分数乘整数的教学反思5篇

分数乘整数的教学反思5篇

分数乘整数的教学反思篇1

高中语文新课程标准对古代诗文阅读教学这一模块的要求是：提高学生阅读古诗文的力量、学会解决阅读中的障碍、了解作品的社会影响等等。《孔雀东南飞》是我国古代第一首长篇叙事诗。该诗表达的故事有人物，有情节，有以白描手法刻画的精确、生动的人物形象。如何在本课教学中到达新课程标准对学生提出的这些要求，我的初步设想是让学生通过对本课诗句的理解，从中学习人物形象的刻画手法;通过对主题的理解，了解作品的社会影响。于是，本课教学围绕这个思想绽开。

全篇教学安排为三课时。第一课时将学生不懂的字音、字义梳理通顺。这一课除了个别字音比拟难懂之外，一些根底学问学生可以通过课本的解释阅读去了解与把握。在疏通的同时初步了解故事的梗概。

其次课时让学生通篇朗读，理出层次之后，再分角色朗读。虽然篇幅较长，但学生通过朗读加上教师对个别语段的点拨，学生根本可以弄懂文义。

第三课时是人物形象分析，到达提醒主题的目的。这节课学生把握起来难度较大，我的教学环节主要是：

首先让学生从全文中找出能表现刘兰芝人物形象的诗句，通过学生朗读初步体会文中人物的性格。其次由学生分析人物的性格，进而归纳出人物的形象，再通过故事情节熟悉人物的悲剧结局。学生通过对文中诗句的分析，从不同侧面了解到文中人物的性格，勾画出人物的形象：从“鸡鸣外欲曙，新妇起严妆。著我绣夹裙，事事四五通。足下蹑丝履，头上玳瑁光。腰若流纨素，耳著明月珰。指如削葱根，口如含朱丹。纤纤做细步，精妙世无双”这些诗句中，学生看到了刘兰芝的漂亮;从“鸡鸣入鸡织，夜夜不得息。三日断五匹，大人故嫌迟”这一诗句中，学生体会到了刘兰芝的勤劳能干;从“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书”这一诗句中，学生悟出了刘兰芝的聪慧、知书达理;从“勤心事公姥，好自相扶将”、“今日还家去，念母劳家里”、“念母劳家里，好自相扶将”等诗句中，学生读出了刘兰芝的和善、懂礼;从“感君区区怀!君既若见录，不久望君来。君当做磐石，妾当做蒲苇，蒲苇韧如丝，磐石无转移”、“兰芝初还时，府吏见吩咐，结誓不别离。今日违情意，恐此事非奇。自可断来信，缓缓更谓之”等诗句中，学生品尝出刘兰芝对待爱情的忠贞。学生对诗句进展以上的分析、思索，都能得出文章是通过人物的外貌描写、语言描写得出人物性格这样的结论。在此根底上，启发学生思索造成刘兰芝悲剧结局的根本缘由是什么。这样的问题对学生来说难度较大，即使学生能够说出封建家长制是悲剧根源的话语，但不肯定是真正意义上的理解，究竟他们缺乏对当时生活与社会的体验。后来在学生的发言、教师的启发下，班里大多数同学渐渐都能够明白这一点。最终，让学生运用教师教的方法分析其他人物形象。学生通过练习，根本把握了这个方法。

我在最终设计了一道开放式思索题：假设在今日，这个悲剧是否会发生?刚开头学生们无从答起。后来我启发到，假设你就是故事中的仆人公，你会怎么办。有的男同学说，会做好母亲和妻子的工作。有的女同学说，我会努力让婆婆喜爱我。虽然学生的答复还很浅薄，离我预设的答案相差很远，但他们究竟对这个问题进展了仔细思索，他们还是有所收获的。

