《声音的传播》的教学反思

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现代教育理念告知我们：“让同学学会学习必需以同学的原有阅历为基础。”而阅历的获得，必需由同学通过实践，自己感悟—内化。只有多让同学经受科学学问产生和应用的过程，让他们多方位地感受与体验，才会使他们逐步积累自己的阅历，并能运用这些阅历与当前信息互相作用，有效地去解决问题，从而培育同学主动参加科学活动的主动性，提高同学的学习爱好。同时反思整个教学过程，我认为教学胜利的关键是在于关注同学的学习过程，创设一个有利于同学主动进展的教育气氛，老师只是同学学习的合，引导者。

1、激趣。

苏霍姆林斯基曾说：“假如老师不想方设法使同学产生心情昂扬和智力兴奋的内心状态，就急于传授学问，那么这种学问只能使人产生冷漠的看法，而不动情感的脑力劳动就会带来困乏。爱好的最好的老师，它是同学主动学习，主动思维，勇于探究的强大内驱力。”因此我力求引导同学通过嬉戏活动的形式，并用神奇的语气、激将的语气和欣赏的语气，来激起同学的求知欲望，把同学带到主动思维的学习境地，使他们主动主动地投入到学习中去。

2、探究。

让他们结合以往的生活阅历，感受声音里面的科学，初步把握声音可以在气体、固体和液体中传播及声音的传播途径。我尽量做到让整堂课自始至终敬重同学的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境。以一种理解的目光、观赏的目光、信任的目光看待孩子们的每一个问题，每一个想法，让教育的内容充实到孩子们生活的每一个角落，让他们实实在在感到生活就是教育，让他们的制造精神、制造力量一步步地得到有效的培育。

一位教育专家说过：“刻意追求的艺术，不是艺术，刻意学习的艺术，不是艺术。”在这个过程中，同学积累了科学学问，训练了力量，尤其在科学精神、科学看法、科学价值观等方面都积累了感性阅历，受到了熬炼。科学素养就在这样不断探究中不断形成和提高的。

3、发觉。

有一位外国教育家这样说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己的一个发觉者、讨论者，而在儿童的精神世界中这种需要尤其剧烈。”当同学通过动手动脑，在探究中讨论声音能在气体、固体和液体中传播时，这种熟悉还只是一种直接而朦胧的感性熟悉，于是我就组织同学把自己的发觉用语言表达出来，组织同学说说他们的发觉。这些发觉，对于学校生来说，是利用已有学问，在操作、观看、思索、互相商量的基础上得出这节课的结论。在这一过程中我有时会不失时机地加以引导，并对他们的发觉作出主动的评价。通过说一说，同学不仅能深刻地理解声音传播的途径和声音为什么能在气体、固体和液体中传播，使感性的熟悉上升为理性的熟悉，而且进一步激发了同学探究、讨论的欲望，同学主动探究的精神也得到了培育。

但作为一个新手，我不能像指导老师那样做到面面俱到，只能先完成我的教学任务才来谈该改良的地方。但由于这是我的其次堂课，有了第一堂课的教训后，于是我就提前进教室几分钟与同学进行倾心沟通，并庆幸能得到意想不到的收获〔今日同学们的表现，我很满足〕。通过这节课的教学，我发觉我成长了。发觉了自己的缺乏之处，如上课时会重复同学的话；有些教学环节处理得不是很好，如在声音的传播途径上讲得有点乱，可能是自己在备课时备得不是很熟，再加上上课时有点慌；又如最终在商量课后问题上〔一位老爷爷在河边钓鱼，鱼刚要上钩了，突然远处跑来了3个小伴侣，会发生什么状况呢？为什么？〕，当同学回答到点上时，其实还可以进一步深化，进一步说明声音在固体中的传播速度比在空气中的要快得多，但由于过于紧急而忘了。又或自己的教态还不能坐到遇事不乱……不过，俗话说得好，能发觉问题总比没发觉问题要好得多，发觉了问题，我就能准时地解决问题，也可以不断地提升自己。

但总之，这一教学过程中，我留意爱护了同学的直觉发觉，鼓舞他们踊跃发言，同学讲、老师听。通过同学自身主动的活动，在同学探究、发觉学问的整个过程中，我会相机引导，同学在自我探究、自我发觉中既猎取了新学问，又熬炼了创新力量、语言表达力量和合作学习力量。

《声音的传播》的教学反思2

依据《中学科学课程标准》的基本要求，本课教学设计力求表达同学是科学学习的主体，创设条件让他们在科学的探究活动中学会有目的的观看，在观看中发觉、思索，让同学在自主的活动和体验中学习科学。这节课中，获得以下几方面的阅历：

