分数的意义一等奖说课稿

分数的意义完整一等奖说课稿

1、分数的意义完整一等奖说课稿

《分数的意义》是在学生已经初步熟悉了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份可以用分数来表示的根底上进展教学的。重点是让学生理解单位“1”的含义，从而概括出分数的意义。下面是小编整理的分数的意义完整说课稿，欢送阅读。

一、说教材

1、教材地位

分数的意义和性质这局部内容是在学生对分数已经有了初步的熟悉、把握了约数和倍数、最大公约数、最小公倍数等学问的根底上进展教学的。关于分数的意义，学生在四年级时，已借助操作，直观初步熟悉了分数的根底上教学的。要通过教学使学生从感性上升到理性熟悉。依据出分数的意义，理解单位“1”和分数单位，这个是学生系统学习分数的开头，是本单元的重点，它是解答分数四则运算和应用题的重要根底。

2、教学目标：

（1）通过直观教学和操作等活动引导学生经受探究分数意义的过程，理解单位“1”的含义，初步把握分数的概念

（2）在活动中培育学生分析、综合、比拟、抽象、依据等初步的规律思维力量

（3）体验学习数学的胜利和愉悦，培育学生学习数学的积极情感

3、教学重点：分数意义的归纳与单位“1”的理解

4、教学难点：把多个物体组成的一个整体看作单位“1”

5、教学预备：每小组一张圆形纸片，一条一分米长的线段，6个正方体，8个苹果图

二、说教法、学法

1、教法

“分数的意义”一课，是小学数学概念教学比拟抽象，学生较难理解的特点，为能使学生较好地理解把握这一内容，采纳启发式教学。教学中充分利用直观演示，遵循概念教学的原则，启发引导学生由感性熟悉到理解熟悉，由详细到抽象，充分调动学生学习的积极性、主动性、进展学生的思维力量。

2、学法

古人云：“授人一鱼，仅供一饭之需，授人一渔，则终身受用无穷”。现代教学认为教学的任务不仅是传授学问，而重要的是教给学生猎取学问的方法。因此，在教学中特殊注意加强对学生学法指导。

（1）通过教学使学生把握从详细直观到抽象概括的思维方法，为了使学生建立清楚的分数意义概念，为学生供应了丰富的感性材料。

（2）引导多种感官参加学习，培育学生良好的观看力量、分析力量。

三、说教学程序

（一）谈话导入，由旧引新

首先，通过激趣谈话问学生：把蛋糕分给4个学生，怎样分大家才满足？依据学生的已有阅历，很快答复是14，然后出示一个不平均分的蛋糕图，问：这样的一份能用14表示吗?两幅图进展比拟，得出：分数是建立在平均分的根底上。

（二）探究新知，建构概念分4个环节来探究

1、独立动手做分数

假如用图表示14，100个人会有100种表示方法，教师为你们每组供应了一些材料，你们能分别表示出它的14吗？

本环节充分利用“分数初步熟悉”中学到的学问，通过对详细、形象的实物图片的观看，学生亲自动手操作，参加获得学问的过程。

2、动手操作，感知意义

学生分五人一组，每组有一套学具，然后让学生选一种材料自己动手制造分数，并提出学习要求。学生操作，汇报沟通展现学生把不同物体看做一个整体所制造的.分数。

本环节在大量感性熟悉根底上，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参加熟悉活动。

3、观看比拟、抽象单位“1”

