《撒哈拉以南的非洲》教学反思

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教学是教师的教与同学的学的统一，是师生互动、师生交往、师生合作的过程。课堂上教师应成为同学们学习的助手，同学应成为学习的仆人。在《撒哈拉以南的非洲》这一章节的教学中，我制作了相应的多媒体课件，通过有效地利用多媒体资源，充分发挥了同学的主体作用，使信息技术和地理教学融为一体，极大地提高了学习效率。

1、教学过程

在教学前，师生双方都要做好以下课前预备：

教师：

①、撒哈拉以南的非洲在世界中的位置图、撒哈拉以南的非洲地形图、收集有关撒哈拉以南非洲的图片资料；

②、供给以下资料供同学阅读：

A、撒哈拉以南非洲主要进出口产品示意图；

B、本区某些国家的主要出口商品占本国出口商品总额的百分比示意图；

C、可可对加纳经济的重要性示意图；

D、乍得首都恩贾梅纳年内各月气温与降水量示意图；

E、热带草原地区的自然灾难示意图。

同学：

①、同学依据教师的要求做好课前预习，从播送、电视、网络和报刊、书籍等媒体中收集有关撒哈拉以南非洲的人种、经济、人口、粮食与环境方面的图文资料。

②、课前将全班同学分成三大组，每大组再以6人左右分成学习小组

1、1创设情境，引入新知

符合同学认知心理的情境，能激发同学的学习爱好，引导同学参加教学过程。我在课前，利用音乐《AfrikaWassa》进展情境导入，带有非洲传统特色的旋律使同学们爱好大增。然后，展现撒哈拉以南非洲的一些图片，激发同学的学习热忱。这样的教学气氛，不仅有利于实现同学自主化学习，而且能够激发个人的爱好、激活同学的思维。

1、2明确目标，自主学习

在上述情境下，协作着非洲鼓声，同学依据展现的图片，可以觉察图中隐蔽的一些地理信息，再分析探讨出与本课学习主题亲密相关的一些学习内容。如：

①、撒哈拉以南非洲在世界上的位置、范围、地形特点；

②、撒哈拉以南非洲的自然景观、气候类型；

③、撒哈拉以南非洲的人种、文化、风俗习惯等；

④、撒哈拉以南非洲的经济状况及成因，人口、粮食与环境问题等。

这些问题的解决不是由教师直接告知同学，而是同学自己从图中分析出来。同学带着问题去探究，目的明确，思维指向集中，求知欲望强。同学事先将与问题有关的大量资料进展了了解，例如撒哈拉以南非洲在世界中的位置、撒哈拉以南非洲的地形、有关撒哈拉以南非洲文化方面的资料等。同学通过分小组商量进展自主学习，对课前猎取的资料进展归纳、分析。教师可在不影响同学学习的状况下，对同学的自主学习进展适当的提示，引导同学如何学习或订正同学学习的错误。

1、3、合作学习：沟通、探讨、共享

由于课堂时间有限，所以让同学分三个大组沟通、探讨以下问题，然后请派代表上台讲解并描述，让同学共享成果。

①、撒哈拉以南非洲的自然环境〔位置、地形、气候等〕、人种与文化；

②、撒哈拉以南非洲的经济特点及形成缘由；

③、撒哈拉以南非洲的人口、粮食与环境问题，解决的措施。<

《撒哈拉以南的非洲》教学反思2

本节课的教学根本到达的目标，通过读图，同学能找出撒哈拉以南的非洲的位置、范围，分析总结该地区的地形特点、气候分布特征，培育运用地图猎取学问的力量。在收集、运用资料描述撒哈拉以南的非洲富有特色的文化的过程中，学会敬重不同地区的文化和传统，通过对非洲黑人的了解，进展种族公平，维护世界和平繁华的教育。利用各方面的资料经过小组商量、分析，理解本区以初级产品的生产和出口为主的单一商品经济及面临的人口、粮食、干旱和荒漠化问题。通过对人口——资源——环境问题在撒哈拉以南非洲的详细表现和内在成因的分析，初步形成可持续进展的观念和全球意识。

经过课前同学搜集资料，以及课堂中的的共同商量、探讨、共享，同学能较好的把握撒哈拉以南非洲的经济与存在的问题，培育了有目的查找资料及综合分析力量。通过这次教学，我感觉到同学的主体性充分发挥了，既调动了主动性，又把握了学问。

但是对个别需要关心的.同学，应适当降低难度，指导他们在地图上猎取资料，通过资料，使同学了解撒哈拉以南非洲的位置、地形与气候类型，并让他们绽开商量和沟通，准时觉察他们的闪光点，随时鼓舞，关心其树立自信念。对高材生提出更高的要求，培育其高级思维力量，能分析撒哈拉以南非洲经济现状的缘由、存在的问题及解决措施，表达综合分析力量。

《撒哈拉以南的非洲》教学反思3

一、上课课题：撒哈拉以南的非洲

二、上课班级：高二12班，高二13班

三、上课时间：20xx年3月17日

四、上课教师：曹xx

五、主要亮点：

1.以九四年普立兹新闻特写摄影奖的作品《饥饿的苏丹》导入，一步步地提出问题，这幅照片反响了非洲怎样的状态？非洲为什么贫困？非洲的贫困和当地的自然地理环境又有何关系？导入震撼的同时，让同学意识到人类活动和自然环境亲密相关，树立人地和谐的观念。

2.课件制作精致，构造清楚，有助于同学学问框架的建立。

3.设置了同学自主学习，探究学习，合作学习，将一些难度适合的问题给同学自己思索解决，培育了同学自主学习力量。

4.通过互动面板与同学主动互动，并点名同学的表现，使课堂上学习气氛活泼。

5.学问点讲解细致，在根底学问和已有学问的根底上进展延长拓展，特殊是上课时对于一些同学以前把握不佳的自然地理学问点屡次讲解，使同学渐渐把握。

六、改进看法：

1.每节学问点过多，特殊是自然地理的学问点，导致常常超课时或者拖堂。学问点虽然都是考点，但在课堂上面面俱到不行能，所以需要有取舍的去讲

2．局部同学上课不主动，线上教学与课堂教学相比，同学学习看法的掌控不易。针对这局部同学以鼓舞，连线提问，科学打电话问缘由来监视。

3.由于没有板书，导致PPT上字过多，同学要记的笔记也较多。应当精简课件上的文字，只需表达主要学问点的框架和总结性的内容。

4.非洲气候的非地带性是一个重要考点，但是