“双减”背景下小学低年级英语作业设计的改进研究 论文

“双减”背景下小学低年级英语作业设计的改进研究摘要：作业在教学活动中起着知识巩固与延伸的重要作用，通过有效的作业设计，学生不仅可以增强英语技能，而且能够发展自主学习能力。在“双减”背景下，如何有效减负，提高学生的学习效率，是广大教育工作者需要深入探究的课题。因此，在小学低年级英语作业改进的层面上，教师应该全面解读“双减”政策的要求，设计形式多样的作业，满足学生全面发展需要，真正实现减负增效。基于此，本文围绕“双减”政策，分析了小学低年级英语作业设计的改进，以通过有效措施达到教学目标。关键词：双减；低年级；小学英语；作业设计一、双减”背景下的英语作业设计要求2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其中对作业方面提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”的新要求[1]。就现阶段的小学低年级英语作业设计而言，部分教师仍然停留在抄写词汇、简单对话等机械、无效作业以及重复拼写字母单词等重复性、惩罚性作业，忽视了学生的实际情况，不能充分发挥作业的作用。尤其是对于小学低年级学生而言，各种各样的学科作业会给学生带来了很大的学习困扰，影响学生们的身心健康。因此，英语教师在小学低年级作业改进实践中，应严格按照政策内容，结合小学生的心理特点和认知能力，需要合理为学生布置作业，减少作业总量，同时在集体教研中加入作业设计，合理设计作业内容和形式，布置分层、差异化作业，为学生提供有指导性的作业内容，更好地提高学生的英语学习能力，让学生在作业中发展知识和技能。二、“双减”背景下英语作业设计应遵循的原则 新出台的“双减”政策对学生作业方面提出“全面压缩作业量，减少作业时间”的要求，但值得注意的是，作为教育工作者，教师们在作业设计中不能一减了之，-1-应真正了解认识到“双减”政策的目的，抓住作业设计质量的关键点，利用好弹性机制和个性化要求，以保证教学质量有效提升的目的。因此，小学教师在教学过程中应遵循以下基本原则：

1.实效性原则

有效的英语作业设计一方面可以检验出学生课堂学习的效果，另一方面能够温故知新。因此，低年级英语作业设计一是符合预期的教学目标，要针对每次所学课程的教学目标进行设计，二是注重教学质量，提高学习效率，减少作业总量，三是作业内容要契合学生认知，全面考虑学生的知识能力和思维能力，结合语言学习的特点，坚持精听、精读、精练，确保实现作业设计和布置的目的。 2.多样性原则

英语作业设计中，既要以目标为导向，全方位、多样式去考虑作业内容，以激发学生的学习兴趣为宗旨，合理布置练习，培养学生的英语学习和表达能力，又要在设计中考虑作业趣味性，调动学生学习的主动能动性。其中，作业设计角度方面可以考虑听、说、读、写四大类；样式方面可以考虑互动型、表演型、游戏型等。 3.差异性原则

在“双减”背景下，不可想当然地政策简单化，一是要注重因人而异，从综合性、育人效果上设置英语作业；二是保证不同程度学生的差异性，要不同的水平层次布置分层作业，让学习能力不同的同学都能得到更好的练习。在精炼的基础上，有余力的学生也可做一些高阶层度的作业，这样，学生吸收能力不同的问题就能得到有效解决。三是内容上由简单到复杂、由浅层次入深层次，让学生在获得知识的过程中能够循序渐进，水到渠成。三、小学低年级英语作业设计存在的问题

1.作业形式单一

听、说、读、写是学生在英语学习中最基本的组成部分，同时也是学生主要运用英语的方法。但是，目前常见的作业形式往往是简单抄写、跟读和背诵，这种作业方式虽然短期内能够让学生掌握课本内容，但从长远来看，僵硬、机械的学习会限制了学生参与学习的兴趣，形式较为固定，对培养学生的综合能力没有帮助。[2]此外，部分教师对作业设计不够上心，布置的作业同质化严重，对学生-2-作业的完成情况反思不够充分。 2.作业设计缺乏合作性

作业是教师对学生进行英语教育的一种重要途径，目前我国的小学英语教师大多是布置书面作业，让学生在课外独自进行练习后，将所学的内容进行强化，而合作性的任务却很少见。在英语教学中，由于缺乏对作业合作性的关注，致使作业的形式和内容过于单一，使学生的学习缺乏合作意识。 3.作业设计差异性不足

经过调查可知，有些教师布置的作业采用“大锅饭”模式，没有考虑学生英语水平、认知能力、知识接受能力等方面存在差异，单纯的硬性要求在规定时间内完成布置好的作业。这不符合学生的发展需要，优等生觉得作业太简单，助长学习的骄傲心理，不利于英语思维的发展；学困生觉得作业太难，容易陷入思考的泥潭中。[3]这样做既是对教育资源的极大浪费，又无法达到差异性教学的要求。四、“双减”背景小学低年级英语作业设计的改进策略

1.转变作业单一性，优化作业形式

小学英语作业设计应改变以往的单一性作业形式，突出多元化内容，即加强作业形式的创新，灵活实施手工、表演、模仿、游戏等创新型作业，培养学生自主学习能力，实现减负增效。 （1）手工类作业形式

