分数的意义评课稿3篇

分数的意义评课稿3篇分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义?引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象、归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。下面是大才智网.小编整理的分数的意义评课稿3篇，供大家参考!

分数的意义评课稿1

2023年3月13日，我有幸倾听了朱国荣教师执教的《分数的意义》这一课，让我们觉得很有收获，下面就这一节课谈谈我的一些看法和体会。分数的意义评课稿

朱国荣教师的课给我总的感觉是学生学习兴趣深厚，师生互动，课堂气氛活泼，布满激情，学生学习劲头十足，教学效果良好，整节课轻松开心流畅。值得我仔细总结学习的有以下几点：

1、概念教学层层深入，由简渐难，不断引导。分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，教学中朱教师不断提出数学问题，引导学生在动手实践、自主探究与中体会、领悟单位“1”，共同总结出一个物体、一个计量单位、一个整体就是单位“1”;之后让学生充分的沟通，适时的抽象、归纳、概括、引导、总结，在让学生充分展现自我的同时，教师很恰当地表达了自己在教学过程中指导者的作用，使学生深刻的理解和把握了抽象的分数的意义。教学过程中王教师扎实高效地推动教学，不断通过数学问题对学生进展引导，表达了学生是学习的主体。

2、通过适当的习题，引导学生教学重点、难点进展理解。教学中王教师设计了精练、适当的练习题，让学生在不同程度上都有了新的提高。练习的设计层次鲜亮，层层递进，开拓了学生的思维，而且形式多样，不枯燥。今后我自己的数学课，对习题设计还要细心、精炼，不断引导学生，通过习题加深理解。

3、精彩的实践性习题“分礼物”值得好好学习。这一课正是有了“分礼物”这一环节才显得光荣照人起来，首先通过“分礼物”极大的调动了学生学习的积极性，学生一下子变得爱学、爱说、爱参加;其次通过“分礼物”环节，对教学重点、难点进展了有效练习，使学生都能很快的说出单位“1”是几，发生了怎样的变化，每个分数表示什么意义，你所拿的分数是几个礼物等等，使学生加深了理解，把握了这节课的重点、难点。

这节课的缺乏之处：

1、正如他本人说课时说的：教学语言不够简练、准确;

2、概念教学有些仓促，再多让学生说一说，多让学生进展总结就更好了;

3、概念教学没有新意，虽然也行之有效，但缺乏亮点;

4、“分礼物”环节还是应当多让学生说一说单位“1”是几，发生了变化没有;

5、“分礼物”环节应加强组织，留意纪律，学生积极性高应当确定，但快完毕时有几次好多学生别人说对拿走礼物乒乓球时他们不情愿，有意答复说“不对”、“错”，此时教师应适当订正。

总之，这节课是一节非常胜利的课，值得我们仔细学习和借鉴，进而改良自己今后的教学思路和方法，提高自己的教学水平。

听课可以使我们学习到别人的好的教学方法、设计、语言等，可以使我不断改良自己，不断成长。今后有时机还是应当走出去多听课、多学习、多总结，真正提高自己的教学力量，提高教学质量。

分数的意义评课稿2

分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义?引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象、归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。吕教师的这节课在设计上淡化形式，注意实质，留意数学与生活的联系，一切以学生的进展为根本，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践、自主探究与合作沟通中体会、领悟单位“1”的含义、进而逐步理解分数的意义。

本节课的教学设计可用十二个字来浓缩①理念新②做中学③练习精④开放多。分数的意义评课稿

理念新。教师能打破传统的教学惯性，摒弃了以往“小步伐”教学模式，大胆而科学地对教材重新组织，设计了较为开放的问题，供应了必需的学习材料，解放了学生探究的时空。通过学生小组操作活动，引出一个物体、一个计量单位、一个整体的状况，从而为抽象单位“1”做好了预备。

做中学。学习数学实质上就是“做数学”。教师给学生供应了丰富的学习资料，让学生采纳不同形式和方法“做分数1/4、2/3”，很自然地使学生体验、感受分数形成的过程。分数意义的探究完全在学生自己实践、合作、思索下获得。学生“学习的仆人”颜色表达的淋漓尽致。让学生充分的沟通，适时的抽象、归纳、概括、引导、总结，在让学生充分展现自我的同时，教师很恰当地表达了自己指导者在教学过程中的作用。师生之间的互动，使学生深刻的理解和把握了抽象的分数的意义。表达了“在活动中学习数学”的现代思想。

练习精。本节课的练习设计做到了“百里挑一、以一当百”，由易到难，由浅入深。表达了层次性、针对性、实效性。特殊是相关的变式练习，对学生分数意义的建构起到了催化作用。

