分数乘法说课稿分数乘法说课稿视频(六篇)

分数乘法说课稿分数乘法说课稿视频(六篇)分数乘法说课稿(精)一

《分数与除法》是第四单元《分数的意义和性质》的教学内容。

在学生第一学段初步熟悉分数、体验分数产生、理解分数的意义、读写一些简洁分数的根底上，学生结合详细情境，再次熟悉分数，大大丰富了学生的感性熟悉。本节教学内容重视引导学生在观看比拟中发觉分数与除法的关系，在此根底上探究假分数与带分数的互化方法。教材从“分蛋糕”的实际情境引入，引导学生列出除法算式，并结合分数的意义得出结果，然后引导学生比拟几个算式，探究发觉分数与除法的关系。依据分数与除法的关系，让学生用分数表示两数相除的商或把分数写成两数相除的形式。在此根底上引导学生探究假分数与带分数的互化方法。它是学生进一步学习分数根本性质的根底。

教学目标是一节课的动身点和落脚点，对一节课起引领作用。

教学目标：

1、在详细情境中通过观看、比拟、发觉、理解分数与除法的关系，并会用分数表示两个数相除的商。

2、运用分数与除法的关系，探究假分数与带分数的互化方法，初步理解分数与带分数互化的算理，会正确进展互化。

教学重点：

1、把握分数与除法的关系，会用分数表示除法的商。

2、运用分数与除法的关系，正确进展假分数与带分数的互化。

为了完成上述教学目标，突出重点，突破难点，我主要采纳创设情境法、引导探究发觉、归纳等教学方法。在探究学问本质规律处适当赐予启发、指导、点拔，帮忙学生完成探究学问的过程。

1、情境导入，引出新知。课件播放“分饼”情境，学生观看说出相应的除法算式和用分数表示每人分得的块数。这个环节承接了上一节课学生熟识的分饼情境，引出“除法”与“分数”这两个教学内容的主角。

2、探究发觉，归纳认知。

1、分数与除法的关系。这时教师准时将学生分饼的思维顺向进展，快速练习：

（1）、把a块饼平均分成8份，每份是多少块？

（2）、把a块饼平均分成b份，每份是多少块？

学生先写出除法算式，再用分数表示结果，教师板书：

1÷2=1/2块

9÷4=9/4块

a÷8=a/8块

a÷b=a/b块

通过这个练习完成从个别到一般的思维过渡，为充分发觉分数和除法的关系制造条件。

2、归纳认知，明确关系。

（1）、学生观看思索：分数和除法有怎样的关系？

（2）、汇报发觉。

板书：被除数÷除数=被除数/除数

（3）、引导思索：在除法中除数不能为0，那在分数中应当有怎样的规定呢？

学生争论得出：分母不能为0。

板书：(除数不为0）。

3、尝试用字母表示。

4、准时练习。

2÷3=8÷7=16÷5=10÷12=

5/6=x÷x13/15=x÷x

12/7=x÷x100/6=x÷x……

(二)假分数与带分数的互化。

怎样把7/3化成带分数呢？怎样把2化成假分数？

1、学生进展小组合作学习。师出示温馨提示，引导学生合作学习。

2、检测合作学习效果。

3、师做针对性点评。

4、准时练习。

课本40页第2题。这个环节引导学生探究出假分数与带分数的互化方法，并实行边学边练的形式，使学问得到准时稳固。

学生总结出本课的学问点，对本节课的学习形成一个完整的熟悉。

板书设计：板书是一节课的缩影，我的板书就是抓住本节课的教学重点分数与除法的关系来进展设计的。

分数乘法说课稿(精)二

这局部的内容是在学习了《分数的初步熟悉》的根底上教学的，也正是由于如此学生在学习这局部内容时还是在原来的框框里出不来，教学整体一时，学生还是认为一个就是单位“一”。而对一些事物等都可以当作单位一时，很怀疑，学习之前，我还是采纳学生课前预习自学的方式，但我发觉学生并没有深入理解，而只是浅显表象的理解，自学却给我的教学带来了很大的被动，我在讲时学生更糊涂了，通过这节课我感受到：

1、自学内容要有所选择。

针对教学内容选择学生可以理解消化的学问，让学生课前预习自学。不要盲目的一刀裁式对都要学生去自学，这样不仅起不到自学的效果，反而适得其反。

2、单位“1”的处理和把握很重要。

在教学时，我让学生自带学具(花生米或豆子)，你一把能抓起多少呢?学生手举的高高的，跃跃欲试，紧接着问这是几啊?生有的怀疑，有的眉头紧锁，然后通过引导理解整体一，也就是单位一，通过学生数一数明白，原来单位一可以是20个花生米，也可以是12个，也可以是30个豆子等等，通过学习让学生纷纷举例子理解单位“1”。

3、理解单位1，自主概括出分数的意义

追问：能说说你是怎样得到1/2的吗?

