《发展性课堂教学手段与数学课堂学习情景创设研究》课题教例论文

第第页《发展性课堂教学手段与数学课堂学习情景创设研究》课题教例论文一、问题的提出

学习情景的创设，是指老师为使学习者能在一个轻松、愉悦、有效的学习环境中到达学习效果的最优化而有意制造的这样一个空间、气氛或意境。在数学教学中，根据学习理论、学习内容和同学的年龄特征、认知水平，给数学学习内容给予肯定的情景，使同学全身心地投入到数学学习中来。然而，我们在实施本课题的讨论过程中，发觉并非全部在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。那么，我们该如何把握好教学中情境创设的“效”与“度”呢？我结合一些详细的教例谈谈自己的看法。

二、教例概述

教例1：《圆的周长》

这是一堂数学公开课，执教老师伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和动听的音乐，为同学创设了这样的情境：同学们，你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗？动物王国又要进行一次龟兔赛跑，可这一次它们是围着一个圆形的池塘跑……〔多媒体动画引出“圆的周长”〕。老师在滔滔不绝地讲着故事，同学中却有人在嘀咕：“又是动物王国……”“这种故事我们都听了几十遍了，还把我们当小伴侣看。”一节课下来，同学都昏昏欲睡，参加度不高，效果也就可想而知了。

教例2：《7的乘法口诀》

一位老师在上《7的乘法口诀》时，在课的最终，上课老师设计了一个应用稳固的嬉戏情境——“开小火车”。带上逼真的“火车头”头饰的老师自己当“火车头”，老师手里拿着很多口算卡片，嘴里说着“呜……”，火车开到哪儿，就指定身边的一位同学回答，回答对了，这位同学就可以拉着老师的'衣服跟在后面做“车厢”，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。“火车”始终在教室里开着，不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面也越来越喧闹，只见小伴侣有的站着，有的笑着，有的在欢呼着……好像参加的面很广，参加率很高。

三、分析与反思

从教例1的现象中不禁让人怀疑：儿童不是最情愿到童话中查找自己的幻想吗？上面的案例中为同学创设了生动好玩的童话情境，为什么就不能打动同学的心灵、没能调起他们的爱好呢？其实同学的埋怨“老师把我们当小伴侣看”就道破了“天机”——处于不同学段、不同心理阶段的学校生，对情境的爱好指向存在差异性。低班级同学对秀丽生动的童话、活泼好玩的嬉戏、直观形象的模拟表演特感爱好，并热衷于充当其中的角色。这符合这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理情境。中高班级同学则更乐于接受自主合作、沟通的情境。对于那些过于“花哨”的动画反而感觉“稚嫩”了。课后，我们针对上例教学情景进行了一次问卷调查，同学喜爱并认同的只有28%，不喜爱的占72%。因此，对中高班级的同学，老师应尽量用数学自身的魅力去吸引同学，让他们感到好玩、有挑战性，激起他们奇怪   、好胜的心理，使他们产生进一步学习的热忱。

学校生由于认知、心理年龄等缘由，确实需要情境生动、好玩。但“生动、好玩”并不是有效情境的标准。关键是这些情境是否有效促进同学“欢乐、有效”的学习。在圆周长概念的建立过程中，完全可以不依靠于多媒体课件。我们针对该课重新设计了这样的教学情景：出示实物圆形，并用红绸带绕圆一周，让红色的“圆周长”从背景中分别出来，关心同学胜利地首次感知，形成鲜亮的表象。再通过让同学看一看、摸一摸等活动深化熟悉。随后又可把红绸带从圆周上拉下，直观地让同学体会圆的一周拉直后是一条线段，可以求其长，渗透化曲为直的思想。而在探究圆周长与直径的关系时，又可以用拉直的红绸带去量直径，证明圆周长的确是直径的3倍多一些。经过再教学，同学通过观看、感知、动手操作，在自主、愉悦的学习气氛中，轻松有效地把握了有关概念和学问。课后调查显示，同学喜爱并认同该教学情景的占81%，不喜爱的占19%。

在教例2中，老师创设了符合二班级小伴侣年龄结构、心理特征的嬉戏情境——“开小火车”，以激发同学的学习爱好和探究欲望。外表上看，同学是动起来了，其主体作用也得到了发挥，同时，师生的距离近了，好像实施了零距离的对话。但认真观看便会发觉，这堂课只停留在形式上的热喧闹闹，并没有激发起同学深层次的思维，一节课下来，同学收益很少。通过课后测试，同学答题正确率只有53%。分析问题所在，我认为，这位老师在创设教学情境时，虽然注意了形式与情趣，却忽视了教学内容。因此，尽管同学很投入地参加了，但他们感爱好的是“开火车”这一活动本身〔这一活动本身与教学内容无关〕。直到活动结束，同学仍沉醉于对活动本身的爱好中，而并未进入数学情境。并且，在这样的活动中，老师其实是关注了个别，忽视了全体。

我们在设计课堂教学情境时，不仅要注意童趣，更关键的是要紧扣教学学问或技能。“情境”不是让同学为了故事而故事，为嬉戏而嬉戏，同学是在各种好玩的活动中体验“数学化”的过程，情境创设要对同学学习有意义。情境是同学熟识的或可以理解的，但包含的数学问题对同学又要富有挑战性的、能引发同学的思索的。同样是这节课，我们重新创设了教学情景：设计一些练一练、做一做、辨一辨、争一争等情境，来调动全体同学参加，使情境创设更好地为数学教学服务。在另一个班级中进行了教学，取得了很好的教学效果。课后测试，同学答题正确率达85%。

四、结论

以上现象的消失，往往是由于老师没有真正地把握情境教学的内涵，或者是说将情境教学的内涵片面化了。教学情境，是一种特别的教学环境，是老师为了关心同学学习，依据教学目标和教学内容，有目的地创设的一种教学环境。教学情境不肯定要完全依靠CAI课件，情境的创设还可以有其他许多方式，如利用实物、图片或挂图，也可以创设效果很好的环境。另外，老师的语言渲染、激发同学想象、还有表演等，也可以创设情境。但过多、过杂，形式化的情境，会导致同学疲于应付，对教学重点和难点很难把握；同时也剥夺了同学自由思索、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于