思索：你们能给平均分的对象分分类吗？

引导生归纳：一个物体，一个计量单位，一个整体都中可以用自然数“1”来表示，通常叫做单位“1”。

争论：单位“1”为什么要加引号？它同自然数1的意义一样吗？

你能举例说说我们生活中哪些可以看作单位“1”。

本环节，通过小组争论比拟异同，全班沟通，全面详细地感知单位“1”，这个是理解分数意义的关键。

4、抽象概括、归纳分数的意义

（1）学生尝试自己归纳分数的意义。

（2）理解“若干”一词的意义。

（3）结合学生发言，板书分数的意义。

本环节引导学生由感性熟悉到理性熟悉，由详细到抽象，逐步深化，理解分数的意义。

四、分层练习，稳固深化。

为了稳固所学新学问，设计了根底练习和拓展练习，贯穿“讲练结合，练为主线”的教学原则，通过稳固学生对新学问理解把握，进展学生的思维力量。

五、引导反思，全课小结

今日这节课你有哪些收获？对自己的学习满足吗？请说说自己的感受和体验。

总之本课教学设计，依据学生认知规律，由直观形象思维向抽象思维过渡特点进展教学，旨在使学生在初步熟悉分数的根底上，建立明确分数意义概念。教学重点放在把一个整体看作单位“1”上，让学生通过大量实例感知分数意义的根本内涵，培育学生归纳概括力量。在教学中让学生动手、动口、动脑，让学生积极主动地参加学习，使学生对分数意义有较深刻熟悉。

2、分数的意义完整一等奖说课稿

分数表示一个数是另一个数的几分之几，或一个大事与全部大事的比例。把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫分数。分子在上，分母在下。下面是小编整理的分数的意义的说课稿，盼望对你有所帮忙。

篇一：分数的意义的说课稿

一、说教材

（1）、地位与作用：《分数的意义》是在学生初步熟悉分数的根底上进展学习的，是把分数的概念由感性上升到理性的开头；将为以后学习分数与除法的关系、真分数、假分数以及分数的根本性质奠定根底，是本单元的重点。

（2）、学情分析：由于教学内容较为抽象，对学生学习有着肯定难度，尤其是对单位“1”的理解，所以在教学时，需要将抽象的学问与直观形象的场景相结合，来激发学生的学习兴趣，培育学生的抽象思维力量。结合教材的内容和学生学问根底的实际状况，我确定了本课的教学目标及教学的重难点。

（3）、教学目标：

我设计了学问目标、力量目标、情感目标三维目标

1、学问目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，并知道分数各局部的名称。

2、力量目标：通过动手操作和直观教学，使学生在充分感知的根底上，形成并理解并形成分数的概念；培育学生的实践、观看及创新力量，促进其思维的进展。

3、情感目标：让学生体会数学与生活的亲密联系，从而对数学出示奇怪心，增加学生学好数学的信念。

教学重点：理解分数的意义作为本节课的教学重点。我借助图形感知、类比推理，让学生经受分数的形成过程，从而在感性熟悉的根底上上升到理性熟悉，所以让他们主动参加，把抽象的教学变为直观的教学是本节课的重中之重。

教学难点：理解整体和单位“1”是本节课的教学难点。让学生必需明白把一个整体平均分成的份数不一样，表示出来的分数也不一样；在肯定状况下，分数虽然一样，假如选取的份数不一样，看作的整体也是不一样的，学生学习起来会感到抽象，所以要多举实例，多加比拟，多方引导，才能突破难点。

二、说教法学法

《数学课程标准》指出：数学教学要使学生通过数学活动，让学生亲身经受数学学问的形成过程，把握根本的数学学问和技能，从而激发学生对数学学习的兴趣。因此，在教学中我为学生供应丰富的感性材料，采纳了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把画一画、折一折、说一说、讲一讲、做一做的权利和时间交给学生，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参加熟悉活动，充分调动学生学习的积极性和主动性。

三、说教学流程：

为让学生把握教学重点，突破教学难点，这节课我设计了1、创设情境，熟悉“1”2、类比推理，提醒单位“1”3、沟通单位“1”，归纳分数的意义4、借助分数，归纳分数单位5、应用升华，深化分数的意义6、学生谈收获六大环节进展，循序渐进、步步深入，来到达预设的目的。

第一个环节：创设情境，熟悉“1”

说诞生活中哪些物体的数量可以用1来表示？

1可以想象成一个物体，也可以也可以想象成一堆、一些物体，也就是说任何物体不管有多少，不管有多大，只要我们把它看作一个整体，都可以想象成1，1既然无所不包，我们就在1上加个引号，由此引出“1”

其次个环节：类比推理，提醒单位“1”。

通过3个苹果作为“1”，类比推出6个苹果,12个苹果,18个苹果中含有多少个“1”，有几个1就是几，3个苹果所看作的“1”，其实就成了一个计量的单位，从而引入单位“1”。

