“提高小学中高年级语文阅读教学实效性”研训心得

Word第第页“提高小学中高年级语文阅读教学实效性”研训心得提高同学课堂学习有效性。

预习课文是同学仔细上课的前提条件，新教材的课文篇幅长，内容深，假如同学没有预习过就来上课，往往连课文都无法读通，更不用说有感情朗读课文和理解课文内容了。课堂上往往会消失这样的状况，一些不预习的孩子上课茫茫然，只能做小听众听别人发言，一堂课上完，对课文也只是一知半解，学习效果很差。同学有了基础的预习力量，会主动查词典，会质疑，会思索，自己寻求答案，对同学的终身都有收益。因此，充分做好预习工作，能够激发同学在阅读教学活动中主动参加意识，深化理解、探究课文内容的奇怪   心，高效、杰出地完成教学任务。

分层布置预习要求潜能生读通顺，中等生读懂，优等生读透。在检查预习时，同样分层绽开，潜能生进行赛读，中等生比概括大意，优等生比感悟深浅。

二、精确地解读文本，细心设计有效的主线问题，“牵线导读”，让“精彩”出在同学身上。

精确地解读文本，设计有效的主线问题，是提高阅读教学有效性的前提。

好的阅读课来源于匠心独具的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深化的文本解读。所以每上一篇课文之前，我都要仔细地把课文读上几遍。首先，我以一般读者的身份去赏读，对文章有自己初步的感悟；再翻开手边的《老师教学用书》，看看自己的哪些理解与教参有偏差，然后从教学的角度确定教学目标、教学内容、教学方法；最终从同学的视角去读、去思索，想想可以从中读懂什么，哪些可能是同学的疑点、难点和兴奋点，在此基础上，依据对同学理解文本的预设，设计贯穿整个教学过程的有效的主线问题，把握教学重点与难点，设计教学过程。这样在教学过程中才能有效引导同学与文本绽开对话，辅导、解决同学阅读中遇到的各种问题，才能更好的开展独特化阅读。与同学一起探究对话，厚积才能薄发，深化方能浅出。

〔一〕、钻研课文题目——牵一发而动全身。题目是文章的眼睛。钻研教材先要琢磨题目，有些题目不仅反映了课文主题，而且示意了行文线索，是同学理解文章、把握文章内容的第一级台阶。利用文题设疑求答，能激发他们阅读课文的爱好和欲望。在钻研教材时，先和题目对话，从课题动身，提出牵一发而动全身的问题，再扣住突出反映题眼的重点句段，以到达“牵一发而动全身”的目的。例如：在教学《将相和》一文时，理解将相和的意思之后，可以提出这样的`问题：“将相最终结果和好了，那么当时是由于什么闹不和了，后来又是为什么和好了呢？”这样的问题有效地激发了同学解读文本的欲望。

〔二〕、依据课文内容，设计有效的主线问题。

如：教学《晏子使楚》一文时，我抓住文章最终一句话“从今楚王再也不敢不敬重晏子了。”设计有效的主线问题，围绕“晏子的话究竟有什么样的威力，能化楚王对他的羞辱为敬重呢？”这一主问题，引导同学置身于与文本、与的对话沟通的过程之中，经受思索、探究、发觉、沟通等多种学习过程，从而在主动主动的思维和情感活动中不断感受到晏子机灵奇妙的应答，有所感悟和生成。

通过细心设计贯穿整个教学过程的有效的主线问题，引导同学多种形式有层次的研读，打破了沉闷呆板的课堂气氛，废止了繁琐的分析。同学的感悟往往更深，同学的思绪一旦被打开，往往能够妙语连珠，引来更多的课堂精彩，促进了同学对语言的感悟与积累，更为同学有效运用语言打下坚实的基础。

三、依据不同的阅读需要，恰当地选用不同的朗读方式，使同学在

读中感悟语言，受到品德教育和审美教育。

只有读才能让同学不断地感悟语言。速读，对读、赛读、齐读、分角色读，诵读等等，加强朗读训练，有助于同学积累词汇句式、进展智力、提高语言表达和写作力量，更可以让同学从中受到品德教育、审美教育，从而形成健康的心里。在以往的语文教学中，由于太过于重视“讲”，而忽视了同学主观能动的“读”，老师在教学中不能辩证地处理“听、说、写”的内在联系，不注意对同学进行语文力量的培育，语文教学消失这样的局面，其根本缘由就是忽视了语文教学中的起点，即同学对课文的“熟读”。一篇课文的学习，总少不了串讲，少不了繁琐的语句分析，同学只是围着老师的问题、讲解在转，“读”则几乎成了一种过场，一篇课文讲完了，可同学甚至连课文都读不通，听记的那些所谓“理解”和“体会”，全都是老师“讲”出来的。这样一来，同学的语文力量停滞不前，仍旧不会“说话”，不会“〔作文〕”，根本缘由就是同学读得太少了，自己理解体会得太少了，语言积累得太少了，所以，作为语文老师，应当充分地熟悉到这一点，多让同学去读，真正地发挥朗读的作用，让同学从实践中品尝到朗读的甜头和乐趣，体会到主动学习的欢乐，圆满完成语文教学任务。

丰富朗读形式，形成特色朗读。读的外表看起来单一，但是形式却层出不穷。实际教学中要求老师在引导同学朗读时尽可能的形式多样。我们在教学“春风又绿江南岸”这句古诗时，为了让同学体会“绿”字的奇妙之处，我们用换近义词的方法进行比较朗读，如用“度”“吹”、“拂”等词替换“绿”朗读，让同学在比较朗读中体会遣词的精炼及活用，提高同学对语言的领悟力量。课文中总有一些类型比较特殊句子，如感叹句、反问句、祈使句等，可对这些句子转变句型进行比较朗读。课文中的重点段中，有些词语很精确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导同学读好这些词语、句段，可以关心同学深化体会文章的思想感情。此外，还有许多朗读形式，如评读、泛读、轻声读、竞赛读等等，老师应依据课文特点及同学实际来选择恰当的朗读教学方法，引导同学形成特色朗读，在深厚的朗读爱好支撑下读出感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。

多进行参加性朗读，多进行鼓舞性评价。老师可依据课文内容，把传统教学中专属老师的讲台让给同学，成为他们表演的舞台，引导同学将生硬的文字变成鲜亮、生动、详细的场景，从中受到形象的感染和情意的熏陶。学校生的认知水平有限，不能很快的领会文章的情感，但针对他们的仿照力很强的特点，老师何不适时充当演员，让同学仿照老师的范读，而后进行分角色朗读，来激发同学的朗读爱好，运用这种方法可以快速而有效地提高同学的朗读力量。如《小壁虎借尾巴》一文，先请几位小伴侣表演，设想到表演小壁虎的同学将小壁虎天真可爱的神态以及当小壁虎的尾巴断了，借不到尾巴时，心里很难受和后来看到自己长出一条新尾巴时异样兴奋的样子表现得林里尽致。胜利的心理体验是保持学习爱好的强大动力，老师对同学的每一次朗读作出鼓舞性的评价，可以让同学不断地获得胜利的喜悦，保持他们参加朗读的激情和动力。因此，老师在指明朗读后，不能立刻提问同学“他哪里读错了？哪里读得不好？有没有读出感情？”等只找缺点的话，由于这种提问只会令同学产生挫折感和失败的心理体验，长此以往，同学就会失去参加朗读的主动性。相反，老师如能提出“他的朗读好在哪里？还有哪些缺乏？”之类的先找优点与进步，再寻差距的问题，不但能