小学数学-小括号例三教学设计学情分析教材分析课后反思

小括号教学内容：书P74例3及相关内容教学目标：1、使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。2、让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。3、让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。教学难点：理解小括号的意义。教学准备：课件教学过程：课前交流：师：大家好，知道我是叫什么学科的老师？考考您的反应能力10-2=？8+3=？10-2+3=？你是怎么算的？师：是的，我们生活中确实有些事需要，先做，再做其他—师：大家先看个短片，你能发现什么现象？师：看完短片，你发现了什么现象？S：让救护车先行师：你怎么知道它是救护车？S：警灯警笛的标志。师：因为它是救护车是抢救生命的，我们要让它先行，打造生命的绿色通道，孩子们你和爸爸妈妈驾车外出遇到救护车能做到主动让行吗？我相信咱班的孩子是懂事的有爱心的，能说到做到。更相信这节课也能表现的更出色。（一）创设情境，提供研究的素材1、动态呈现，积累感性经验教师利用课件动态展示教材P74例3图2、提出问题，引发思考师：你能复述一下图意吗？生：有10个五角星，先剪掉了2个，又剪掉了3个。还剩几个五角星？（二）通过动手操作或画图再现问题情境，确定解题思路请你们笔简洁的画一画，你知道了什么、问题是什么。交流学生的作品，巩固学生对问题的理解师：要求“还剩几个五角星？你打算怎样计算？说一说先算什么，再算什么。学生讨论交流，确定两种不同的解决问题的思路。第一种思路：先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。第二种思路：先算一共剪掉几个，再算还剩几个。（三）通过认知冲突感受引入小括号的必要性师：你能用算式表示自己的解题思路吗？根据学生发言板书（1）10-2-3=5（2）10-2+3=5师：说一说算式所表示的意义，再说一说你是怎样计算的。S:师：按照“先算一共剪掉几个，再算还剩几个“的思路，应该怎样列算式？组织学生思考并讨论：10-2+3这样列式可以吗？师：我们以前是先算---再算----而这里，你心里想着要先算2+3的，我们却不知道来，你能想个办法让大家一看就明白是让2+3先行的？小结：看来，要想先算加法，就要在2+3这里添上符号。（四）认识小括号，理解小括号的意义1、创造小括号，理解意义师：你能在算式“10-2+3”中添上适当的符号，用这个符号表示要先算加法吗？Ｓ：创造（）2、认识小括号，感受数学符号的统一性与简洁性师：面对这些符号，你能说说自己的感受吗？师：大家想的跟数学家想的一样，他们已经帮我们选好了用（）这个符号来表示。它叫“小括号”（板书）在没有发明运算符号以前，人们运算都要用很复杂的文字进行说明。随着社会的发展，与人民生活需要有密切联系的各种计算也逐渐复杂起来。这些计算常由两个或几个小题合成，而且在计算时常常需要先算出某一个小题后再算第二个小题，于是便产生了区别先后计算运算的符号。

大约400多年以前，在大数学家魏芝德的数学运算中，首次出现了（）、[

]和{}。

“（）”叫小括号，又叫圆括号，是17世纪荷兰人吉拉特开始使用的。

“[

]”叫中括号，又叫方括号；“{}”叫大括号，又叫花括号，这两种括号是1７世纪法国数学家韦达开始使用的。

如果这三种符号在一个算式里出现，就要先算小括号里面的，再算中括号里面的，最后算大括号里面的。“小括号的出现给我们解决问题带来了方便，这个规定不是脱离实际的，而是根据实际需要才自然形成的一种规则。我希望你能接受这个可爱的小括号。3、使用小括号，掌握运算顺序教师将算式添上小括号：现在，你能说说这个算式应先算什么，再算什么吗？4、总结提升，明确小括号的意义师：（）就是算式王国里的救护车，一个算式中含有小括号，表示什么意思呢？生：要先算小括号里面的。（五）巩固练习1、说一说下面各题应先算什么，再算什么13－4＋5＝7＋7－6＝13－(4＋5)＝7＋(7－6)＝３、算一算，比一比10-3+4（10-3）+4思考：两道题的运算顺序一样吗？还有使用小括号的必要吗？４、最后让学生自己写出一道含有小括号的算式。（六）课堂总结师：同学们今天不但认识了小括号，知道了在什么情况下使用小括号，而且还能利用小括号来解决我们遇到的实际问题，你们真了不起。谁来说说这节课你的收获，还有什么不明白的问题吗？（七）板书设计：小括号（）一个算式中含有小括号，要先算小括号里面的。１０－２－３＝５１０－（２＋３）＝５《小括号》学情分析让一年级的孩子理解小括号的意义，离不开情景的支撑。学生从一年级学习开始就学习了数学上各式各样的符号，学过+-><=等等数学符号，每一个符号的学习对学生来说都说非常困难的事情，所谓符号虽小，但却包含着无尽的含义与智慧。就比如+号，学生会在头脑中想起把两样东西合在一起；比如-号，学生就会想到从总体中去掉，或者两样东西在比较多少。而今天学习小括号，对学生来说又是一个全新的朋友，学生需要去适应它，去了解它。由于一年级学生理解小括号的意义，离不开情境的支撑，一年级括号的教学只是初步了解，在这种情况下，本课的括号教学是依赖于情境的，充分利用教材的中提供的问题情境，让学生结合情景明确解题思路，通过使学生产生认知冲突，感受引入新符号的必要性。让学生自己设计符号，经历创造小括号的过程。并通过交流、比较，理解小括号的意义，感受数学符号的简洁性、统一性。培养学生初步的符号意识。同时顺便把读法规范教了，也方便学生说有括号的算式。《小括号》课后效果分析一、利用学生熟识的学习资源，突破教学难点。