第三个环节：沟通单位“1”，归纳分数的意义

通过1个月饼这个单位“1”那么，下面5个月饼、1个月饼、不完整月饼，又该用哪个数来表示？再通过1个长方形、1米这样的长度单位、8个圆片让学生自己动手操作，感知分数和整数与单位“1”的联系，再通过不完整的月饼、长方形、1米这样的长度单位、8个圆片观看、比照，归纳出分数的意义。

第四个环节：借助分数意义，归纳分数单位

通过分数(、、)的再熟悉，你能利用手中的图案，涂一涂，你最想表示的一个分数。引导中还有多少个，中还有多少个，从而归纳出分数单位。

第五个环节：应用升华，深化分数的意义

练习是稳固新知的必要手段，我设计了：

1、现实生活中，分数确实许多。同学们之所以看到的不多，还是由于我们关注的视野还不够开阔。我们可以借助网络、报刊了解更丰富的世界时，你会发觉，我们生活的这个世界真的离不开分数网络中分数。

2、自我检测。（用分数表示下面各图的红色局部）

3、给出分数1/4，取其一份1、2、3朵，深刻理解整体有多少朵。

以上练习的安排，检测了学生对分数的理解和认知状况；也培育学生解决实际生活的力量；激发了学生更加了解分数的意义的欲望。。

第六个环节：总结升华应用分数

引导学生畅谈自己的收获，指导学生用自己的话小结：

1、今日我们又熟悉了什么数？你能说说吗？

2、能不能谈一谈分数在你身边的应用呢？

四、说板书设计

结合教学内容，我分了两版进展板书，既突出了重点，也强化了难点，让学生一目了然。

篇二：分数的意义的说课稿

一、说教材

1、教材地位

分数的意义和性质这局部内容是在学生对分数已经有了初步的熟悉、把握了约数和倍数、最大公约数、最小公倍数等学问的根底上进展教学的。关于分数的”意义，学生在四年级时，已借助操作，直观初步熟悉了分数的根底上教学的。要通过教学使学生从感性上升到理性熟悉。依据出分数的意义，理解单位“1”和分数单位，这是学生系统学习分数的开头，是本单元的重点，它是解答分数四则运算和应用题的重要根底。

2、教学目标：

（1）通过直观教学和操作等活动引导学生经受探究分数意义的过程，理解单位“1”的含义，初步把握分数的概念

（2）在活动中培育学生分析、综合、比拟、抽象、依据等初步的规律思维力量

（3）体验学习数学的胜利和愉悦，培育学生学习数学的积极情感

3、教学重点：分数意义的归纳与单位“1”的理解

4、教学难点：把多个物体组成的一个整体看作单位“1”

5、教学预备：每小组一张圆形纸片，一条一分米长的线段，6个正方体，8个苹果图

二、说教法、学法

1、教法

“分数的意义”一课，是小学数学概念教学比拟抽象，学生较难理解的特点，为能使学生较好地理解把握这一内容，采纳启发式教学。教学中充分利用直观演示，遵循概念教学的原则，启发引导学生由感性熟悉到理解熟悉，由详细到抽象，充分调动学生学习的积极性、主动性、进展学生的思维力量。

2、学法

古人云：“授人一鱼，仅供一饭之需，授人一渔，则终身受用无穷”。现代教学认为教学的任务不仅是传授学问，而重要的是教给学生猎取学问的方法。因此，在教学中特殊注意加强对学生学法指导。

（1）通过教学使学生把握从详细直观到抽象概括的思维方法，为了使学生建立清楚的分数意义概念，为学生供应了丰富的感性材料。

（2）引导多种感官参加学习，培育学生良好的观看力量、分析力量。

三、说教学程序

（一）谈话导入，由旧引新

首先，通过激趣谈话问学生：把蛋糕分给4个学生，怎样分大家才满足？依据学生的已有阅历，很快答复是14，然后出示一个不平均分的蛋糕图，问：这样的一份能用14表示吗?两幅图进展比拟，得出：分数是建立在平均分的根底上。

（二）探究新知，建构概念分4个环节来探究

1、独立动手做分数

假如用图表示14，100个人会有100种表示方法，教师为你们每组供应了一些材料，你们能分别表示出它的14吗？

本环节充分利用“分数初步熟悉”中学到的学问，通过对详细、形象的实物图片的观看，学生亲自动手操作，参加获得学问的过程。

2、动手操作，感知意义

学生分五人一组，每组有一套学具，然后让学生选一种材料自己动手制造分数，并提出学习要求。学生操作，汇报沟通展现学生把不同物体看做一个整体所制造的分数。

本环节在大量感性熟悉根底上，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参加熟悉活动。

3、观看比拟、抽象单位“1”

