨在带着同学进入情节，进入人物的内心！比方，为了让同学体会司马迁入狱受了酷刑后“悲愤交加”的心情，我插入了一段话：“同学们，我们知道，古代有很多残酷的刑罚，而宫刑是其中最惨无人道、最灭亡人性的一种。它带给受刑者的，不仅仅是肉体上的巨大损害，更使其心灵蒙受了永久的耻辱，它使正常人身体残缺，心理残缺，使一个本来顶天立地的男子汉再也不能泰然自假设、仰头挺胸地活着。听了我动情的话语，同学的朗读一个比一个兴奋，这时的朗读，同学们已经进入了司马迁的内心！由于这是他们发自肺腑的心声，他们也生气了！

第三，细心设计，整体把握：在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我肯定要活下去，我肯定要写完《史记》”，是什么缘由使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题的设计，使同学很自然地联系到了前面的段落。是其次段中“父亲的临终嘱托”，是第一段里“从小听到的英雄故事”的鼓励。我并没有就此打住，连续追问同学：“除此以外，司马迁可能还想到了什么呢?”这时，我又适时补充相关资料：周文王被关在羑里〔yǒu,古地名〕，写了一部《周易》；孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来