学生很自然的依据自己的操作,说出了1/2的意义。

出例如题:图中的涂色局部能用分数表示吗?为什么?

生答由于平均分了,所以能用分数表示涂色局部。

师概括：像这样一个物体,一个计量单位,很多物体,我们都能看成一个整体,进展平均分，这个整体就是单位1，让生用分数表例如题涂色局部,并说说每个分数的意义,然后概括分数的意义。

课完毕了，或许许多学生并没有完全转变过来，学问需要时间去理解，去消化。我信任这节课或多或少都会有所收获的。

分数乘法说课稿(精)三

百分数在实际生活中有着广泛的应用，是小学阶段重要的学问根底，本节课包括百分数的意义及读写两局部内容。是在学生学过整数、小数、分数概念的根底上来进展教学的。教材对百分数的学习，非常关注与现实世界的联系，努力提醒从现实情境中抽象出百分数的过程，突出百分数作为模型的作用。

《标准》指出：数学教学活动，必需建立在学生熟悉水平和已有的学问阅历根底之上，每个学生不同的生活背景、不同的家庭状况都为课堂供应了丰富的资源。

在日常生活中，衣服标签、饮料瓶等生活物品中存在着很多的百分数，报刊、电视中也常常消失百分数，这些都是学生学习百分数的生活根底。

小数、分数的熟悉，特殊是对于通分学问的把握，为本节课的学习，奠定了良好的学问根底。

经过五年的学习，学生们已经能够通过探究学习，小组合作学习等方式解决学习中遇到的各种问题，这就为本节课学生的学习活动奠定了根底。

1、实际问题中抽象出百分数的过程，体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义，会正确读写百分数。

2、通过观看思索、比拟分析、综合概括，经受百分数意义的探究过程，使学生会解释百分数的实际含义。

3、使学生理解百分数可以表示局部与整体的关系或两个数量之间的比拟关系，培育学生抽象、归纳、比拟、分析的力量

4、在详细的情境中，解释百分数的意义，体会百分数与日常生活的亲密联系，进展学生的应用意识，体会数学的价值。

重点：理解百分数的意义

难点：正确理解分数和百分数的联系和区分。

（一）创设情境，引出课题

1、情境

（1）出示张杰、周杰伦、曲婉婷的照片

（2）出示相关信息

曲婉婷是一位创作型才女，她的歌90%以上都是自己写的。

20xx年以来，在张杰开的8场演唱会中，上座率都到达了100%。

有65%的青少年喜爱周杰伦的《七里香》，有73%的青少年喜爱他的《青花瓷》。

分数乘法说课稿(精)四

本节课我是在学生学习了分数的产生和意义的根底上教学的，教学分数的产生时，平均分的过程往往不能得到整数的结果，要用分数来表示，已初步涉及到分数与除法的关系；教学分数的意义时，把一个物体或一个整体平均分成若干份，也蕴涵着分数与除法的关系，但是都没有明确提出来，在学生理解了分数的意义之后，教学分数与除法的关系，使学生初步知道两个整数相除，不管被除数小于、等于、大于除数，都可以用分数来表示商。这样可以加深和扩展学生对分数意义的理解，同时也为讲假分数与分数的根本性质打下根底。详细说本节课有以下几个特点：

由于学生在学习分数的意义时已经对把一个物体平均分比拟熟识，所以本节课教学把一张饼平均分给3个人时并没有让学生操作，而是计算机演示分的过程，让学生理解1张饼的就是张。3块饼平均分给4个人，每人分多少张饼，是本节课教学的重点，也是难点。教师供应学具让学生充分操作，体验两种分法的含义，重点在如何理解3块饼的就是张。把2块饼平均分给3个人，每人应当分得多少块？连续让学生操作，丰富对2块饼的就是2/3块饼的理解。学生操作阅历的积存有效地突破了本节课的难点。

爱因斯坦曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。学生提出问题的力量不是与生俱来的，需要教师细心、详细的指导。本节课围绕两种分法细心设计了具有思索性的、符合规律的问题串，“逼”学生进展有序的思索，从而进一步提出有价值的问题。比方学生展现完自己的分法后教师启发学生提出问题：

a：你们是几块几块的分的？

b：每人每次分得多少块饼？

c：分了几次，共分了多少块？（就是3个块就是几块）

d：怎样才能看出是几块？

问题的提出针对性强，有利于学生把握数学的本质。

数学学问不是孤立的，而是亲密联系的，只有把学问放在一个完整的系统中，学生的讨论才是有意义的。比方学生在应用分数与除法的关系练习时对于0.7÷2=，局部学生会觉着的表示方法是不行的，教师解释：这种分数形式平常并不常见，随着今后的学习，大家就能把它转化成常见的分数形式。

分数乘法说课稿(精)五

敬重的各位评委教师：

上午好!