★分数乘整数教学设计

★《分数乘整数》说课稿

★小数乘整数教学反思

★《小数乘整数》教学反思

★《小数乘整数》数学教学反思

★六年级数学《分数乘整数》说课稿

★分数乘分数教学设计

★“小数乘整数”教学设计

★《小数乘整数》教学设计

★人教版整数除以分数教学设计

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分数乘整数的教学反思篇2

反思本节课，无论是教学目标的定位，还是教学过程的组织，都反映出一种新的教学理念。我认为主要有以下几个方面：

一、关注学生的学习状态

新课程标准指出：“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感和态度。”为此，教师在教学中为了让学生能真正主动地、投入地参加到探究过程中来，就应当设法让其在一开头就产生探究的内在需要，这是特别关键的。因此，这就需要教师既兼顾学问本身的特点，又兼顾学生的认知和学生已有的水平，查找适宜的切入口，让学生感受到眼前问题的挑战性和可探究性，从而产生“我也来讨论讨论这个问题”的兴趣。这节课一开头，我就让学生经受折纸操作——合作沟通——查找计算方法这一过程，使学生发觉并把握分数单位乘分数单位的计算方法。由于在这个过程中争论的素材都来源于学生，他们争论自己的学习材料，热忱特殊高涨，兴趣特殊深厚，都想通过自己的努力，查找出“我的发觉”，而对自己查找出的法则印象特殊深，同时又产生了连续探究、验证两个一般分数相乘的计算方法的欲望。

二、关注结论，更关注过程

传统教学是教师利用复合投影片等手段，让学生理解“分数乘分数”的算理，再利用其计算法则进展大量练习，以实现“熟能生巧”。“新课程标准”指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。”这一新的理念说明：数学教学活动将是学生经受的一个数学化的过程，是学生自己建构数学学问的活动。因此，教学本课时力图让学生亲自经受学习过程，即让学生在动手操作——探究算法-举例验证——沟通评价——法则整理等一系列活动中经受“分数乘分数”计算法则的形成过程。这里实现了让学生自己去做、去悟、去经受、去体验、去制造，同时也考虑了学生解题策略的自主选择，顾及了合作意识的培育，我深信这比单纯把握计算方法再娴熟生巧更有意义。

三、科学的学习方法的渗透

新课程标准指出：“帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”所以教师在引导学生经过不断思索获得规律的过程中，着眼点不能学问规律的”本身，更重要的是一种“发觉”的体验。在这种体验中感受数学的思维方法，体会科学的学习方法。本课从教学的整体设计上是由“特别”去引发学生的猜测，再来举例验证，然后归纳概括，力图让学生体会从特别到一般的不完全归纳思想。首先让学生通过活动概括得出“分数乘分数”只要“分子不变，分母相乘”或“分子相乘，分母相乘”即可的计算方法，再由学生自己用折纸、化小数、分数的意义等方法来验证这种计算方法，发觉了“分数乘分数，分子不变，分母相乘”特别性，以及“分数乘分数，分子相乘，分母相乘”的普遍性。这其间渗透了科学的学习方法和实事求是的科学精神。

四、困惑之处

如何关注全体?本课第一阶段讨论“几分之几乘几分之几”时，由于学生是在自己操作的根底上去发觉规律的，所以全体学生兴趣高涨，都积极主动地参加到了探究的过程。而到其次阶段去验证沟通“几分之几乘几分之几”中，除了用折纸法验证沟通外，其余的环节几乎都被几名“优等生”“占据”，虽然教师屡次这样引导：“谁能听懂他的意思?你能再解释一下吗?”，“用他的方法去试试看。”但局部学生还是不能参加其中，成了“伴学者”。所以，如何面对学生的差异，促使学生人人都能在原有的根底上得到不同的进展，是课堂教学中值得探究的一个课题。

分数乘整数的教学反思篇3

分数乘整数是“分数乘法”教学的第一课时，是学生理解分数乘法意义的起点。这局部教材是在学生已学的整数乘法的意义和分数加法计算的根底上进展教学的。

在教学中，我充分利用学生已有的学问阅历，努力结合现实的问题情境，将计算学习与解决问题有机结合，放手让学生自主探究分数乘法的意义。创设学生喜爱的实际情境，让学生依据实际问题的数量关系，列出算式。学生很简单结合整数乘法的意义，列出乘法算式。这样处理，既有利于学生主动地把整数乘法的意义推广到分数中来，即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义一样，都是求几个一样加数和的简便运算。

在教学分数和整数相乘的计算法则时，我指导学生从读一读，说一说，练一练，想一想，议一议五个方面入手，例如：教学3/10×5，首先让学生明确，要求3/10×5，也就是求3/10+3/10﹢3/10+3/10+3/10是多少，并联系同分母分数加法的计算得出3+3+3+3+3/10，然后让学生分析分子局部5个3连加就是35，并算出结果，在此根底上，引导学生观看计算过程，特殊是3/10×5与35/10之间的联系，从而理解为什么“同分子和整数相乘的积作分子，分母不变”。接着让学生自己尝试练一练7/10×5，然后进展集体沟通，看一看能不能在相乘之前的那一步先约分，比一比在什么时候约分计算可以简便一些，从而明白为了简便，能约分的先约分。