思索：你们能给平均分的对象分分类吗？

引导生归纳：一个物体，一个计量单位，一个整体都中可以用自然数“1”来表示，通常叫做单位“1”。

争论：单位“1”为什么要加引号？它同自然数1的意义一样吗？

你能举例说说我们生活中哪些可以看作单位“1”。

本环节，通过小组争论比拟异同，全班沟通，全面详细地感知单位“1”，这是理解分数意义的关键。

4、抽象概括、归纳分数的意义

（1）学生尝试自己归纳分数的意义。

（2）理解“若干”一词的意义。

（3）结合学生发言，板书分数的意义。

本环节引导学生由感性熟悉到理性熟悉，由详细到抽象，逐步深化，理解分数的意义。

三、分层练习，稳固深化。

为稳固所学新学问，设计了根底练习和拓展练习，贯穿“讲练结合，练为主线”的教学原则，通过稳固学生对新学问理解把握，进展学生的思维力量。

四、引导反思，全课小结

今日这节课你有哪些收获？对自己的学习满足吗？请说说自己的感受和体验。

总之本课教学设计，依据学生认知规律，由直观形象思维向抽象思维过渡特点进展教学，旨在使学生在初步熟悉分数的根底上，建立明确分数意义概念。教学重点放在把一个整体看作单位“1”上，让学生通过大量实例感知分数意义的根本内涵，培育学生归纳概括力量。在教学中让学生动手、动口、动脑，让学生积极主动地参加学习，使学生对分数意义有较深刻熟悉。

3、分数的意义完整一等奖说课稿

一、说教材

1．教学内容：苏教版数学第十册第73—74页分数的意义。

2．教学目标

学问目标：使学生了解分数的产生，熟悉单位“1”，理解分数的意义，能说明一个分数所表示的实际意义。

力量目标：通过一些直观演示，实际操作，培育学生动手操作力量，分析、概括力量。

情感目标：让学生在轻松和谐的气氛中主动参加，积极合作，充分体验，感受数学与生活的亲密联系。

3．教材分析

分数的意义是在四年级学生已经初步熟悉分数的根底上进展教学的.，主要是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位，可以用单位“1”来表示，很多物体组成的一个整体也可以用单位“1”来表示，进而总结概括出分数的意义。

4．教学重点、难点

建立单位“1”的概念，理解分数的意义。

二、说教法

在教学中主要采纳了创设情境、小组合作、自主探究的方法，力图为学生营造一个宽松、民主的学习气氛，充分调动学生多种感官参加，加深对学问的理解，并感受到学习的欢乐。

三、设计思路

本节课着重讨论的是分数的意义，主要设计思路是尽可能多的让学生动手去操作去实践，从而自己得出分数的意义。在备这节课时我就挖空心思地为学生考虑，应当预备哪些材料让学生操作？什么材料既让学生简单操作又能进展有效学习？最终打算用一张圆形纸片、一张长方形纸片、一米长的线段平均分成10份、一些三角形纸片以及一些火柴棒，组织学生分小组学习，提高沟通合作学习的力量。尽量做到让每一个数学学问都是在学生亲身经受了学问产生过程、体验了开心的学习过程之后才在学生的脑海中生根发芽。使学生学习有价值的数学，从而使他们获得进展。

在课堂教学时，学生利用我为他们预备的材料绽开别开生面的讨论，在小组合作操作过程中，学生获得很多不同的分数，然后从这些不同的分数产生中渐渐得出分数的意义。特殊是学生在利用三角形纸片和火柴棒进展操作的时候，可以从中很好地体验把很多物体看作一个整体，也就是单位“1”，突破这节课的教学难点，从而让学生深刻地理解分数的意义