今日我说课的课题是《异分母分数加减法》。

我的说课分以下几个环节：说教材、教法学法、教学流程、板书设计、学习评价。下面逐一向大家介绍。

本节课的内容是青岛版义务教育课程标准试验教材五年级下册第65页到67页。

《异分母分数加减法》是在学生已经把握了分数的根本性质，学会了通分、约分，分数大小比拟等学问，懂得了同分母分数加减法的算理的根底上学习的，其中同分母分数加减法的计算方法是本节课最直接的学问起点。

本节课的内容是进一步学习分数加减法混合运算的根底，同时又是本单元的重点。五年级学生已经能理解只有分数单位一样的分数才能相加减的算理，并且已经初步具有用旧学问解决新问题的力量，也就是具有了肯定的学问迁移力量。

依据上面的分析我将教学目标定为：

学问与技能目标：使学生理解异分母分数加减法的算理，把握异分母分数加减法的计算方法，并能正确计算。

过程与方法目标：引导学生经受提出问题，自主探究，得出算法，解决问题的过程。从中渗透转化的数学思想，培育学生有条理、清楚的阐述自己观点的力量。

情感态度与价值观目标：用评价来考察学生的学习状况，激发学生的学习兴趣，并在学习活动中获得积极的、胜利的情感体验。

评价目标：用评价来考察学生的学习状况，鼓励学生的学习热忱，让学生学会评价他人、评价自己、建立自信。

数学学习活动过程应当是学问建构的过程，要让学生经受学问形成的过程，因此把握异分母分数加减法的计算方法，能进展正确计算就成为本节课的重点所在，理解为什么异分母分数相加减要先通分再加、减的道理就成为本节课的难点。

在教学前，我为学生预备了多媒体课件、一样大小的圆片。

有效的数学学习活动不能单纯地以来仿照与记忆，自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。在本课教学过程中我将采纳“自主探究教学法”，力图创设和谐民主的学习气氛，开放教学全过程，以两个数学问题为主线，引导学生操作学具、小组合作沟通、自主建构，促使学生积极、主动、活泼地进展。

结合五年级学生认知水平和年龄特征，我将教学流程设计为以下四个环节：

新课标中指出：数学学习要亲密联系学生的生活实际，教师要为学生创设丰富的学习情境，从而提高教学的有效性。依据这一理念，我创设了以下情境：

同学们你知道奥帆赛是在哪儿进行吗?为了迎接奥帆赛的到来青岛各个部门做了大量的预备，看，空气质量监测中心的叔叔阿姨们为改善空气质量，还特地规划实施了“蓝天工程”。(多媒体展现65页情境图)依据二月份的统计，你能提出什么数学问题?

从迎接奥运会的奥帆赛这一情境动身，既激发了学生的学习兴趣，激发探究新知的欲望。又让学生体会到数学来源于生活，从而自然地导入新课。

这一环节是探究异分母分数加减法的计算方法，是本节课的中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生的主体作用，我设计了以下几个小环节：

教师引导学生提出与本节课有关的多个数学问题，依据学生的答复重点解决以下两个问题：(课件出示两个数学问题)

①表格中空气质量等级为优和良的天数一共占全月天数的几分之几?

②空气质量等级为良的天数比稍微污染的天数多占全月天数的几分之几?