开放多。本节课是课例讨论课，其讨论主题是《分数的意义》一课如何运用和开发开放性习题。因此，本节课屡次设计了开放性问题及环节，如：1、你们能不能利用桌上的材料表示1/4?2、选择桌上的材料表示2/3，然后组内沟通。3、组织学生利用三角形图探究它的1/□。4、组织学生探讨□/□的意义。5、你已经知道了什么?还有什么不明白的地方?有什么问题想问吗?等等。其中，你们能不能利用桌上的材料表示1/4?这一环节是教材中的开放习题，教师加以了运用。其他环节是教师自己开放的开放性习题和问题。本节课设计的这些开放性练习题，可以使学生主动学习的空间得以扩展，给不同层次的同学展现的时机，使他们感受到胜利的喜悦，从而增加学生的自信念，以收到良好的教学效果。

值得探讨的有一点，就是教材中63页的第四题看似开放又觉开放不够，特提出来大家探讨。

分数的意义评课稿3

“自然去雕饰、清水见芙蓉”陈海华教师的课就是给我这样的感觉，陈教师以棋子作为本节课唯一的学习材料，贯穿于整个课堂，凸显分数意义的本质，材料单一使课堂变得清爽脱俗，让学生在轻松中感悟学问。

一、深入挖掘，创意性改编教材

透过现象看本质，数学教材只是为我们每位教师供应一份教学的材料，只是一种外表现象，只有深入挖掘教材，找出材料背后所隐蔽的数学思想方法，才能使课堂变得富有生气与活力。也只有这样我们才能正确的改编教材，营造创意课堂。陈教师的课堂正让我们有这样的感觉，《分数的意义》一课中，陈教师始终将分数意义的核心“总数量平均分成了几份分母，表示其中的几份分子”贯穿于学习的始终，作为全课学习的学问“主线”。无论是从什么叫分数的“旧知”开头，还是到分4个棋子，8个棋子，12个棋子，还是到练习的分苹果等，都是抓住这一主线绽开，层层推动，环环相扣，充分表达局部与整体的关系。而这一抽象的数学学问的把握，陈教师只用三次“分棋子“，就根本完成了新授内容的教学，详细表现在“一变”(总数量)和“三不变”(平均分的份数“4”、表示的份数“1”、使用的分数“1/4、()/()”的比照和概括中，把教学引向深入。这不仅表达教学素材的精简妙用，更表达教学设计的创意性。

二、自主探究、适时适度引领

建构主义教学论认为：学生的学问建构不是教师传授与输出的结果，而是通过亲历，通过与学习环境间的交互作用来实现的。只有学生自己动手分一分学具来进一步理解分数的意义，加深对平均分的熟悉，使学生真正走近“分数”，《分数的意义》一课中，学生对于单位“1”的理解是一个难点，陈教师大胆放手让学生通过动手和举例来理解，在归纳后概括出单位“1”这个概念强调表示的是一个整体，所以加上“”。为了让学生能更加深刻地理解这一概念，陈教师通过图让学生体会、感悟，熟悉单位“1”，着重体会单位“1”表示一个整体的状况。整个过程表达学生是学习的主体，先动手，再归纳，帮忙学生实现思维的“加速”。然而学生开放自主的学习活动，也离不开教师适时适度的引领，在活动一中，在学生找到4颗珠子、8颗珠子的四分之一后，提问：找找它们之间有什么一样点和不同点?怎么会这样呢?它们都是四分之一?这一问题，引起学生深入思索，从而使学生更为全面深入地理解分数的意义，把握分数的本质。这一过程对培育学生思维的深刻性有着重要的作用。活动二中，陈教师让学生观看同分子的分数有什么一样点和不同点，同分母的分数有什么一样点和不同点，再次引发学生的思索，深入理解和把握分数的实质。这一过程对促进学生思维进展也是相当有利的。这充分说明陈教师的数学课堂是一个布满灵性的课堂，从引导学生“起跑“到“加速”，最终“冲刺”，水道渠成，她使每个学生获得了胜利的体验。

一投石激起千层浪，陈教师这一堂课激起心中无限感慨也激起一些想法。数学课堂是否要一些必要的追问。“追问”顾名思义就是追根究底的问，他对于培育学生思维的深刻性品质和关注学生学习过程和方法有重要的意义。《分数的意义》一课中，学生往往简单将“详细量”与“分率”混淆，比方，当学生面对“把一些苹果平均分成3份，每份是这些苹果的几分之几”与“把12个苹果平均分成3份，每份是这些苹果的几分之几”类似的问题时比拟简单混淆。陈教师在学生刚建立分数概念的时候，花了较多的时间让学生感受到分数的实质