文言文翻译专题复习教案(人教版高三) 教案

文言文翻译专题复习教案(人教版高三)教案教

学设计

【教学目标】

1.以翻译为切入口，落实文言文复习。

2.在学生已掌握文言文翻译的一般原则、技巧的基础上，

加强踩点得分意识，以难词难句为突破口，指导学生掌握好高

考文言句子翻译的方法技巧。

【教学重点难点】

1.抓关键词句(关键词语、特殊句式)，洞悉得分点。

2.借助积累(课内文言知识、成语、语法结构、语境等)，

巧解难词难句。.以翻译为切入口，落实第五册文言文复习。

2.在学生已掌握文言文翻译的一般原则、技巧的基础上，加强

踩点得分意识，以难词难句为突破口，指导学生掌握好高考

文言句子翻译的方法技巧。

【教学设想】

1.高考的文言文阅读是源于课本而又高于课本的，作为高

考的第一轮复习，要遵循由“已知”推出“未知”的认知规

律，由课内拓展到课外，以课内文段阅读为材料进行复习，通

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过“积累——迁移——巩固”的复习原则，逐一落实考点内

容。

2.在学生掌握了“信、达、雅”三字翻译目标和

“六字翻译法”的基础上，针对学生在文言翻译中的盲

点，力图引导学生总结归纳出解决翻译疑难的技巧，并通过

训练验证这些技巧的可操作性，使学生能举一反三，从而增强

文言文翻译的信心。

3.为调动学生的学习兴趣，发动学生积极参与，在教学

中，让学生变换角色，通过师生互动、生生互动的教学模

式，完成教学内容，提高课堂复习效率。

【教学时数】

6课时

第一课时

教学目的：1、掌握翻译的一般目标及翻译的基本方法

教学重点与难点：

1、让学生从整体上了解文言文翻译的原则和技巧

2、在学习中发现自己在翻译中碰到的困惑和不足

一、复习巩固（请将下列句子译成现代汉语）

1、微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其

所与，不知；以乱易整，不武。

2、狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发。

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3、望洋向若而叹曰："野语有之曰，'闻道百，以为莫

己若'者，我之谓也。我长见笑于大方之家。"