4、分数的意义

一、复习旧知，引出意义。

１．让学生看图和实物回答下列问题。

①把一个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友得到这个苹果的多少？

②把一张纸平均分给四位同学，每人分得这张纸的多少？

２．用分数表示下面各图的阴影局部。

（附图{图}）

３．在下面图中，用阴影表示分数。

（附图{图}）

４．７分米＝（）／（）米

３厘米＝（）／（）米

通过复习，引入新课，板书课题。

二、亲自实践，熟悉意义。

１．了解分数的产生。

让学生看问题：

①两个小朋友分一块糕点，平均每人分得多少？

②用１米长的尺子去量黑板的边沿，假如量得３米多一点，怎样用数量表示？

③让学生拿出长方形和正方形的纸片，用折纸的方法，分别折成表示１／２，２／３，１／４，３／４的图形。

通过以上实践，小结：

把“一件东西”平均分成２，３，４……份，分数是表示其中一份或几份的数。

在此根底上，让学生看课本第５２页第一段课文后，再小结：

人们在等分物体或在测量和计算中往往不能得到整数，为了正确地反映数量关系，常把１个单位（或单位“１”）平均分成若干份，再用它的１份或几份来表示，这就产生了新的数——分数。

２．理解分数意义。

①突出“平均分”。

回忆前面的“复习旧知”与“教例”，指出“平均分”这一前提，增加学生的均分意识。

②明确单位“１”。

１）让学生看课本第５２页与第５３页列举的６个图，争论各表示什么意义？

板书：每份是几分之几：１／２，１／３，１／５；

阴影或括号局部表示几分之几：２／３，３／４，５／８。

２）教师指出：从６个图形中可以看到，一块糕、一个圆、一条线段、一个长方形在没有等分前，都是一个完整的单位，我们把它叫做单位“１”或整体“１”。

３）出示课本第５３页的苹果图，提问：

这图把什么看作一个整体？

把这个整体平均分成几份？

一个苹果是这个整体的几分之几？

４）出示红旗图，提问：

这幅图是把什么看成一个整体？

把这个整体平均分成几份？

２面红旗是这个整体的几分之几？

５）教师小结：单位“１”具有以下“三性”：

Ａ．概括性。它不仅可以表示一件东西、一个计量单位，也可以表示一个整体。如一堆苹果、一盒乒乓球、一个班的学生等，所以单位１应加上引号。

Ｂ．可分性。即可以依据需要，把单位“１”平均分成几份。

Ｃ．相对性。即每个分数表示的`局部与整体的关系是相对而言的。如把半块饼看成１／２，它的单位“１”就是一块饼。如把４块饼看成一个整体（单位“１”），那么一块饼就仅仅是其中的一局部（１／４）了。必需留意，单位“１”要依据对象范围来确定。

③熟悉分数意义。

１）引导学生重看课本第５２页与第５３页的６个图，从第５２页３个图中可看出，把单位“１”平均分成若干份后（指着图解释“若干”的意思），只表示其中的一份的分数是（指着上述板书的第一排数）１／２，１／３，１／５；从第５３页３个图中可看到，把单位“１”平均分若干份后，表示其中的几份，得到的分数是（指着板书的其次排数）２／３，３／４，５／８。

２）小结：把单位“１”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。

三、设计练习，稳固意义。

在完成书本上练习的根底上，教师设计以下几组练习，以加深学生对分数意义的理解。

１．下面各图用分数表示的阴影局部对不对，为什么？

（附图{图}）

２．下面的说法对吗？为什么？

①把１５支钢笔平均分成５份，每份占钢笔总数的１／３，是把钢笔总数看作整体“１”。

②把全班人数分成５个小组，４个小组是这个班的４／５，是把全班人数看作单位“１”。

３．说说以下题中把什么作为单位“１”，题中的分数各表示什么意义？

①１分米是１米的１／１０。

②一堆煤有３０吨，已运走了２／３。

③五年级甲班女同学人数占全班的３／５。

④玲玲看了一本书的１／５。

四、小结归纳，强化意义。

１．演示：教师在一个纸盒内放上６支粉笔，让学生分别从盒内拿出这些粉笔的１／２，１／３。接着，使纸盒中增加到１２支粉笔，又让学生从盒内分别拿出总数的１／２，１／４，１／３，２／３，３／４。在此过程中，归纳出：首先要确定把多少支粉笔作为单位“１”，再平均分后取出所需的支数。

