汪红英《听泉》课后记

《听泉》（第二课时）课后记汉阳区十里铺小学汪红英“语文课程标准”中提出“语文教学应在平等对话的过程中进行”，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的组织者、引导者，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引导一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本课的特点，我采用教师稍加点拨，学生主动自学的“导学式”教学方法。通过一系列基本技能的训练，引导学生体会并理解课文的内容。训练的同时，注重情境教学的设计，使学生在有形的训练之中无形地入情、入境、用情……最终获得知识与情感的双丰收，本课时的教学就体现出以下几个特点：

（一）注重情境的教学

《语文课程标准》中提倡“要重视学生独特的感受、体验和理解”，因而教学应牢牢地把握和促进儿童发展的动因——情感，展开和推进教与学的双边活动，使教学收到最优化的效果。本课是适宜于情境教学的好文章，而且也只有通过情境教学，才能使鼎湖山泉声如响于学生耳畔，才能使学生真切地感受、体验、理解。为此，我设计以下几个情境教学的环节：

⑴上课伊始，用简短的话语创设情景切入这一节课学习的主题。学生在美好的回忆和好奇的带引中，自然地进入学习的情境。⑵形象直观的多媒体作为一种现代化教学手段，运用好了，不仅可以提供丰富的感性材料，弥补学生感知经验的不足，还能激发学生的学习兴趣，激起情感波澜，更好地促进学生的阅读实践，提高教学效率，收到事半功倍的效果。反之，会事与愿违。教学中，我牢牢把握最佳时机，在引导学生感悟泉声时，适时出示多媒体课件，让学生在美妙动听的配乐激情朗读中欣赏鼎湖山迷人的风姿，这样创设了一定的情境，在重点感悟第四自然段中“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；……还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……”时，让学生亲耳聆听、辩识几种泉水的声音，从而加深对泉声的体验。激起学生情感上的共鸣，催发学生的想像和联想。

又如学习第五自然段，虽只有一句，但对四年级的孩子来说比较难懂。我充分利用多媒体课件，调动学生的多种感官，帮助学生理解为什么说这清泉“滋润着鼎湖山万木。孕育出蓬勃生机”。让学生在听泉声、看美景、谈感受中，体会“仿佛汩汩地流进了我的心田”的意思。⑶多种形式的读，让学生尽情抒发对大自然的赞美之情。教学中，为了让学生真切地感悟那妙不可言的泉水，我匠心独运，引导学生进行了层递式朗读。一读，让学生说出听到了哪几种泉声，并亲耳聆听一番泉水的声音；二读，让学生说说鼎湖山的泉声怎样，引导学生抓住重点语句反复品读；三读，让学生展开想象的翅膀，仿佛还听到了哪些美妙的泉声；四读，让学生如临其境，置身于如诗如画的鼎湖山。学生通过读书、辨识，对“入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边”更有美妙的感受。这样，鼎湖山的清泉就汩汩地流进了学生的心田。

⑷教师充满感情的课堂环节衔接语，激起学生心中感情的涟漪。

（二）注重语文技能的训练

虽然训练观在实践中暴露出它的不足与缺憾，语文教学提出“淡化训练”的呼声，但是“注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”这应当还是广大教师的共识。针对本课特点，在课堂上，我组织学生充分利用圈、划、读等多种途径，让学生感受语言的美，提高学生的语言表达能力和语言欣赏能力。

⑴按要求划出描写泉声的词语加以赏析，是典型的语文技能训练形式。

文中第二段，作者走进鼎湖山观美景、听泉声，心情愉快。他从泉声响、泉水多、泉声美三个方面来细致描绘了鼎湖山的美景。这一段景美，文更美，也是教学中的一大重点。教学时，我先让学生自由朗读课文，静心想象文中描绘情景，然后让学生整体上说说鼎湖山给你留下的印象。接着，引导学生细读课文，品味文中的精彩语句，指导学生在书上圈点勾画。深入体会鼎湖山泉美，作者的情真，因此写出的文更美。在品读过程中，采用了多种交流方式：朗读，读出景的美，语言文字的美，思想感情的美。（这里包含作者的情、读者的情）谈体会，说出自己对文章的理解，对美景的想象，以及读后的内心感受。⑵模仿例句，发挥想像进行造句练习，加深学生对文中比喻句的理解，并真正达到学以致用这一目的。

在引导学生想象泉声时，我没有一丝一毫的限制，没有贴上框框条条，而是以“你仿佛还听到了哪些美妙的泉声？”一问，激起千层浪，你有你的看法，我有我的理解。有的说，那像笛子一样悠扬的是泉水饶过树根的声音；有的说，那像打击乐一样欢快的，是泉水拍打卵石的声音；有的说，那像二胡一样委婉的，是泉水留恋花间的声音；有的说，那像古筝一样流畅的，是泉水汇入小溪的声音；有的说，那像锣鼓一样铿锵的，是泉水一泻千里的声音；有的说，那像洞箫一样缠绵的，是泉水缓缓流淌的声音……真是百家争鸣，百花齐放，自由、快乐、灵感、智慧……精彩生成。⑶“默读—有感情地读—音乐配乐读”体现了学生对课文语句的循序渐进的理解过程。“个人读—自由读—齐读—分角色读”的多种形式的替换变化，则能有效地调节学生的学习情绪，提高学习效率，对课文语句的理解也就更深刻。

(三)注重课堂的预设与生成学生是充满情感，富于想象，极具个性的生命体。叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”因此,我在教学设计时不是框定一个僵化的路线，而是以人为本,充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。这集中体现在研读第二自然段“白天在路上听泉”与第四自然段“入夜听泉”这两部分的教学设计上。如研读第四自然段时，教师要求学生交流自己喜欢的泉声。由于每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程，面对同一文本，自然会产生各自不同的阅读期待，在阅读过程中，也会产生各自不同的理解感悟和情感体验。我预设学生不会按课文的顺序来交流,而会根据自己的喜好谈自己喜欢的泉声和相关语句,面对课堂上可能生成的情况,我充分预设应对措施，尽量注重学