4、奋六世之余烈，振长策而御宇内。

5、杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。

二、了解有关文言文翻译的常识

1、标准

简言之三个字：信（准确）、达（通顺）、雅（有文

采）。高考中的翻译一般只涉及信和达。

2、原则——直译为主，意译为辅。

“直译”，就是严格按原文字句一一译出，竭力保留原文

用词造句的特点，力求风格也和原文一致。“意译”，则是按

原文的大意来翻译，不拘泥于原文的字句，可采用和原文不同

的表达方法。一般说来，应以“直译”为主，辅以“意译”。

高考文言文翻译也主要考“直译”。

3、直译的方法——“对”、“换”、“留”、“删”、

“补”、“调”六个字。

①对――对译。把文言文中的单音词译成以该词为词素的

合成词。

[例]天下事有难易乎？（《为学》）――天下的事情有困

难和容易（之分）吗？

②换――替换。

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这句中的“之”，用于主谓之间，取消句中独立性，不

译。有些词在古书里常用，但在现代汉语里不用或不常用，或

词义已经转移。在这种情况下，就要用现代汉语里的词去替换

原文里的词。

[例]先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。

（《出师表》）――先帝不认为我地位低微，见识浅陋，降低

自己的身份，三次到草庐来探望我。

“卑鄙”一词古今汉语都常用，但词义已转移，所以译文

用“地位低微、见识浅陋”来替换它。“顾”今天不常用，译

文用“探望”来替换。

对古今意义相同，但说法不同的词语，翻译时要换成现代

通俗的词语。如：

①齐师伐我。

这句中的“师”，要换成“军队”；“伐”，要换成“攻

打”。

②吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。

这句中的“吾”，要换成“我”；“尝”，要换成“曾

经”；“终”，要换成“整”；“思”，要换成“想”；“须

臾”，要换成“一会儿”。

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③留――保留。古文中的人名、地名、年号、国名、官职

名、朝代名等，以及古今词义相同的词，如“山、水、中、

笑、有”等，都按原文保留不译。

[例]庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。（《岳阳楼

记》）――庆历四年的春天，滕子京被贬为巴陵郡太守。

④删――删略。文言文中有些没有实际意义的虚词（或表

示停顿，或表凑足音节，或表发语，或起语助、连接等作

用），翻译时应删除。如：

[例1]夫战，勇气也。（《曹刿论战》）――作战，（是

靠）勇气的。（夫，句首发语词）

[例2]战于长久，公将鼓之。（《曹刿论战》）――长勺

这个地方与齐军交战，鲁庄公将要击鼓（命令将士前进）。

（之，句末语气助词）

例3、师道之不传也久矣。

这句中的“之”，用于主谓之间，取消句中独立性，不译

⑤补――补充。古书中的省略现象比较突出，为了完满的

表达文章的内容，译文就应补出原文省略的而现代汉语又不能

省略的某些词句。

[例]见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。（《桃花源

记》）――（桃花源里面的人）见了渔人，竟大吃一惊，问

（渔人）从哪里来，（渔人）详尽地回答了他。

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①触草木，尽死，以啮人，无御之者。

这句中省略的主语分别是“蛇”、“草木”、“蛇”、

“人”。

②蔺相如固止之，曰：“公之视廉将军孰与秦王？”曰：

“不若也。”

这句中两个“曰”前分别省略了主语“蔺相如”和“舍

人”。“不若”句省略了主语“廉颇”，省略了宾语“秦

王”。

⑥调――调整。对文言文中不同于现代汉语的特殊句式，

翻译应进行必要的调整，使译文符合现代汉语的表达习惯。

[例]忌不自信。（《邹忌讽齐王纳谏》）――邹忌不相信

自己（比徐公美）。

这是宾语前置句，译时要调为“动＋宾”语序。、

①大王来何操？

这句是宾语前置句，“何操”应为“操何”。

②验之以事，合契若神。

这句中的“验之以事”，是宾短语后置，现代汉语句式为

“以事验之”。

3“蚓无爪牙之利”为定语后置句，现代汉语句式为“蚓

无利之爪牙”，“利”是修饰“爪牙”这个词的。

三、强化训练

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1、老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之