(1)首先引导学生解决第一个数学问题。指名学生口头列式，板书：

引导学生观看算式有什么特点，能直接计算吗?分母不同怎么办呢?由这一问题，引发学生思索操作，学生小组争论沟通算法。

各小组沟通汇报时，可能有以下几种状况：(板书算法)

方法一：把分数化成小数进展计算。

方法二：我们小组通过画图，借助直观图形理解算理。

方法三：先通分，把不同的分母化成一样的分母。只要分数单位一样了，就可以直接加了。

在学生消失了多种解题方法之后，作为教师，我们应当为学生创设一种情境，连续选择自己喜爱的方法，独立计算，让学生在运用自己喜爱的方法进展解答中发觉，化成小数计算时有肯定的局限性，画图解决很麻烦，从而得出：异分母分数加法要先通分在计算比拟合理。

接下来，我对策略进展提升，让学生回忆解决问题的过程，对学生进展表扬：同学们，你们真了不起，在遇到没学过的异分母分数加减法时，能想到画图的策略，或把它转化成以前学过的小数加法或同分母分数加法，这些都是特别好的数学学习方法。

这样设计，让学生充分发挥主体作用，使学生经受自主探究异分母分数加减法的算理以及优化算理的过程，提高了学生的解决问题的力量，以及规律思维力量、方法和策略的提升，又让学生的策略意识有了很大的提高。

也就是解决问题其次个数学问题，指名学生口答并板书算式：

在学习了异分母分数加法的根底上，学生自然会把计算方法迁移类推到减法，依据学生的汇报板书算法：

这时引导学生观看这两个分数算式与前面学过的分数加减法有什么不同，从而自然提醒课题：异分母分数加减法。

通过以上几个层次的教学，大多数学生能理解异分母分数加减法的计算方法，此时我随机提问：你能说说怎样计算异分母分数加减法吗?计算时的关键是什么?为什么要通分?在组织学生争论的根底上，引导学生用简练的语言归纳总结出计算法则

要先将异分母分数加减法通过通分转化成同分母分数加减法来进展计算。

学生的数学学习活动应当是好玩的，这样才能提高课堂的有效性。因此在这一环节我设计了以下几个嬉戏：

(先让学生看图分析算理。)

⑴+===()

⑵+=+==()

⑶-=-=()

⑷-=-=()

(说明缘由，进一步理解算理)

(1)一根电线长米，剪去米后，还剩下多少米?

(独立完成，并说计算过程，主要看是否会正确运用通分进展异分母相减)

(2)一本书第一天读了全书的，其次天读了全书的，两天共读了全书的几分之几?(同第一小题)

在稳固练习中，顺着欢乐动身，稳固根底——小试身手，火眼金睛——登高望远，展现力量的练习挨次，通过有层次的练习，让学生娴熟运用所学的学问解决问题。这样的设计，既激发了学生的学习兴趣，稳固了新知，培育了学生的解决问题的力量，又让学生体验到用数学的乐趣，增加了自信念和胜利感。

“今日这节课你有哪些收获?”假如学生只从学问的把握方面总结，我会引导学生从学习方法和情感方面进展总结。

下面给大家说一说本课所用的学习评价，在本节课的教学中我采纳师评、互评、自评相结合的评价方式，我注意对学生动手力量，规律思维力量，制造力量，合作力量，语言表达力量以及学习积极性的评价，我想以此来发挥评价的鼓励作用。

板书设计力求表达学问性和简洁性，使学生一目了然。

这样既突出了重点，又给学生留下了深刻的印象。

我的说课到此完毕，有不当之处，敬请指正。感谢大家。

分数乘法说课稿(精)六

《分数的根本性质》一课是青岛版小学数学五年级下册其次单元的一个内容。学习本内容之前，学生已清晰理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等学问，这些都为本课学习做了学问上的铺垫。本课在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习约分、通分、分数计算的根底。

教学重点

理解和把握分数的根本性质，运用分数的根本性质解决实际问题。

教学难点

归纳分数根本性质的过程及运用分数的根本性质解决实际问题。

依据新的《数学课程标准》，为了更好地表达数学学习对学生在数学思索、解决问题以及情感与态度等方面的要求。依据本节课的详细内容并结合学生的实际状况，我制定了以下教学目标：

学问与技能：理解和把握分数的根本性质，知道分数根本性质与整数除法中商不变性质的关系。能运用分数的根本性质把一个分数化成分母一样而大小相等的分数；培育学生观看、比拟及动手实践的力量，进一步进展学生的思维。

过程与方法：让学生经受发觉问题、探究问题、解决问题的全过程，在观看、猜测、验证等探究活动中，培育学生观看--探究--抽象--概括的力量以及合情推理力量，体验解决问题策略的多样性，进展学生的实践力量和创新精神，培育学生的应用意识、问题意识及合作意识。

情感与态度：使学生在分数根本性质的探究活动中，获得胜利的体验，建立自信念，感受到数学的严谨性，及渗透事物是相互联系、进展变化的辩证唯物主义观点，体会分数的根本性质在社会生活中的作用。

