小学班主任阅读状况的调查研究

小学班主任阅读状况的调查研究

一、调查过程1.调查对象调查在上海市八个区进行，共涉及22所小学(包括九年一贯制的小学部)的522位班主任(以最后有效问卷为准)。其中市区262人，郊县260人；男性33人，女性474人，15人未报告性别；社会声誉较好学校班主任247人，社会声誉一般学校班主任275人；对于所调查班主任的任教学科，绝大多数为语文，有382人，任教数学、英语的分别有58人、38人；所调查班主任的教龄在1至35年之间，平均教龄为17.0年；所调查班主任做班主任的时间在1至32年之间，做主任的平均年数为13.9年；所调查的班主任的职称大多为小教高级，有407人，占总人数的78.0%；所调查班主任的学历大部分为本科，有347人，占总人数的65.9%。2.调查工具及调查实施本次调查具体内容包括为四个方面，分别为书籍的阅读、杂志的阅读、报纸的阅读、网络的阅读，对于每一类阅读状况的调查，又分为阅读量的多少及阅读内容的描述，其中阅读量的调查主要从本(份)数多少或时间长短来考量。调查过程由被抽样区县的教育科研室主任协助进行，每个区原则不少于两所小学，其中一所学校声誉相对较好，每所学校参与调查的班主任一般不少于20人。调查一般利用学校教工大会时间集中作答，问卷完成后当场回收。所得数据用SPSS13.0管理与统计处理。二、调查结果1.书籍阅读调查发现，对于“每年阅读自己任教学科以外的书籍的本数大约是多少”这一问题，实际填写的有487人，其中填0的有4人，填写100的有3人。经过整理与分析，最终得到平均阅读量为6.36本，标准差为5.08。进一步统计发现，比较集中的数字在前段、中间和末端。具体见下图。进一步分析发现，不同性别、不同区位(市区、郊县)、任教不同学科、不同学历、不同职称、做班主任时间不同的小学班主任在阅读书籍的本数上并无统计上的显著差异，但不同学校的班主任的阅读本数有显著差异(P＜0.05)，其中社会声誉较好学校班主任每年大约阅读任教学科以外的书籍本数为6.96，而社会声誉一般学校的班主任的这一数字为5.83。我们把班主任的教龄分为五段(0～5年、6～10年、11～15年、16～20年、20年以上)，发现不同教龄的小学班主任的学科外阅读有显著差异(P=0.028＜0.05)，他们的阅读量与教龄的关系呈倒U型，教龄在中间段的阅读量最多，入职之初的班主任的阅读量相对较少(详见下表)。在调查中，我们让班主任写出一本自己近期读过的印象最深刻的书的名称，发现大致分为三类，一类为近年来出版的关于班主任的专业类书籍，如《班主任兵法》、《班主任的专业化发展》、《可以这样做班主任》、《做一个专业的班主任》等等；第二类为与班级管理相关的教育类或心理类书籍，如《第56号教室的奇迹》、《爱的教育》、《窗边的小豆豆》、《如何说孩子才肯学》、《夏山学校》、《心灵鸡汤》、《儿童心理学》等等；第三类为提升人文修养的散文、小说、科普等书籍，如《朱自清散文集》、《文化苦旅》、《包法利夫人》、《三国演义》、《世界未解之谜》等。2.杂志阅读调查发现，对于“平均每月阅读的杂志本数大约是多少”这一问题，实际填写的有500人，有两人填0，一个人填50。经过整理分析，最终得到小学班主任的杂志平均阅读量为2.92本，标准差为1.82。进一步统计发现，比较集中的数字在前段。具体见下图。进一步分析发现，不同性别、不同区位(市区、郊县)、任教不同学科、不同学校、不同学历、不同职称的班主任在阅读杂志的本数上并无统计上的显著差异。我们把做班主任的时间也分为五段(0～5年、6～10年、11～15年、16～20年、20年以上)，发现不同教龄及做班主任时间不同的小学班主任的杂志阅读量有显著差异(P=0.002、0.026＜0.05)，其中教龄为16～20年的小学班主任的杂志阅读量最多，入职之初的班主任的阅读量相对较小；做班主任时间在6～20年之间的小学班主任的杂志阅读量较大，而做班主任时间5年以下及20年以上的小学班主任的杂志阅读量则较小(详见下图)。