２．争论：前面我们分了些什么？还可以分哪些东西和物体？

归纳出单一个东西（一个水果，一块糕……）

位“１”一个计量单位（１米，１吨……）

一个整体（一所学校，一项工程……）

３．引导总结：把表示单位“１”的量都是怎样分的？（平均分）平均分成了多少份？（若干份）分数是表示这样的多少份的数？（１份或几份）然后总结“什么叫分数？”（把单位“１”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。）

5、《分数的意义》的教学设计一等奖

教学目标

1、使学生知道分数的产生，理解分数的意义，特殊是理解单位“1”、分子、分母的意义，学会用分数描述生活中的事情。

2、培育学生动手操力量和概括力量。

3、让学生在轻松和谐的课堂教学气氛中主动参加，在操作体验中，激发学习兴趣，树立学好数学的信念。

教学重点：

分数的意义，正确熟悉单位“1”。

教学难点：

单位“1”概念的建立。

教学预备：

教具：课件、图片，电子白板。

学法指导：

引导学生自学、带着问题学，培育良好的学习习惯。

教学过程

活动一：复习导入

1、提问：

（1）把2个苹果平均分给2个小朋友，每人分的几个？?

（2）把1个苹果平均分给2个小朋友，每人分的几个？（每人分得这个苹果的2/1）?

活动二：

1、关于分数，你知道了分数哪些学问？分数是怎样产生的呢？能说出几个简洁的分数吗？

2、关于分数，你还想知道什么？

设计意图：留意新旧学问的连接，为建立单位“1”打下根底。

活动三：

探究单位“1”是一个物体或一个计量单位的分数

初步得出：把一个物体或一个计量单位平均分成若干份，表示这样的一份或几份，我们可以用分数来表示。

活动四：探究单位“1”是很多物体的一个整体。

引导学生说出：原来是把一个物体或一个计量单位看作一个整体，现在是把很多物体看作一个整体。

练习：举例，然后说出各个例子中的单位“1”。

设计意图：把单位“1”从一个物体过渡到一个整体，初步建立单位“1”概念。

小结：单位“1”可以指一个物体、一个计量单位，还可以指由很多物体组成的一个整体。能说说我们生活中哪些物体可以看作单位“1”？

设计意图：进一步熟悉单位“1”，使学生理解单位“1”，不仅可以是一个物体，很多物体也可以看成单位“1”。为充分理解分数的意义根底。

练习

活动五：归纳分数的意义

⑴我们学到这里大家能说说什么叫做分数？（同学试着说说）

⑵读读书上是怎么说的？

⑶课件出示分数的意义：让学生再读一遍。

⒎熟悉分数的各局部名称

同桌同学说分数，说名称。

活动六：稳固应用??拓展练习??思索题

?课件出示

（五）总结全课

通过这节课的学习，同学们知道了什么？

板书设计：

分数的产生和意义

分数的产生?生活的需要

分数的意义

1/4?3/4

把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份的数都可以用分数表示。

6、《分数的意义》的教学设计一等奖

教学目标

1、了解分数的产生，让学生理解单位“1”不仅是一个物体，很多物体也可以看成单位“1”。

2、学生能把握单位“1”平均分成若干份，表示其中一份或者几份的数，叫分数。

3、能用分数表示局部与整体的关系

4、学生能知道某一个量是整体的几分之几。

情感态度与价值观：体会数学在日常生活中的应用。

教学重点:

使学生理解“分数“的意义,弄清分母,分子及分数单位的含义.

教学难点:

使学生理解“分数“的意义,弄清分数单位的含义.

教学预备：课件

教学过程

一、板书课题：同学们今日我们一起来学习分数的意义。

二、提醒目标：这节课的目标是什么呢？请看：（出示学习目标），这个目标能当堂到达吗？：

三、自学指导：请同学们翻开书第45-46页，仔细看课本内容边看书，并思索以下问题

1、什么状况下用分数表示。

2、分数四分之一表示什么

3、什么叫单位“1”