一、整节课的设计较合理

1、符合预备班级同学认知的特点。在同学活动获得感性体验的基础上归纳总结出声音的产生缘由和“声音必需依靠介质传播”的结论。

2、依据以同学为主体、老师为主导的教学原则，设计了两个环节的探究活动：第一个环节是引导同学观看多种发声体、从中发觉、感悟声音的产生缘由；其次个环节是探究声音靠什么传播？主要是通过演示：“钟罩抽气试验”、“水中敲击小烧杯试验”和同学试验：用“土电话”通话、“轻划桌面”，先给同学以感性的熟悉，然后归纳总结出“声音必需依靠介质传播”的结论。在这两个环节的活动中，老师有意识地引导同学进行有目的的活动和思索并说出自己的发觉。这样的活动设计较好地调动了同学主动探究的主动性。从同学课堂的表现来看，不仅比较主动还能随着教学内容的延长主动思索，并向老师提出问题。

二、试验的设计起到关键的'作用

1、第一个环节是引导同学观看多种发声体、从中发觉、感悟声音的产生缘由的试验，老师有目的为同学预备了三种能制造声音的东西：

1、音叉——最简单观看到振动与发声有关的器材；2、鼓上放绿豆，可以放大鼓面的振动；这两种都是通过敲打发声3、橡皮筋，可以通过另一种方式发声——拨动。为了不限制同学的思维还要求同学用另外的东西制造声音。在此四次观看的基础上归纳共同的现象、思索声音产生的根本缘由。

2、“证明水能传声的试验”是老师自己的设计，用玻璃棒敲打靠细绳悬吊在水中的小烧杯发声，所用器材简洁易得、效果又好。

3、“证明固体传声试验”中，老师做了改良，让同学用指甲或笔的末端轻划桌面听声音，效果比小扣桌面要明显。

因此试验为突破难点起到关键的作用。

三、老师有关注同学进展的理念是教学胜利主导因素

同学是学习的主体，只有主体发挥主动性，学习才有效，其主动性的发挥不仅要靠合理的教学设计，更要靠老师对同学的关注的看法来维持。在这堂课上同学多次发表了不同看法和提出问题，老师是留意倾听的，并留意给以适当的引导，师生关系的融洽是这节课获得较好效果的大前提。这是由于平常教学中老师的作风是较民主的、对同学的提问是鼓舞的。看来这一点很重要。

关注同学进展的理念还表达在要重视同学之间的合作与沟通，采纳小组合作的形式进行活动。留意培育同学小组记录的习惯。

四、缺乏之处

1、时间掌握不够好

第一个活动，由于同学个体的差异导致有的小组记录的速度较慢，拖延了时间，也反映出其次个缺乏。

2、预备班级的同学刚接触这门课程，还需要平常课上连续训练小组活动的诸多习惯。

3、在探究声音产生的活动环节中，老师假如能有意识的渗透给同学一种科学探究的思想——“证明推想肯定要有足够的、有力的证据”，会更有利于培育同学的科学的思维方式。由于科学课不仅要使同学对科学感爱好还要培育其科学探究的力量，而这种力量的核心就是科学的思维方式。

《声音的传播》的教学反思3

《声音的传播》是学校科学四上《声音》单元中的其次课，教材的编写意图是使同学通过多个活动对声音这一熟识的事物去进行一番理性的探究，从而构建起对声音的传播的熟悉，为今后的探究、学习奠定感性基础。

我在设计时对教材作了一些补充和调整，整个教学效果还是比较抱负的，主要有以下特点：

1、预设情景，激发学习动机。通过演示对比试验，来引入新课，促使同学“愿问其详”，吸引孩子的留意力和点燃其探究自然隐秘的才智火花。通过对演示试验的观看分析，培育同学的思维力量。

2、加强直观，丰富感知。“活动是熟悉的源泉，才智从动作开头”，教学时，依据同学的认知规律把理性熟悉化解在分组试验和学具操作中，让同学在静态和动态中获得感知并形成表象，理解声音能在气体、固体、液体中传播，促使同学的思维由详细向抽象的转化。让同学动手试验，观看、商量、分析，既激发了同学的爱好，又使他们学会了物体传声的试验，表达了同学的主体作用。同时也使抽象的理性学问由直观的教具演示了出来，符合同学的认知特点，培育了同学的试验，分析力量。

3、学会尝试，稳固运用。教学时，通过师生协同活动，启发同学利用学问迁移规律，尝试性解决生活中的问题，使同学学以致用，稳固和把握科学概念，进展同学智力，激发探究科学的情趣。通过设置情景，表扬激励等多种方法，让同学在开心的气氛中既长学问又长才智，在学中乐、乐中学。在教学中，充分发挥同学的主体作用，让同学自己通过试验获得新知，并加以运用，稳固提高。