志。

2、句读之不知，惑之不解，或师焉，或否焉，小学而大

遗。

3、秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦

使后人而复哀后人也。4、为国者无使为积威之所劫哉！

5、后事之谬其传而莫能名者，何可胜道也哉！

6、余自齐安舟行适临汝，而长子迈将赴饶之德兴尉。

7、前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞

然。

8、吾社之行为士先者，为之声义，敛赀财以送其行。

9、人皆得以隶使之，安能屈豪杰之流？

10、石之铿然有声者，所在皆是也。

第二课时

教学目的：1、培养学生敏锐的语感，找准文言文句子中

的主要踩分点

2、学会怎么样才能使句子的翻译更准确

教学重点与难点：1、如何达到古文翻译"信"的要求

2、积累一定数量的文言文实词

教学过程：

一、知识链接

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1、请看看下列句子中划线词语的含义

A组：B组：

行李之往来左右欲引相如去

可怜体无比复夜引兵出门

不知有汉，无论魏晋相如引车避匿

形容枯槁，颜色憔悴操军不利，引次

江北

（古今异义词）（一词多义）

小结：文言文词汇的重要特点就是以单音词为主，而现代

汉语词汇中大多数是复音词，主要是双音词。这是古今汉语的

很大不同的地方。在古代汉语中，连用两个单音词恰好与现代

汉语的某个双音词一样，或者一个词具有多个义项，或者词的

意义、色彩发生了变化，都是我们在古文翻译中必须注意的地

方，这样，才能使句子的意思忠实于原文，不凭主观好恶随意

增减意思。实词是古文翻译时的一个重要踩分点，我们必须过

好这一关。

二、文言中意义变化的词

1、注意古今词义、色彩的变化

同一个词，因为时代不同，词义也有不同的含义。它包括

以下几种形式：古今异义、词义的扩大、词义的缩小、词义的

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转移、词语色彩的变化、一词多义等等。①先帝不以臣卑鄙，

猥自枉曲，三顾臣于草庐之中。（色彩变化）

译：先帝不因为我低贱鄙陋，降低身份，委屈自己，三次

到草房中来看望我。

②璧有瑕，请指示王（单、双音节词的变化）

译：璧上有斑点，请让我指出来给大王看。

③所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也（词义变化）

译：（我）派遣军队守住函谷关的原因，是防备其他盗贼

进来和意外变故。

又如下列词语：走去池尝亲戚臭江河好

涕牺牲烈士`

爪牙谤卑鄙

2、注意词类活用现象

①一狼径去，其一犬坐于前。（名做状）

译：一只狼径直地离开了，其中的（另一只）象狗一样坐

在屠者的面前。

②君子死知已，提剑出燕京（为动）

译：君子为知已而死，提着剑离开燕京。

③先生之恩，生死而肉骨也。（《中山狼传》）（使动）

译：先生的大恩，是使死了的人复生，使白骨长肉啊！

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小结：词语的活用主要有名词的活用、动词的活用、形容

词的活用、数词的活用

练习：

沛公军霸上，未得与项羽相见

先破秦入咸阳者王之殚其地之出，竭

其庐之入

邑人奇之，稍稍宾客其父项伯杀人，臣活

之

君为我呼之，吾得兄事之于其身也，则耻

师焉

3、一词多义

这类实词的含义丰富，义项众多，是学习的重点。怎么掌

握不同语言环境中的不同含义，为学生带来一定的困难。如：

适千里者，三月聚粮北冥有鱼，其名

为鲲

贫贱有此女，始适还家门中有双飞鸟，自

名为鸳鸯

处分适兄意，那得任自专莫名其妙

适得府君书，明日来迎汝至人无已，神人

无功，圣人无名

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小结：要注意词的本义、牢记重点、上下文辨析、逐步积

累。

4、注意有修辞的语句翻译

①乃使蒙恬北筑长城而守藩篱（比喻）

译：于是派蒙恬在北边修筑长城并守住边防

②臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎？（借代）

译：我认为老百姓之间的交往，尚且不相互欺骗，更何况

大的国家呢？

③何故怀瑾握瑜而自令见放为？（比喻）

译文：为什么要保持美玉一样高洁的品德而使自己被流放

呢？

5、注意有委婉说法的语句的翻译

①若有从君惠而免之，三年将拜君赐

译：如果仰赖贵国国君的恩惠，我们国君赦免了我们，三

年后我们将要兴师报仇。

②生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志（《陈情

表》）。

译：我生下来六个月，慈爱的父亲就离开我去世了；到了

四岁，舅父强迫母亲改变守节的志愿，把她嫁给了别人。

6、注意并提句的翻译，要分开表述

①自非亭午夜分，不见曦月。

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②若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏。

三、巩固练习

1、请学生朗读短文《身无长物》：

王恭从会稽还，王大看之。见其坐六尺簟，因语恭：“卿

东来，故应有此物，可以一领及我。”恭无言。大去后，即举

所坐者送之。既无余席，便坐荐上。后大闻之，甚惊，曰：

“吾本谓卿多，故求耳。”对曰：“丈人不悉恭，恭作人，无

长物。”

