路海东认知学习理论与教学模式ppt课件市公开课金奖市赛课一等奖课件

认知学习理论与教学模式东北师范大学教育科学学院路海东Luhd@第1页第1页内容提纲布鲁纳认知—发觉说奥苏伯尔故意义学习理论建构主义学习理论第2页第2页布鲁纳认知——发觉说

布鲁纳学习理论基本观点布鲁纳学习理论在教学上应用第3页第3页布鲁纳学习理论基本观点

学习实质：积极地形成认知结构学习过程：新知识取得知识转化评价第4页第4页布鲁纳学习理论在教学上应用教学内容：结构教学观教学办法：发觉学习观第5页第5页学习应注意各门学科基本结构

布鲁纳说：“无论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科基本结构”。所谓基本结构包括该学科基本知识结构和学习态度、办法两方面。所谓结构就是指事物之间互相联系或规律性，含有“普遍而强有力合用性”。第6页第6页《孙维刚谈全班55%如何考上北大考上清华》素质教育“对社会有用人”——品德素质“造就一个强大头脑”——智力素质健壮体魄——身体素质学科教学利用有效教学策略对学生进行学法指导第7页第7页《孙维刚谈全班55%如何考上北大考上清华》教学策略之一——活化教材“初一入学后，代数与几何同时进行，但每七天6学时不增长，由于我经常外出开会，实际每七天上不到6学时。可是用了一年半，就学完了初中数学所有，并且增长了许多内容。”“到初三毕业，则基本学完高中数学。”“我这里有4个大规律、15个中规律、三四十个小规律，掌握利用娴熟了，那么，从初一到高三，从代数到几何，就没有不会做题目了”第8页第8页《孙维刚谈全班55%如何考上北大考上清华》教学策略之二——理解知识产生过程“教学，并不是把一个一个结论教给学生就完了。一个事物是如何来？要引导学生去探究原因，而不要使学生成为一个只会摘取果实人。要使他们知道只有学会耕耘播种，才干收获果实。”第9页第9页《孙维刚谈全班55%如何考上北大考上清华》对学生进行学法指导时时注意寻找知识之间联系和规律。逐步形成一个学习办法——在寻找与已掌握知识联系与区别中，学习、掌握新知识。八方联系，浑然一体，造成学生总是浮想联翩，思潮如涌思维状态。一题多解，多解归一，多题归一第10页第10页

发觉学习发觉学习(discoverylearning)是指给学生提供相关学习材料，让学生通过摸索、操作和思考，自行发觉知识，理解概念和原理教学办法。第11页第11页发觉学习环节1.提出和明确使学生感兴趣问题；2.使学生感到问题含有某种程度不拟定性，以激起探究欲望；3.提供处理问题各种也许假设；4.帮助学生搜集与问题处理相关资料；5.组织学生审查相关资料，得出应有结论；6.引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以处理。第12页第12页发觉学习教学案例X+2ax+a=(x+a)(x+a)22右边：(x+a)(x+a)=X+ax

+ax

+a22=X+2ax+a22=左边第13页第13页发觉学习与素质教育中共中央国务院关于深化教育改革、全面推动素质教育决定(1999)已明确指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提升教育质量。要让学生感受、理解知识产生和发展过程，培养学生科学精神和创新思维习惯，注重培养学生搜集处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力、语言文字表示能力以及团结协作和社会活动能力。”第14页第14页发觉学习教学案例X+2ax+a=(x+a)(x+a)22xx1X+2x+1=(x+1)(x+1)2X+4x+4=(x+2)(x+2)2X+6x+9=(x+3)(x+3)2X+8x+16=(x+4)(x+4)X+10x+25=(x+5)(x+5)……22第15页第15页发觉学习类型

发觉学习能够按教师指导多少，分为无指导发觉学习有指导发觉学习第16页第16页无指导发觉学习

无指导发觉学习是一个无结构发觉学习(unstructureddiscovery)或“纯发觉学习”，是指学习者在一个自然状态中依托自己取得领悟。第17页第17页有指导发觉学习

有指导发觉学习(Guideddiscovery)是一个结构化发觉学习，由教师提出问题情境，提供相关材料信息，引导学生去达到一个既定目的。第18页第18页有指导发觉学习与