总之，本课时教学让同学把握一些操作，观看，推理的学习方法，培育分析、综合、归纳、概括等初步的规律思维力量。通过试验分析综合的形式，步步深化，培育了同学试验分析力量，同时注意讲练结合，使同学逐步提高学问水平和技能。让同学理论与实践联系起来，学以致用，到达举一反三的目的。

《声音的传播》的教学反思4

上课开头，我预备了三个能敲出声音的物体，音叉、老师喝水的茶杯和一个小鼓。老师：请同学们把眼睛闭上，老师用细棍棒敲击其中任意一个，看谁能辨别出来是什么物体发出的声音？同学：心情昂扬，在觉得物理课好玩的同时，也小看这样的嬉戏！实践证明，同学的判别力量是过关的。老师问：声音是用什么器官来感知呢？同学答：耳朵嘛！

很简洁的道具，很一般的声音，最基本的问题，道出了一个深刻的道理，效果明显，导入课有质量！

教学进入其次个环节，声音是怎样产生的？老师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：“请自觉遵守课堂纪律！”你有什么感觉？同学答：有振动感觉。老师连续引导同学观看鼓面上小纸屑的振动，发觉鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞”。由此归纳，声音是由物体振动产生的。老师问：我们还能做哪些试验来验证这个结果？同学思索，同学答：手指弹动琴弦会发声，琴弦在振动；冬天的电线，狂风吹过会发出“呼呼”的声音，电线在振动〔老师：很好！你能想到这一点，真棒！观看认真！〕……。老师：老师还补充几个试验，发声的音叉激起水花；二胡拉动发声。但老师再做一个试验，你们看这是怎么回事。老师用手触击正在发声的鼓面，鼓声马上停止，这说明白什么？通过试验进一步证明，声音是由于振动产生的，振动停止，声音随之停止！

教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢？用“声音传播演示仪”演示声音的传播。演示：

〔1〕声音能在空气中传播；

〔2〕声音能在水中传播。关于固体传声，请同学们自己动手做试验。动手试验：同位同学，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。在做这个试验时，淘气的同学热忱高，他们忙于喧闹，用力敲击桌面。但动手试验起到了调动差生主动参加课堂的主动性，说明物理教学，需要尽可能地制造物理教学情景，面对全体同学。做此试验值得留意：抑制同学心情，保持教室清静，不能误把空气传来的声音，当作桌面传来的声音。试验需要在老师的主导下，实现同学自主探究。接着老师拿一个事先做好的“土电话”，〔两个一次性纸杯和一根棉线制成的“土电话”〕，介绍“土电话”的使用，老师问：谁想上来试一试？。同学个个跃跃欲试，课堂效果不难预报。就此鼓舞同学自制“土电话”。在真空不能传播声音的教学中！一般状况下，老师是在试验的基础上，引导同学推理这个结论〔我也是这样做的〕。由此联想，太空中宇航员在舱外的对话途径：利用电子通信设备；用亚语；写字对话等。舱内有空气，宇航员可以直接对话。

教学的第四个片段，也可称为教学学问和技能，激发同学爱好的片段。首先带着同学学习声音在不同物质中传播速度，查看课本供应的速度数据，比较说明声音在不同物质的传播速度是不同的，声音在液体中的传播速度大于在空气中的传播速度，小于在固体中的传播速度。其次，介绍信息窗，《天坛回音壁》。本环节主要是通过信息窗中的信息激发同学对声学的奇怪   心，唤起同学对中国古代博大精深的自然文化、声学水平的赞许和尊敬，引领同学仔细学习物理学，树立科学学习文化学问的思想。反思本节课教学，有以下几点：

反思之一：物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做试验，一来试验器材同学能找到、有亲近感，做物理试验不难；二来物理试验就在身边，可以在玩中学，学中玩，同学爱好高。这不仅符合新课改思想，也符合同学的年龄特点和爱好爱好。作为盼望同学喜爱上物理课的老师，何乐而不为呢！

反思之二：提出问题是物理课堂教学不行缺少的环节，同学有问题提出，说明同学动脑筋了，是对老师教学内容思索的结果。本节课的胜利之处，就是充分张扬了同学提问的主动性，并通过师生互动，确定了同学的思索。使同学把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与同学的距离。

反思之三：把情感教育、行为教育、纪律教育与物理课堂教学结合起来。如：感觉声带振动，请他们说：“请自觉遵守课堂纪律！”之类的话；介绍小河流水潺潺，问：河水要是被污染了，还有这个心境吗