2、请学生找出该文段的语法知识点。

如：①坐六尺簟：坐于六尺簟。②东：名词作状语，从东

边。③可以：古今异义，可以拿。④去：离开。⑤所坐者：所

字结构，所坐的竹席。⑥悉：了解。

3、请学生翻译划线的三个句子。

①你从东边来，所以应该有这东西，可以拿一条给我。

②王大离开后，王恭就拿自己坐的那条竹席送给他。

③您老人家不了解我，我做人，身边没有多余的东西。

第三课时

教学目的：1、复习巩固文言的常见句式

2、使学生在练习中掌握如何做到“达”的标准

教学重点与难点：1、如何判断文言句式的类型

2、掌握翻译的要求

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教学时数：1课时

教学过程：

一、知识复习

在现代汉语里面，句子的成分相对来说有一定的规律，什

么词一般作什么成分，什么成分一般放在什么位置，我们要心

中有数。那么把古代汉语翻译成现代汉语，也要遵循这样的规

律，才符合现在的说法。一般来说，关于句子成分及对应的词

性如下：

成分：〔定〕主﹙状﹚谓〈补〉

〔定〕宾

词类：形容词名词副词动词形容词

形容词名词

数量词代词形容词数量词代词

副词

二、文言中常见的变式句

1、请学生先看下句子，指出它各属于哪一种特殊的文言

句式，并把它翻译成现代汉语。

①公之视廉将军孰与秦王？（省略句）

译：你们看廉将军与秦王相比谁更厉害。

②谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路

矣。（介词结构后置）

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③安在公子能急人之困也！（主谓倒装）

译：公子能急人之困的美德，表现在哪里呢？

④人谁又能以身之察察，受物之汶汶者乎？（定语后置、

省略）

译文：人们又有谁愿意让自己的洁白之身受脏物的污染

呢？

⑤予羁縻不得还，国事遂不可收拾（无标志的被动句）

译：我被拘留不能回来，国家的事情于是无法收

2、小结常见的文言句式

A、被动句：

有些有语言标志的，如“于、被、见、为、受”等词或其

搭配的句式可以看出，翻译时可译成“被……怎么样”。有些

是不含表示被动的标志，意念上表示被动的句子。

如：故内惑于郑袖，外惑于张仪。

B、倒装句：

即改变了现代汉语的正常语序，其中的有些句子成分被调

动了位置，不在原来的位置上，翻译的时候我们要把这些变换

了位置的成分放回到它原来所在的地方去。

（1）宾语前置句：包括

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a、否定句中代词宾语前置，有“不、未、莫”等否定

词，代词放在否定词后动词之前。如：“三岁汝，莫我肯

顾”

b、疑问代词中代词宾语前置，文言中“谁、何、奚、

安”等疑问代词做宾语时往往放在动词的前面。如“大王来何

操？”

c、介词宾语前置。介词宾语用来修饰谓语动词时，介词

宾语往往置与介词之前，形成一种倒置现象。如：“微斯人吾

谁与归？”

d、用“之”或“是”把宾语提前，突出强调宾语。如

“何陋之有？”

状语后置：修饰限定谓语动词的介宾短语，通过介词放在

了动词后面。如：“覆之以掌”

（2）定语后置：一些修饰性的定语放在中心词的后面。

如：“蚓无爪牙之利”。

（3）主谓倒置：为了表达强烈的感叹语气疑问句中，为

了突出谓语，或者谓语具有祈求或命令的意义，会把谓语调到

主语的前面。如：“甚矣，汝之不惠！”、“谁与，哭者？”