在调查中，我们让班主任写出自己最喜爱的一种杂志的名称，发现大致分为三类。一类是关于班主任的专业类杂志或与班主任工作密切相关的教育类杂志，如《班主任》、《班主任之友》、《教育探索》、《中小学心理健康教育》、《上海教育》等；第二类为学科性的学术杂志，如《小学语文教师》、《小学数学教师》、《中小学外语教学》等等；第三类为人文素养类的杂志，如《读者》、《青年文摘》、《演讲与口才》、《意林》、《知音》、《瑞丽》等等。其中填写《读者》的人数最多，有307人。3.报纸阅读调查发现，对于“平均每周阅读的报纸份数大约是多少”这一问题，实际填答的有495人，有10人填写0，9人填写30。经过整理分析，最终得到小学班主任的报纸平均阅读量为3.73份，标准差为2.74。进一步统计发现，比较集中的数字在前段。见下图。进一步分析发现，不同性别、任教不同学科、不同学校、不同学历、不同职称的小学班主任在阅读报纸的份数上并无统计上的显著差异，但市区与郊县的班主任的阅读份数有显著差异(P=0.006＜0.05)，其中市区小学班主任每月阅读报纸的份数大约为4.07，而郊县小学班主任的这一数字为3.38。分析还发现，不同教龄及做班主任时间不同的小学班主任的报纸阅读量有十分显著的差异(P=0.001、0.002＜0.01)，随着教龄增加，他们的阅读量也相应增加；而做班主任时间在6～10年及20年以上的两个组，其报纸阅读量与其他组比较而言相对较多(详见下表)。在调查中，我们让班主任写出自己最喜爱的一种报纸的名称，发现大致分为三类，一类为教育类或教学类报纸，如《中国教师报》、《教育文摘》、《家庭教育报》、《21世纪》、《语文报》等；第二类为综合类的报纸，如《文汇报》、《解放日报》、《青年报》、《南方周末》、《报刊文摘》等等；第三类为新闻类或娱乐类，如《新民晚报》、《新闻晚报》、《新闻晨报》、《扬子晚报》、《申江服务导报》、《环球时报》、《东方早报》、《良友》等等。其中《新民晚报》、《新闻晨报》、《文汇报》的选择人数居前三位。4.网络阅读调查发现，对于“每周进行网络阅读的平均时间大约为多少小时”这一问题，实际填答的人数为485人，有3人填0，两人填30。经过整理分析，最终得到小学班主任的网络平均阅读量为5.70小时，标准差为4.85。进一步统计发现，比较集中的数字在前段、中间和末端。具体见下图。进一步分析发现，不同性别、不同区位(市区、郊县)、任教不同学科、不同学校、不同学历、不同教龄、做班主任时间不同的班主任在网络阅读的时间上并无统计上的显著差异。不过，教龄短的班主任的网络阅读时间要高于教龄长的班主任。但是，不同职称(未定级、小教二级、小教一级、小教高级、中教高级)的小学班主任的网络阅读有显著差异(P=0.011＜0.05)，他们的网络阅读量随着职称的升高明显减少。对于小学班主任网络阅读的主要内容，我们请他们在学科知识类、新闻报道类、教育类、娱乐类中选择两项，并按所占时间多少进行排序。结果发现，新闻报道类是小学班主任网络阅读的主要内容，有340人选择了这一选项，占总人数的67.1%。其次为教育类、娱乐类。学科知识最少。三、分析与讨论1.关于小学班主任的书籍阅读教师的知识一般分为本体性知识、条件性知识、实践性知识，有人分析认为，阅读是获得这三种知识的一种重要方式。其实，阅读绝不仅是教师知识获取的重要途径与手段，教师阅读与教师的专业成长密切相关，是教师专业发展的力量源泉。有人提出，阅读是教师的本分，应该成为教师的基本生活方式；也有人提出，阅读应该成为中小学教师的文化标志。因此，阅读应该成为教师专业生活中的一个重要事件，一个关键词。但通过调查发现，教师的书籍阅读还有待提升，从阅读量而言，一年阅读6本书并不算多，也就是平均每两个月读一本书。这与之前曾经进行的教师阅读调查的结果还是比较吻合的。教师的阅读不但应该有面的要求，还要有点的要求，不仅仅是泛读，还要精读。朱永新先生提出教师要有专业阅读，他进一步指出，新教育实验强调应关注根本书籍，即奠定教师精神及学术根基、影响和形成其专业思维方式的经典书籍。