4、什么是分数单位？

五分钟后比一比，谁自学最仔细，谁能做对检测题。

四、先学

一）看书（看一看）

学生看书自学，教师巡察，确保每一名学生都在紧急的自学。

（二）检测（做一做）：

1、完成课本46页做一做，指明学生板演，其余学生做练习本上。（要求字写的大小适中，字体端正。）

2、教师巡察发觉错例，预备二次备课。

五、后教

（一）更正：

观看黑板上的题，发觉错误的进展更正。（不同颜色的粉笔）

1、看做一做的第1空，若对，问：认为对的举手？为什么？若错，问：为什么错了？

2、看做一做的第2空，若对，问：认为对的举手？为什么？若错，问：为什么错了？

3、看做一做的第3空，若对，问：认为对的举手？为什么？若错，问：为什么错了？

4、看做一做的第4空，若对，问：认为对的举手？为什么？若错，问：为什么错了？

通过刚刚的解答，我们可以看出，（总结）一堆糖可以看作是一个整体，可以把这个整体平均分成若干数，所以分数单位也不一样。（学生一分钟时间记忆）

六、课堂小结

今日我们学习了分数的意义，知道了一个物体或一些物体可以看作单位1，把这个整体分成若干份，这样的一份或者几份可以用分数来表示。一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。（学生记忆并板书）

七、当堂训练

1、课本63面练习十一第1、2、3题。（必做题）

2、有三个小盒里面装有小棒，我从第一个小盒中拿出一根小棒，这一根小棒是这个整体的五分之一，我从第一个小盒中拿出二根小棒，这二根小棒是这个整体的五分之一，我从第一个小盒中拿出三根小棒，这三根小棒是这个整体的五分之一。你能猜出每个盒子里面原来有几根小棒吗？那你能不能说一说这三个五分之一有什么一样点和不同点吗？（思索题）

八、板书设计

分数的意义

一个物体或一些物体可以看作单位1，把这个整体分成若干份，这样的一份或者几份可以用分数来表示。

一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。

《分数的意义》教学反思

本课教学的重点就是分数的意义。考虑到假如让我自己概括分数的意义，概念中“一份”我也会把它纳入到“几份”中去，让学生自主、完整地概括出这一概念几乎不行能。因此我主要是引导学生回忆前面各个分数的产生，使学生在回忆的过程中感受、理解、提炼出分数意义的模型，结合教师的板书补充，逐步形成分数的意义。而对于分数单位的教学，我是在分数的意义教学之后，让学生通过看书，再通过尝试答复，去理解。在屡次答复“它的分数单位是多少？它里面有几个这样的分数单位？”之后，学生势必会有一些发觉，再请学生概括出分数单位、分数单位的个数与分数分子、分母的关系，使学生在数学技能方面得到进展。

在设计练习时，我着重围绕本课重点既分数意义的理解进展安排，既安排了完成书本上的习题，也设计了一道综合性、生活化、渗透数学思想的习题。首先是让学生在详细的实际生活问题中理解把哪个量看作“单位1”，深化对分数意义的理解；其次是使学生感受到同一个分数，“单位1”的量变化，所对应的数量也随之变化。并引导学生通过观看，感受到“单位1”的量的变化是如何影响分数所对应的数量的.变化的。二是进展学生数感，培育学生的估量力量，其实也渗透深化学生对分数意义的理解。三是渗透数学思想，极限的思想。引导学生在现实的问题情景中，通过想象，体会到“日取其半，万世不竭”。学生数感的进展需要专项的训练，但更需要教师课堂教学进展长期的、适时地渗透进展，数学思想、数学文化更是如此。这不是一蹴可就的，而是一个长期的、潜移默化的过程。

但是回忆整课的教学，还是存有一些圆满。比方一些细节上处理还是不够好。在新授局部将很多物品作为整体呈现时还是需要用一些符号使学生深入感受到将它们看作一个整体，在学生看书过程中缺少必要的引导和指导。还有就是练习的量还是较少，学生在技能层面进展不够。

7、《分数的意义》的教学设计一等奖

教学目标：

1、在操作、探究活动中，逐步理解一个整体，建立单位“1”的概念，理解分数的意义。

2、在学习过程中，培育学生的思维力量和应用意识。

3、体会数学与生活的亲密联系，进一步增加学好数学的信念。

教学重点：

理解单位“1”和分数的意义。

教学难点：

理解单位“1”和分数的意义。

教学预备：

教具预备：自制教学课件

学具预备：小棒

教学过程：

一、谈话导入

1．读一读以下分数

2、关于分数