（“与”通“欤”）、“勖哉，夫子！”。

另外，文言中也常碰到判断句、省略句。判断句以“……

者……也”形式为重点，还有一些变式，可译成“……

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是……”，对事物的关系、性质等作出判断，如：“廉颇者，

赵之良将也”、“刘备，枭雄也”。省略句则要结合句子的上

下文，把省略的部分补充完整。如：“死马且买之（以）五百

金，况生马乎？”、“权起更衣，肃追（之）于宇下”等。

三、强化训练

判断下列句子各属于哪种特殊句式，并翻译这些句子。

1、吾属今为之虏矣。

2、句读之不知，惑之不解。

3、石之铿然有声者，所在皆是也。

4、一鼓作气，再而衰，三而竭。

5、青，取之于蓝，而青于蓝。

6、欲与秦，秦城恐不可得，徒见欺。

7、沛公安在？

8、时人莫之许也

9、马之千里者，一食或尽粟一石。

10、宜乎，百姓之谓我所爱也！

11、将军战河北，臣战河南。

12、鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也。

13、邻之厚，君之薄也。

第四课时

教学目的：1、复习已经学过的知识。

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2、积累一些常用的固定句式，能够准确地翻译一些固定

句式。

教学重点与难点：掌握一些固定句式，并掌握句式的含

义，能够准确地翻译。

一、朗宁同学刚刚复习完文言文翻译这一知识点，就跃跃

欲试，看看他做的练习，并给予恰当的点评和修改。

1、是女子不好……得要求好女。《西门豹治邺》

译成：这个女子品质不好……应该再找个品质好的女子。

2、使者大喜，如惠语以让单于。《苏武传》

译成：使者听了很高兴，按照常惠说的来辞让单于。

3、（虎）断其喉，尽其肉，乃去。

译成：老虎咬断驴子的喉咙，吃完驴子的肉，才到树林中

去。

4、先帝不以臣卑鄙。

译成：先帝（刘备）不认为我卑鄙无耻。

这四句翻译均犯了以今义译古义的毛病。例1的“好”属

于词义扩大。在古代是指女子相貌好看，而现在指一切美好的

性质，对人、对事、对物都可以修饰限制。译句应改成“这个

女子长得不漂亮”。

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例2的“让”属于词义缩小，在古代汉语中既可以表“辞

让、谦让”之意，又可表“责备”之意，而现在只用于“辞

让、谦让”的意思。译句中的“辞让”应改为“责备”。

例3的“去”是词义转移，由古义“离开某地”的意思，

后来转移为“到某地去”。意义完全相反。译句中的“才到树

林中去”，应改为“才离开”。

例4的“卑鄙”属于感情色彩变化。在古代这个词是中性

词，指地位低下，见识浅陋。现在是贬义词，指人的行为或品

质恶劣。译句中的以今义当古义，应改为古义。

5、晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋。

译成：晋国侯王和秦国霸主包围郑国，因为郑国对晋国无

礼

6、以相如功大，拜上卿。

译成：以蔺相如的功劳大，拜他为上卿。

译句没有把“以”译出来，应当译成“因为”，也没有把

“拜”译出来，应当译成“任命”才算正确。

7、不爱珍器重宝肥饶之地。

译成：不爱惜珍珠宝器肥田沃土。

译句中把“爱”译成“爱惜”不当，“爱”有爱惜之意，

但在这个句子中是“吝啬”的意思。

8、师道之不传也久矣。

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译成：从师学习的风尚也已经很久不存在了。

译句中没把原句中的“也“删去，造成错误。其实原句中

的“也”是句中语气助词，起到舒缓语气的作用，没有实在意

义。在翻译时，完全可以去掉。在文言文中有些只表示停顿、

凑足音节，或者起语气作用的助词，或者起连接作用的虚词，

它们没有实在的意义，虽然在原文中是必不可少的，但在翻译

时，因为没有相当的词可以用来表示它，应该删除不译。比如

表示判断的“者”和“也”或“……者也”“者……

也……”，在翻译时应该从译句中去掉，并在适当的地方加上

判断词“是”。

9、权以〈〉示群下，莫不响震失色。（司马光《赤壁

之战》）

译成：孙权给群臣看，没有谁不吓得改变了脸色的。

句中的“以”后面省略“之”，指代曹操的书信，而译句

中没有译出来，应该在“孙权”的后边加上“把曹操的书

信”，语言才显得清晰完整。

10、今刘表新亡，二子不协。

译成：现在刘表刚刚死亡，两儿子不团结。

在数词“两”后边加上量词“个”，语气才显得流畅。再

如：

11、由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。

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译成：因此，先主刘备就去拜访诸葛亮，总共去了三

（次），才见到他。译句中在数词“三”后加上量词“次”