教法：树立以“以学生进展为本”、“以学定教”的思想，为实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我遵循学生的认知规律，以建构主义学习理论为指导，在探究分数的根本性质过程中，实行学生动手操作、小组争论、合作探究等方式，引导学生进展比拟、观看、分析，充分运用学问迁移的规律，在感知的根底上加以抽象、概括，进展归纳整理，实行迁移教学法、引导发觉法组织教学。

学法：有效的数学学习活动，不能单纯仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在学习例题的过程中学生主要采纳自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小一样的分数，并尝试完成做一做，到达检验自学的目的。通过观看、比拟、提出问题并解决问题来进展自主探究与合作沟通，充分发挥学生主体参加作用、激发学生学习爱好，同时让学生获得胜利体验。

在教学媒体方面，我选择了多种教学媒体综合运用的方式，优化数学的学习过程。正方形纸片，彩笔，直尺等学具预备；通过多媒体教学课件等教具预备，将现代信息技术的运用融合到数学课堂中。

为了全面、精确地引导学生探究发觉分数的根本性质，实现教学目标，我努力抓住学生的思维生长点组织教学，设计了“创设情境，引发思索——复习旧知，引出新知——动手实践，初步感知——引导观看，发觉规律——稳固练习，加深理解——课堂小结，任务结尾”六个环节。

（一）创设情境，引发思索

1、教师利用多媒体课件播放动画，故事引入：上课伊始我利用阿凡提为三兄弟分地的故事来激发学生的学习兴趣，让学生亲自动手比一比，从直观上让学生感受到这几个分数大小可能是相等的。而这几个分数的分子和分母都不相等，可分数却相等，这其中有什么规律呢？

2、利用信息技术，创设好玩的故事情境，学生的积极性被调动，纷纷发表自己的不同看法。激发学生学习兴趣，并提醒课题。

（二）复习旧知，引出新知

1、要解决的问题

（1）再现学生的原有学问，建立学问之间的联系，作好迁移的预备。

（2）向学生渗透事物之间相互联系的辨证唯物主义观点，使学生经受猜测的数学活动过程，进展合情推理力量。

2、教学安排

（1）动手操作表示分数

（2）沟通分数引导猜测

利用新旧学问的类比进展猜测，鼓舞学生依据自己已有的学问阅历大胆猜测，建立学问之间的联系，渗透猜测是一种合情的推理。

（三）动手实践，初步感知

1、引导学生利用已有的学习阅历找到与1/2大小相等的分数，既能验证1/2=2/4=4/8,又能说明与1/2相等的分数有很多。

2、运用所学学问说明9/12与3/4大小为什么相等？

（1）学生通过自主探究、合作互助的学习方式，自主选择探究的学具和方法，充分敬重学生个人的思维特性。这样设计给学生供应的充分的时间和空间，引起多种学问和方法的整体构建，培育了学生的创新思维。

可能会从如下几方面证明：

①折

纸比拟的方式

②画图观看的方式

③用分数、小数的关系发觉

④运用商不变的规律发觉

⑤其他方法发觉

（2）组织沟通证明方法和结果，沟通时教师准时引导学生针对学生的不同方法赐予不同的评价。

（四）引导观看，发觉规律

1、解决的问题

（1）观看发觉分数的根本性质

（2）培育学生观看--探究--抽象--概括的力量。

2、教学安排

（1）提出问题：通过验证这两组分数的确相等，那么，它们的分子、分母有什么变化规律呢？

（2）全班沟通：不管学生的观看结果是什么，教师要顺应学生的思维，针对学生的观看方法，进展引导性评价①观看角度的独特性②观看事物的有序性③观看事物的全面性等。（留意观看的挨次从左到右、从右到左）

引导层次一：你发觉了1/2和2/4两个数之间的这样的规律，在这个等式中任意两个数都有这样的规律吗？引导学生对1/2和4/8、2/4和4/8每组中两个数之间规律的观看。

引导层次二：在1/2=2/4=4/8中数之间有这样的规律，在9/12=6/8=3/4中呢？

引导层次三：用自己的话把你观看到的规律概括出来。

引导层次四：除了有这样的规律，你还观看到了什么？（以上留意两个方面：1。观看挨次2。数的拓展）

（4）引导学生初步总结分数的根本性质并板书：分数的分子和分母同时乘或者除以一样的数，分数的大小不变。

在这一环节，教师引导学生在观看与分析、探究与思索的根底上不断生成新问题，发觉并归纳出分数的根本性质。让学生经受了观看发觉、抽象概括的整个过程，发挥学生学习的主动性。

让学生答复阿凡提说了什么话？师生共同争论!

（五）稳固练习，加深理解

1、解决