从这一点上而言，作为一名小学班主任，也应该有其专业性的阅读。班主任的专业阅读内容是什么，此处很难一一列举，但有一点可以明确的是，绝不仅是其所教学科的拓展与深化。2001年所进行的四城市中小学教师阅读调查就发现，教师阅读内容中教参类书籍高居首位，让人感到忧虑，而小学班主任的阅读中如果主要是本学科书籍，同样让人感到忧虑。2.关于小学班主任的报刊阅读本次调查对于小学班主任杂志与报纸的阅读状况进行了了解，结果发现，小学班主任的报刊阅读有一定数量，分别达到杂志每月平均大约3本和报纸每周平均大约近4份，但这一数量还可以进一步提升。不过，报刊阅读内容的提升应该更值得关注，杂志的阅读中教育类杂志并不占多数，而报纸的阅读更是以综合性和娱乐性为主，缺乏专业性的阅读。另外，在小学班主任杂志与报纸阅读状况的分析中发现，不同群体的报刊阅读表现出一定的差异。如对于杂志阅读量而言，教龄和做班主任时间在中段的小学班主任的阅读量要多一些；而对于报纸阅读量而言，市区的小学班主任比郊县的小学班主任的阅读量要大一点，教龄越长报纸阅读量越大，做班主任时间在6～10年的小学班主任的报纸阅读量较大。分析认为，市郊小学班主任报刊阅读量的差异，可能与市区的要求更高及在校时间更长有关；教龄与做班主任时间表现出的报刊阅读量的差异，可能与班主任的专业发展与成熟有关，教龄长则专业发展相对成熟，也就更有时间、精力、心情投入阅读。3.关于小学班主任的网络阅读网络已成为当今一种重要的信息载体，网上资源的丰富性、网络利用的便捷性可能会导致一场阅读的革命。因此，网络阅读应该成为我们积极适应和主动应用的阅读方式。然而，我们的网络阅读当前还是比较薄弱的，一项对上海、西安、长沙、厦门四城市教师读书情况的调查发现，仅有9%的教师通过互联网进行阅读。本次调查发现，小学班主任的网络阅读状况也不大理想，从网络阅读时间而言，小学班主任的网络平均阅读时间每周为5.7小时，每天的平均时间还不到一小时。而从网络阅读的内容来看，大部分还是新闻报道类，用于提升专业素养和本体技能的专业性阅读明显偏少。本次调查还发现，教师的网络阅读在职称中表现差异，职称越高，网络阅读时间越少。教龄组之间尽管没有统计上的差异，但教龄越长，网络阅读的时间明显下降。我们分析认为，这可能与班主任的年龄有关。职称低、教龄短的班主任的年龄较轻，而年轻教师的网络阅读时间一般较多。年轻人比年长者的网络阅读时间更多，这样的结论在许多调查中都得到证实。四、结论与建议1.结论(1)小学班主任的阅读有一定数量，但还要进一步提升。(2)小学班主任的阅读具有一定的丰富性，但专业性还有待加强。2.建议(1)关注小学班主任的阅读状况由调查可知，尽管小学班主任的阅读有一定群体、一定数量和一定内容，但总体而言，小学班主任的阅读状况并不乐观。班主任作为教师的一种主业，这一角色与单纯的学科教师有很大的差异。班主任首先应该是一名称职或优秀的学科教师，但他作为班集体的引领者、建设者，作为学生的“人生导师”，作为学生成长中的“重要他人”，不能仅仅停留于学科的专业发展，也不能仅仅阅读本学科的书籍，班主任阅读的面应该是宽广的。另外，网络已经成为一种重要媒体，班主任应该学会上网、善于上网，全国知名班主任、德育专家张万祥老师谈到班主任的专业能力时就曾说“要做一个遨游于网络的班主任”。(2)创设小学班主任的阅读氛围为了鼓励班主任重视阅读、投入阅读，需要积极创设班主任阅读的氛围。一方面，可以通过营建学校甚至区域层面上的阅读氛围来促进班主任的阅读，譬如书香校园的建设，读书中队的创建，这可以从整体上创建一种阅读的气氛，为促使班主任投入阅读增强动力。另一方面，要关注并积极提升小学班主任个体的阅读状况，这可以通过班主任阅读交流及研讨来进行，譬如，通过定期组织班主任阅读论坛，促使每一位班主任都有自己的阅读，都有比较专业的阅读，也可以开展班主任阅读心得征集及交流，使班主任的阅读能够建立在一个新的平台上。(3)提供小学班主任的阅读条件要改善小学班主任的阅读状况，除提升