字。

12、三人行，必有我师焉。

译成：很多人在一起走，肯定有品行高洁，学有专长，乐

于助人并且可以当我老师的人在里面。

译句中的“品行高洁、学有专长，乐于助人的人”原句中

没有这个内容，是翻译者随意加进去的，应删去，才符合原句

的意思。

13、子曰：“学而时习之，不亦乐乎？”

译成：孔子说：“学习后要复习，不也是很高兴的事

吗？”

译句把“时”的意思漏掉了，应该在“复习”前加上“按

时”二字，才是意思完整的译句。

14、求人可使报秦者，未得。

译成：寻找人可以出使回报秦国的，没有找到。

这个句子翻译的不妥，因为原句是定语后置，在翻译时必

须把定语放回到中心词前边，正确的翻译是：

寻找可以出使回报秦国的人，却没有找到。

15、蚓无爪牙之利，筋骨之强。

译成：蚯蚓没有爪子和牙齿的锋利，筋骨的强壮。

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这个译句没有按定语后置的特点来译，正确的翻译应该

是：

蚯蚓没有锋利的爪子和牙齿，强壮的筋骨。

二、常见的固定用法举例

在了解古代汉语与现代汉语不同的句式时，应当注意其中

的固定用法，这些固定用法大致可分为表示疑问、表示反问、

表示感叹、表示揣度、表示选择五种。

1、表示疑问

（1）何以……？（根据什么……？凭什么……？）

如：“王曰：‘何以知之’”

（2）何所……？（所……的是什么？）如“问女何所

思，问女何所忆？”

（3）奈何……？（……怎么办？……为什么？）如：

“未辞也，为之奈何”

（4）如……何？奈……何？（拿……怎么样呢？）如：

“如太行王屋何？”

（5）孰与……？（与……相比，哪个……？）如：“事

孰与城北徐公美？”

（6）安……乎？（怎么……呢？）如：“然刘豫州新败

之后，安能抗此难乎？”

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（7）独……耶？（难道……吗？）如：“公于纵轻胜，

弃之降秦，独不怜公子姊耶？”

（8）何为……？（为什么……？）如：“君何为生我

家？”

2、表示反问

（1）何……哉（也）？（怎么能……呢）如：“若为佣

耕，何富贵也？”

（2）何……为？（……干什么呢？）如：“何辞为？”

（3）何……之有？（有什么……呢？）如：“宋何罪之

有？”

（4）如之何……？（怎么能……呢？）如：“君臣之

义，如之何其废之？”

（5）岂（其）……哉（乎，耶）？（哪里……呢？……

哪里呢？）如：“岂若吾乡邻之旦旦有是哉！

（6）安……哉（乎）？（哪里……呢？）如：“燕雀安

知鸿鹄之志哉？”

（7）不亦……乎？（不是……吗？）如：“人不知而不

愠，不亦君子乎？”

（8）……非……欤？（……不是……吗？）如：“子非

三闾大夫欤？”

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（9）宁……耶？（哪里……呢？）如：“宁知此为归骨

所耶？”

（10）顾……哉？（难道……吗？）如：“顾不如蜀鄙之

僧哉》”

（11）独……哉？（难道……吗？）如：“相如虽驽，独

畏廉将军哉？”

3、表示感叹

（1）何其……也！（怎么那么……啊！）如：“虽有君

命，何其速也！

（2）直（特）……耳！（只不过……罢了！）如：“王

曰：‘不可。直不百步耳，是亦走也。’”

（3）惟……耳！（只是……罢了！）如吾已无事可办，

惟待死期耳！“

（4）一何……（多么……啊！）如：“吏呼一何怒，妇

啼一何苦！”

（5）亦……哉！（也真是……啊！）如：“且立

石于其墓之门，以旌其所为，呜呼，亦盛矣哉！”

（6）……何如哉？（……该是怎样的呢？）如：“痛定

思痛，痛何如哉？”

4、表示揣度

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（1）无乃……乎（欤）？（恐怕……吧？）（兼表反

问）如：“求，无乃尔是过欤？”