启发式教学是什么关系？孔子：“不愤不启，不悱不发，创设问题情境指导举一隅不以三隅反，则不复也。”第19页第19页启发式教学与发觉学习

布鲁纳发觉学习为启发式教学奠定了当代认知学习和教学理论基础，为古老启发式教学注入了生机和活力。有指导发觉学习，就是当代意义上启发式教学，两者在本质上是一致。

返回第20页第20页奥苏伯尔故意义学习理论

奥苏伯尔故意义学习理论基本观点奥苏伯尔学习理论在教学中应用第21页第21页奥苏伯尔故意义学习理论基本观点

强调学生学习主要是故意义接受学习故意义学习实质:新旧知识之间意义联系故意义学习条件：学习者先备知识故意义学习过程：认知同化

第22页第22页奥苏伯尔学习理论在教学中应用

课堂教学原则增进故意义学习教学策略第23页第23页课堂教学原则

奥苏伯尔依据故意义学习过程，提出了渐进分化和综合贯通两条教学标准。渐进分化标准是指教学要先教比较普通或广泛观念，再将其一步步分解成详细或初级观念，经过逐步分化，直到最广泛观念分解为最初观念。综合贯通标准是指在教学中比较观念间相同点与不同点，在观念间建立起联络。第24页第24页

生物动物植物微生物无脊椎动物脊椎动物鱼类两栖类爬行类鸟类哺乳类渐进分化综合贯穿第25页第25页增进故意义学习教学策略为了增进故意义学习进行，奥苏伯尔提出了使用“先行组织者”教学策略。先行组织者（advanceorganizer），简称组织者，是先于学习材料呈现之前呈现一个抽象概括水平较高引导性材料。组织者分为：陈说性组织者比较性组织者详细模型组织者第26页第26页详细模型组织者

详细模型组织者就是用详细形象化模型作为组织者。第27页第27页详细模型组织者

第28页第28页第29页第29页第30页第30页第31页第31页第32页第32页返回第33页第33页建构主义学习理论

建构主义学习观建构主义学习观在教学中应用第34页第34页建构主义学习观

学习性质学习条件学习结果第35页第35页学习性质个体建构:学习是学习者利用自己经验去积极地建构对自己富故意义理解（P.Eggen,etal,1997）。社会建构:学习这一特殊建构活动含有明显社会性质，是一个高度组织化了社会行为。第36页第36页学习条件社会互相作用教师和学生以学生和学生之间互相作用对学习活动有主要影响。小组合作小组合作学习近年来受到普遍注重，由于它为更充足地去实现“社会互相作用”提供了现实也许性。学习共同体学习活动是由教师和学生所构成共同体共同完毕。也就是说，学习不能被看作是孤立个人行为，而是“学习共同体”共同行为，或者说共同行为与个人行为之间存在着一个互相依赖、互相增进辩证关系。第37页第37页学习结果学习结果是围绕着关键概念建构起来网络结构知识。包括事实、概念、概括化以及相关价值、意向、过程知识、条件知识等等。其中关键概念是结构性知识，而网络其它方面含有非结构性知识。因此，建构主义学习理论认为学习结果既包括结构性知识，也包括非结构性知识，并且认为这是高级学习结果。第38页第38页建构主义学习观在教学中应用

建构主义者以其对学习理解为基础，对教学过程中教学目的、教师作用、增进教学条件、教学办法、教学设计等问题提出了自己观点，进而形成了建构主义教学观。第39页第39页教学办法教师要超越单纯讲座或讲授式教学办法，灵活采用随机通达教学情境性教学支架式教学第40页第40页随机通达教学斯皮罗等人（1991）依据对高级学习基本认识，提出了“随机通达教学”（randomaccessinstruction），认为对同一内容学习要在不同时间多次进行，每次情境都是经过改组，且目标不同，分别着眼于问题不同侧面，方便学习者从不同角度建构对所学知识意义。第41页第41页情境性教学建构主义者批评老式教学使学习去情境化做法，提倡情境性教学（situatedinstruction），认为学习应在与现实情境相类似情境中发生，学习内容要选择真实性任务，以处理学生在现实生活中碰到问题为目的，指导学生摸索并处理问题。情境性教学也称抛锚式教学（anchoredInstruction）。第42页第42页抛锚式教学这种教学要求建立在有感染力真实事件或真实问题基础上。拟定这类真实事件或问题被形象地比方为“抛锚”，由于一旦这类事件或问题被拟定了，整个教学内容和教学进程也就被拟定了（就像轮船被锚固定同样）。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），因此有时也被称为“实例式教学”或“基于问题教学”。

第43页第43页支架式教学支架式教学（scaffoldinginstruction）是以维果斯基最近发展区理论及“辅助学习”（assistedle