《我们的课余生活》教学设计

第第页《我们的课余生活》教学设计《我们的课余生活》教学设计1

教学目标：

1、让同学沟通展现自己的课余生活，共享课余生活的欢乐。

2、引导同学沟通时把话说清晰、说明白，培育同学的口语交际力量。

3、培育同学仔细倾听的习惯，把话听清晰、听明白。

教学重点：

让同学有话想说，有话可说，大胆展现自己的课余生活

教学预备：

记录同学课余生活的一组照片

教学过程：

一、联系课文内容，激发沟通欲望

1、第一组课文告知了我们哪些课余生活?

在操场上做嬉戏，去小河里钓鱼捉虾，去树林里采集标本，跳孔雀舞，摔跤，在草地上玩耍，爬山，爬树勾槐米，整理自己的房间，做家务和小伴侣们一起玩捉迷藏，多么有意思的课余生活呀！

2、解说“课余生活”

课余生活指下课后，在学校里或在校外的生活

二、联系生活实际，沟通课余生活

1、展现同学课余生活的一组照片

师生共同回忆课余生活，加深同学对课余生活的理解

2、说说自己的课余生活

〔1〕同桌之间相互沟通〔老师巡回指导〕

沟通自己前一阶段的课余生活：自己在课余都做了什么事，有哪些收获和感受？可以讲讲课间课后同学间开展的嬉戏、消遣活动，可以讲讲自己学会的一样生活小技能，学会的一件小家务等等

〔2〕互动沟通，全班共享〔准时表扬和鼓舞〕

沟通自己课余生活中的一件详细的事情，老师适当指导点拨，重点从语言表达是否完好和内容是否好玩两方面来指导，启发引导同学互相补充，同学互相评价，发觉缺乏。

三、准时指导，把握方法

1、师生评议，学会方法。

你觉得哪些同学说得好，为什么？哪些同学介绍得最好玩？

2、老师小结，活动升华。

介绍课余生活，可以先说说自己的课余生活是什么，详细的经过如何，怎么好玩，再说说自己的心情、感受怎样，还可以讲讲给自己带来的欢乐。

教学反思：这堂口语交际课中，首先通过对本组课文的回顾，让同学加深对课外活动的熟悉，让同学明白课外活动它不仅仅局限于课后的各种小嬉戏，各种消遣活动，它的范围很广泛。紧接着我展现了一组同学课外活动的照片，很简单的勾起同学对自己的课余生活的回忆，这就为接下来的沟通奠定了基础。在沟通的过程中主要有两个环节用了合作沟通学习的方式，一个环节是同桌沟通课余生活有哪些内容，互相启发，拓展思路，另一个环节是小组沟通自己课余生活中的一件详细的事情，通过沟通，到达开阔思路、取长补短的目的。最终对同学的沟通进行点评，并总结出如何向别人介绍自己的课余生活，为习作做好了预备。但实际的教学效果并不那么尽人意，尽管在教学设计上为拓展同学思路做了许多工作，但部分同学可沟通的范围还是局限于课后的各种嬉戏和各种消遣活动。另外同学在沟通中普遍存在用概括的词语来沟通，沟通的内容就不太详细，生动。这些方面还需要改良。

《我们的课余生活》教学设计2

【习作要求】

写写自己在课余生活中跟小伙伴合作过的事。可以课余参与的活动，可以写课余发生的好玩的事，兴奋的事，或者你情愿写的其他事。写好后读给爸爸、妈妈听，让他们和我们共享习作的欢乐。

【教学重点】

把合作的事情经过写清晰。

【教学难点】

内容要表达清晰。

【指导过程】

一、说一说

１、同学自读习作要求，师生商量习作要求的范围。

２、分组说说自己想写的内容。师巡察，相机指导：

⑴自己合作过什么活动。

⑵最感爱好、最有意义或最想写的其他事：嬉戏消遣活动〔踢毽子、跳皮筋、扔沙包、“老鹰捉小鸡”〕，家务劳动〔洗衣服、清扫卫生、学做菜等〕……

二、想一想

１、你预备怎么写？学过的课文给你的写作带来什么启发？

〔师提示：只需集中写一项合作过的活动或事，表达时可以借鉴刚学过的或以前学过的课文做范例。〕

２、写时留意事项：

⑴要把想说的事情写清晰；

⑵要把话写通顺；

⑶写完后，读给爸爸、妈妈听，和他们一起共享习作的欢乐。

三、写一写

１、同学起草，老师巡察指导。

２、各自修改。老师提议：自己自由朗读，想想词语用得是否恰当，句子是否通顺，意思是否交代清晰。

３、找３篇左右的好习作指名朗读，听众当小评委说说他们的习作哪里写得好，值得在习作中借鉴，为什么？

４、再改自己的习作。建议同桌互读互改，看法不统一的地方可与老师商讨。

５、抄写作文。

【教后反思】

怎样才能使同学由不会写作文、怕写作文，到情愿写作文、爱写作文、写好作文呢？我想，不是严格的作文标准，而是放宽要求，宽容为主。因此，我在设计《我们来合作》这篇作文教学时，从同学的生活实际动身，课前支配同学观看自己的课余生活，并做了记录，让同学尝试观看、尝试记录观看，通过教学，给同学自我表现的舞台，激发同学的表达欲望，让同学在轻松开心的气氛里互相沟通、写作自己的合作过程。

在教学中，我通过讲解并描述我们的课余生活来激起同学讲的爱好，讲解并描述时，先以词或短语为主，使同学在讲解并描述上没有恐惊感，情愿讲，再以句子为主，引导同学正确、规范地讲解并描述，最终以段为主进行沟通，通过循序渐进地讲解并描述为写作奠定基础。在整个讲解并描述过程中，同学的兴致都比较高。

在提问时，我考虑到同学的参加面，尽可能请不同的同学回答，注意搭建沟通的平台，给同学创设一个表达的气氛，激发同学内部动力，让同学主动主动地表达。这堂课中主要有两个环节用了合作沟通学习的.方式，一个环节是同桌沟通课余生活有哪些内容，互相启发，拓展思路，另一个环节是小组沟通自己课余生活中的一件详细的事情，通过沟通，到达开阔思路、取长补短的目的。

在写作时，由于已经有了从前的讲解并描述作为基础，同学当堂写作时都能做到有话可写。我在引导同学写作时，没有规定字数，只要求把想讲解并描述的那件事或那项活动写清晰写明白即可，同学的写作负担较轻，写作心情也较高。但由于时间的约束，同学的写作和修改都存在着时间缺乏的现象，想要真正完成这堂写作课估量还需要半课时。

在教学过程中，存在的问题主要是对同学的准时点拨和引导还有所欠缺。例如，在引导同学说说有哪些合作过的内容时，有一位同学回答：“合作就是下课的时间大家一起做嬉戏。”明显，他没有理解我的问题，但当时我只是宛转的否认了他的回答，未能准时点拨和引导，结果另一位同学就说：“合作还包括课堂上大家一起学习的时候。”假如当时第一个