（2）得无（微）……乎？（该不是……吗？）（兼表反

问）如：“若辈得无苦贫乎？”

（3）……欤？（不是吗？）（兼表反问）如：“其可怪

也欤？”

（4）……庶几……欤？（……或许……吧？）如：“吾

王庶几无疾病欤？”

5、表示选择

（1）与其……孰若……？（与其……，哪如……？）

如：“与其坐而待亡，孰若起而拯之？”

（2）……欤（耶），抑……欤（耶）？（是……，还

是……？）如：“先生在民间，审知故扬州阁部果死耶，抑未

死耶？”

（3）其……，其……也？（是……呢，还是……呢？）

如：“其真无马耶？其真不知马也。”

三、复习巩固

1、奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？

2、虞兮虞兮奈若何？

3、公之视廉将军孰与秦王？

4、何可胜道也哉？

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5、秦则无礼，何施之为？

6、未报秦而伐其师，岂为死君乎？

7、夫晋何厌之有？

8、求剑若此，不亦惑乎？

9、师劳力竭，远主备之，无乃不可乎？

第五、六课时

教学要求：理解文言实词在文中的含义

教学重点难点：

古今异义、同形异义、一词多义、通假字和词类活用

教学课时：

2课时

一、考点阐述：

“理解文言实词在文中的含义”指的是根据具体语境理解

常见文言实词的意义。高考对实词考查常常是固定的唯一的意

义，这就是需要具备根据语境理解、识别实词意义、用法的能

力。

1、文言常见实词的范围

要注意两点：①在文中的含义，这是所给的条件；②常见

的实词，这是考查的范围。

2、什么是文言常用实词？

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一般地说，凡是中学教学中不止一次出现的古今词义不同

的字均可算是文言常用实词。

3、文言常用实词的特点

1)单音性───单音词占绝大多数，双音词主要是联绵

词、叠音词、象声词、偏义复词以及外来词，为数不多。

2)多义性——这和现代汉语的一词多义原则上是一样

的，但现代汉语用几个不同的词来表达的意义，在古代汉语中

可以用一个词来表达。

3)近义性——现代汉语中有不太区分的概念，古代汉语

中可能分得很细，形成一系列近义词，如关于“看”的动词有

20多个；“马”的名词也有20个以上。

4)活用性——可以按习惯临时改变语法功能，用作其他

词类，名词可用作动词、副词、形容词；动词形容词又可以活

用为名词，又有使动、意动等特殊的动宾处置关系。

5)通假性——用语音相同，相近的字代替本字。

二、考点内容：

（一）、通假字：

通假字是汉语在同一历史时期的用字分歧现象。“通假”

的意思是通用、假借，就是用一个读音相同或相近（有时形体

也相似）的字来代替另一个字使用。

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例：具答之，便要还家。（通假字：“具”、“要”——

本字：“俱”、“邀”）

识别通假字可从下面几方面看：

①同音通假。如：

“臣愿奉璧往使。“奉”通“捧”

“召有司案图”。——“案”同“按”

②双声通假。如：

“唯大王与群臣孰计议之”。——“孰”通“熟”

③叠韵通假。如：

“赵王岂以一璧之故欺秦邪”——“邪”通“耶”