对于一年级学生来说，理解小括号的意义，既是教学中的重点，同时又是难点。要突破这个难点，离不开情境的支撑。为此，本课时充分地利用了学生熟识的游戏资源，让他们在“玩中学”，在“做中学”。通过观摩游戏活动——引发讨论交流——抽象概括小括号意义，促进学生对小括号意义的理解，并且掌握了含小括号加减混合运算的运算顺序，突出了教学重点，突破了教学难点，训练了学生多向思维，发展学生的思维能力，同时感受数学符号的简洁性、统一性，培养学生初步的符号意识，达成本课时预期的教学目标。

二、注重抽象概括，提高教学的实效性。

课堂教学中所有“具体”活动的目的都是为了更好地“抽象”知识。为了让学生更好地理解小括号的意义，本课时以游戏活动为主线，附之“限时完成”的强化活动，注重教学过程中抽象概括，从而促使学生在游戏活动中感受小括号意义，在操作、交流活动中认识小括号的作用，在阅读教材中理解小括号意义，在情境演绎和对比练习中巩固小括号意义，从而有效地提高了教学的实效性。《小括号》教材分析在义务教育课程标准实验教科书中，《小括号》是在二年级下册第一单元《解决问题》例2中出现，是在学生学会计算两步式题的基础上编排的。重点是学会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用。通过学生熟悉的购买面包的情境，解决“还剩多少个面包？”这个实际问题，引导学生从不同的角度思考问题，采用多种方法进行解决。使学生感受到不只是单纯的计算题有不同的算法，对于一个实际问题也可以有不同的解答方法，重在解决问题的方法。而在一年级新教材中，小括号的认识是在学生已经掌握了连加、连减和加、减混合运算，以及能解决简单的连加、连减和加、减混合实际问题的基础上编排。从剪星星的情境入手，通过两种不同的解题思路，让学生产生认知冲突，感受小括号产生的必要性，在此基础上，再学习含有小括号的加、减混合计算，明确含有小括号的加、减混合计算的运算顺序。最终落脚点是运算顺序，强调的是算法。在这里，小括号的出现，也增加了式题的变化，能提高学生练习的兴趣，使学生进一步掌握运算顺序。因此本节课的定位是让学生通过问题情境，感受小括号产生的必要性，经历“创造”小括号的过程，明白小括号的意义，知道有小括号的算式要先算小括号里面的，会按照正确的顺序口算含有小括号的加、减混合式题。鉴于实验教材中的小括号出现的有些晚，修订教材时做了调整，在将小括号的内容移到这里教学，原来的义务教材也是在这部分内容中引入的。引入的目的主要有两个：一是可以增加式题的练习形式，让学生进一步掌握运算顺序；二是为后面学习长方形的周长公式做好知识上的准备。小括号评测练习一、元角分：1元-4角=（）角7角+8角=（）元（）角14元-6元=（）元7元+8角=（）角2、由4个一和3个十组成的数是（），读作（）。3、看图写算式。○○○○○○○○○9-□-□=□或9-（□+□）=□二、算一算，比一比。7+5+3=7+（5+3）=14-7+2=14-（7+2）=18-8-4=18-（8-4）=43-3+27=43-（3+27）=63-30+5=44+9-20=40+（15-8）=75-（10+50）=三、在○里填“>”、“<”或“=”。45+3○45+572-10○72-986-6○7548-20○58-2027+8○28+735+8○4226+30○63-796-70○6+7020+62○62+8四、解决问题。1、小红做了36道题，小云做了20道题。小云还要做多少道才能和小红同样多？2、我前面有8人，后面有12人。我们这排一共有多少人？3、共有72人检查视力，已经检查了40人，其中有6人近视。还有多少人没有检查？4、超市运进45箱苹果。上午卖出5箱，下午卖出3箱。超市还有多少箱苹果？《小括号》教后反思小括号以前是二年级下册的知识，现在新教材改编在一年级下册，在学习了连加，连减，加减混合运算，以及能解决简单的连加，连减，加减混合实际问题的基础上编排的。学生完全有能力掌握，且笑苦熬好的出现可以增加试题的变化，提高学生练习的兴趣。教材编排是用连续减去两次星星，我觉得可能用在购物的场景会比较好。贴近生活实际，且也学了人民币的简单计算。我是这样设计的，小明妈妈做饭时发现没酱油了，给小明10元钱，买一瓶5元的酱油，剩下的钱可以给小明3元买冰激凌，最后剩下的钱是多少元？学生很兴奋地去买东西，算钱。大部分学生列出的算式是10-5-3=2（元），我就引导，去商店买东西一般是怎么付钱的呢？冰激凌和酱油是在同一个店里面买的。售货员是怎样找钱的呢？很快就有学生说，哦，要先算一共要花多少钱，售货员才好找钱给我们。于是大家都说一共是要8元呢，这个8元是怎么来的呢？题目没有直接给出，是用3+5合起来的。那能不能用一个算是表示呢？于是就有矛盾10-5+3，这样列式是先算什么？而题目是要先算3+5，怎么办好？顺势就引出小括号，从而学生明白小括号是用来改变运算顺序的。由于是第一次接触小括号，所以我又适当增加了买其他东西的场景，练习的时候就