总之，本节课我能尽量调动学生的多种感官，转变以例题、示范、讲解为主的教学方式，转变以记忆法则、机械训练为主的学习方式，引导学生投入到探究与沟通的学习活动之中，让学生变被动为主动，参加到算理的探讨、运算规律的归纳中来。

分数乘整数的教学反思篇4

这局部教材是在学生已学过整数乘法的意义和分数加法计算的根底上进展教学的。通过教学，我感受颇多：

一、引导自主探究，了解分数与整数相乘的意义。

1、导入新课时，引导学生涂色表示3个米，目的是让学生熟悉到求3个米可以用加法计算，也可以用乘法计算，再借助所列的加法算式初步理解分数与整数相乘的意义，并为引导学生探究分数与整数相乘的计算方法进展了学问构造上的铺垫。

2、通过沟通与争论，引导学生主动联系已有的学问阅历进展分析、归纳和类推，×3=?进一步进展学生合情推理力量，体验探究学习的乐趣。

二、加强过程体验，体会过程约分比结果约分更简便。

在解决例1的第(2)题时，我在处理算法多样化与算法优化时设计了88×8/11=?的练习，让学生用两种方法计算，加强过程体验，学生通过亲身体验后，体会到过程约分比结果约分更简便且不易错，形成一种内在需求，优化算法。

存在缺乏：本课算理强调还不够，特殊是练一练第1题，在学生独立完成后，我在组织沟通时不够充分，只沟通了学生的计算方法和结果，无视了学生是如何涂出4个3/16的，后来我发觉学生涂得方法许多，其实通过学生涂色写算式，可以沟通分数乘法和分数加法间的联系，进一步体会分数与整数相乘的意义，体会“求几个几分之几相加的和”可以用乘法计算的算理，我没有很好地把握教材这一练习设计的意图，没有敏锐地把握教学资源，很好地稳固算理。

分数乘整数的教学反思篇5

本单元有很重要的地位，它既在学生把握了整数乘法、分数的意义和性质、分数加减法以及约分等学问的根底上进展学习的，又是学生学习分数除法、比、分数四则混合运算及百分数学问的重要根底。于是，我教学时就从学生的已有学问根底和生活阅历动身，引导学生在解决实际问题的情境中，理解分数乘整数的意义。

一、敬重学生的“数学现实”。

开头依据学问的迁移，进展很必要的铺垫，利用学问间的联系，细心设置复习题，为教学重点效劳，使学生顺当把握“分数乘整数的意义与整数乘法意义一样”。同时复习一样分数加法，为推导计算方法进展铺垫。

在第一次教学《分数乘整数》之后，其实班里已经有很多学生知道了分数乘整数的计算方法。假如再根据一般的教学程序（呈现问题——探讨讨论——得出结论）进展教学，学生就会觉得“这些学问我早就知道了，没什么可学的了。”，从而失去探究的兴趣。教师的主导作用在于设计恰当的教学形式，调动不同层次的学生的学习兴趣。于是在教学时，我有意将分数乘整数的结论“灌输”给学生，省去了猎取结论的讨论过程，意在让学生问“为什么”。这时学生抓住这一质疑点，提出：“为什么只把分子与整数相乘，分母10不和3相乘？”接下来的教学就引导学生带着“为什么”去探究。将例1进一步作为验证计算方法的题材。由质疑开头的探究是学生为满意自身需要而进展的主动探究，因此学生在课堂上迫不及待地，积极主动地进展争论，从不同的角度解决疑问。

二、实现教学学习的共性化。

每个学生都有各自的生活阅历和学问根底，面对需要解决的问题，他们都是从自己特有的数学现实动身来构建学问的，这就打算了不同的孩子在解决同一问题时会有不同的视角。在本节课中，教师放手让学生用自己思维方式进展自由的、多角度的思索，学生自主地构建学问，充分表达了“不同的`人学习不同的数学”的理念。有的学生通过对分数乘整数的意义的理解，将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思索；有的学生通过计算分数单位的个数来理解；有的学生讲清了分母不能与整数相乘，只能将分子与整数相乘的道理；还有的学生将分数转换为小数，同样得到了正确的结果；也有的学生通过生动的数学实例进展了分析。由此我深深地体会到，包或教师在内的任何人，都不能要求学生根据我们成人的或者教材编写者的意图去思索和解决问题，那些单一的、刻板的要求只会阻碍学生的思维进展。

三、反思缺乏，提炼阅历。

本节课的重点是得