（二）、古今异义：

现代汉语是由古汉语发展而来的，随着时间推移，许多词

的意义古今有很大差别。

①有的词义扩大了，如“河”古代指黄河，现泛指一般河

流。

②有的词义缩小了，如：“妻子”古代指妻子儿女，现指

丈夫的配偶

③有的词义转移、变化了，如“二豪贼劫持”中“贼”，

原指强盗，现指小偷；“齐人固善盗乎”中“盗”，原指小

偷、偷盗，现指强盗，“贼”“盗”二字意义古今正好调了个

位。

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④有的单音节词连用，易与现在双音节词混淆，如：“痛

恨”古指“痛心、遗憾”。

（三）、一词多义：

文言文中单音节词居多，一个词往往有好几个义项。理解

多义词，要把握它的本义，结合上下文来判断它在句中的含

义。如：

又安敢毒焉（怨恨）

毒呼嘘毒疠（有毒的）

赋敛之毒（毒害）

（四）、词类活用：

根据一定语言习惯，把一般用作甲类的词，当作乙类的词

来用，就是词类活用。

①名词、形容词活用作动词。如：

沛公欲王关中。（王：名作动，为王）

赵王之子孙侯者。（侯：名作动，封侯）

②名词活用作状语。如：

箕畚运于渤海之尾。（箕畚：来形容动词“运”，名作

状，用箕畚。）

北通巫峡。（北：来修饰“通”，名作状，向北。）

③动词、形容词活用作名词。如：

尔安敢轻吾射。（射：动作名，射箭的本领）

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此皆良实，志虑忠纯。（良实：形作名，善良诚实的人）

④名词、动词、形容词的使动用法，译为“使……”如：

先破秦入咸阳者王之。（王，名词，这里是“使……为

王”）

项伯杀人，臣活之。（活，动词，这里是“使……活”）

今媪尊长安君之位（尊，形容词，这里是“使……尊

贵”）

⑤名词、形容词的意动用法，译为“以……为（宾

语）”“认为……”

齐威王欲将孙膑。（将，原是名词，这里应为“以……作

将军”）

渔人甚异之（异，原是形容词，这里应为“认为……奇

怪”）

（五）、偏义复词：

一个词由两个意义相近、相对或相反的语素构成，其中一

个语素表示意义，另一个不表示意义，只做陪衬。

①意义相近：

“今有一人入园圃”（园，是种树的地方；圃，是种菜的

地方，此句中只有“园”这个语素表示意义，“圃”只做陪

衬。）

②意义相对：

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“我有亲父兄”“便可白公姥”（句中偏指

“姥”“兄”，而“公”“父”不表示意义。）

③意义相反：

“此诚危急存亡之秋也”(只有“亡”有意义。)

四、解题方法：

1、根据字形推断词义

例：君径造袁所寓之法华寺

造的形旁为“辶”，不难推断与处所关联的词义应是

“到”、“去”的意思，“造”的其他意思“制造”、“成

就”显然与文义不符。

2．根据语句间比照、映衬关系来理解

例：人之爱子，罕亦能均；自古及今，此弊多矣。贤俊者

自可赏爱，顽鲁者亦当矜怜，有偏宏者，虽然以厚之，更所以

祸之。

在这段文字中，“顽鲁者亦当矜怜”与“贤俟者自可赏

爱”两句构成反义相对关系，“顽鲁者”与“贤俊者”也是反

义相对关系，“贤俊”是同义复词，意为“贤良聪明”，与之

相反的“顽鲁”也当是同义复词，应该解释为“愚昧而蠢

笨”，不能解释为“愚笨而鲁莽”或“顽皮而愚蠢”。“自可

赏爱”与“亦当矜怜”表述的是对两者应有的态度。它们之间

不是相反的关系，“赏爱”是两个词，意为“赞扬宠爱”，

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“矜悯”也是两个词，意为“同情怜悯”。最后两句“虽欲厚

之，更所以祸之”，一是说主观愿望，一是意想不到的后果，

“厚”，厚待，看重，作动词用，“祸”也应是动词，即造成

灾祸。

3．借助语法结构作推断

例：①臣战河南，然不自意解先入关破泰

②视之，弄若土狗，梅花翅，方首，长胫，意似良

③日以尽矣，荆卿岂无意哉？

④久之，目似瞑，意暇甚

本例四句皆来之课本，怎样理解其中的四个“意”呢？句

①的“意”作动词，后面带有宾词语，应解释为“料想”；句

②的“意”作主语，为名词，句④的“意”用法与此相同，联

系前文，可知应解释为“样子”；句③的“意”作“无”的宾

语，自然也是名词，应解释为“意图”或“心意”。

4．根据前后述说的内容作推断