低年级学生有着敏锐的感知觉，可以利用这个特点，布置趣味性的手工作业，锻炼孩子们的思维能力，更好地提升英语水平。例如，在讲解“Colours!”一课后，教师可以根据课程内容，设计形式多样的作业。为了使学生深入掌握基础知识，教师应改变以往的机械化抄写词汇的作业形式，可以结合“red”、“blue”、“black”、“white”、“brown”等词汇，要求学生根据简笔画写出对应的单词（如图1）。同时，引导学生根据彩虹，画出一幅水彩画，并适当用英语进行描述，加深学生对课程知识的印象，更好地激发学生完成作业的主动性（如图2）。-3-图1学生作业展示图2学生水彩画展示 （2）表演类作业形式

低年级学生刚开始与世界接触，通过人体动作、表情来塑造人物形象，从而传达情绪、情感是孩子们感兴趣的内容，同时也是传统课堂学不到的知识。针对英语课本知识，设置表演类作业，既锻炼了学生的自信能力，又提高了口语表达能力，还对己学知识点进行了回顾和总结，在听、说、表演等多方面能力得到了培养和提高。例如在“Atthezoo”的作业布置中，让同桌两人课后模仿动物动作单词的表演，一人喊出单词的读音，另一人则根据发音表演其代表的动作[4]。 （3）模仿类作业形式

获取准确发音的重要途径是听，而模仿可以让学生更加投入得去辨析每个发音的不同，以确保模仿的真实性。低年级小学英语主要培养的是学生的听说能力，听和说是读和写的基础，所以要坚持听说。一是要指导学生怎么去听发音，二是怎么跟着录音去发音。但单一形式的听说很容易让学生产生厌烦情绪，因此可通过设计模仿类型作业，往往会产生意想不到的效果。比如播放一段简短的英语动画电影，让学生自己去听记，在播放几遍后邀请学生上台模仿，最后评比并补充这段台词的背景及含义，加深孩子对知识点的印象。 （4）游戏化书写作业形式

书面抄写的作业在整个小学英语学习中是非常重要的，因为可以通过书面抄写的方式来提高英语学习的效率，也为日后的卷面考试做准备。为了避免将书面抄写变成单一、枯燥的抄写工作，可以采取游戏化书写模式，解决学生的疲惫心理。设计“人物旁白”、“互动采访”等内容的写作作业，让他们在写作业的过程中能够发散思维，捕捉灵感[5]。例如在学习“Myfamily”一课时，教师可以设计“人口普查员”的游戏环节，通过固定的提问方式如“Who’sthatman/woman?Whataboutyou?Isshe/heyourmother/father...?”，让学生担任调查自己同学家庭成员照片的工作，最后将调查结果用英语提交上来。-4- 2.设计合作性作业，积极探索知识

教师在改进作业设计的过程中，可以通过小组合作、师生合作、亲子合作的形式引导学生完成作业，强化学生的合作意识，通过相互讨论探究激发学生内在学习动机，使学生更积极地思考和探究英语知识，提升英语作业完成效率。 （1）小组合作

学生之间的合作意识和团队精神在“双减”背景下越发重要。因此在在小组合作方面，设计作业时可以有个环节要求多个学生共同来完成该项作业。例如，在讲解“Happybirthday!”一课后，教师可以根据学生课堂学习效果，设计合作性作业，学生可以在课后编排课本剧，通过互联网收集所需资料，深化对课程知识的了解。在表演过程中，学生可以互相对话，锻炼英语口语表达技能，并相互分享学习经验，这样可以更好地提高学生的学习积极性。 （2）师生合作

对于教学单词发音的课程中，教师可以设计师生合作的作业，一是可以及时了解并纠正他们的发音问题，二是让学生能在老师的带领下有针对性的去学习，增加趣味性，让学生积极主动地参与到其中，这种合作能更有效地增加了学生的学习积极性，也增加了师生之间的沟通交流，增进师生之间的感情[6]。 （3）亲子合作

孩子的学习离不开家长的重视和配合，为了更好地监督和促进孩子学习的进步，可以改变以往只需要学生自己去完成作业的形式，将家长这一主体积极融入进去。例如利用费曼技巧，让孩子放学回家后向家长讲授今日在课堂上学习的英语知识，尝试教会自己的父母，这样不仅能培养学生的表达沟通能力，还能拉近亲子距离，更能让家长及时了解到自己孩子的学习状况。 3.遵循学生差异性，发展认知水平

学生英语水平、认知能力、知识接受能力等方面的差异，要求教师在低年级英语作业设计中也要差异化区别，在作业类型和难度上提供不同的选择项。一是作业类型的选择，设计不同类型的作业时，应考虑不同学习风格学生的需求，以保持学生对作业的兴趣，例如对于单词的学习，学生可以根据自己的能力特点，选择朗读、抄写、联想识记等方式去学习；二是作业难度的选择，根据学生的现有知识掌握水平，对不同能力水平的学生提出不同的要求，引导学生根据自己的情况选择作业。对于认知能力差的学生，他们可以通过家庭作业的完成品尝到成功的滋味；对于认知能力高的学生，通过完成难度性较高的作业，提高-5-自己的英语专业水平[7]。例如，在设计“Whereismycar?”作业时，教师可以要求学习能力较强的学生尝试改编课文内容，并通过英语表达方式呈现给父母；对于学习能力较低的学生，作业内容应倾向于掌握基础知识掌握，要求学生采用听、读方式取代以往的机械化书面表达，让学生在更轻松的环境中完成作业，促进英语综合能力的提升。五、结束语综上所述，在“双减”政策的指导下，小学低年级英语作业的设计应不断进行改进，强调作业内容和形式的多样性，使学生发展学习英语的积极性，促进学生全方位发展。同时，教师应遵循不同学生的差异性，分层设计作业内容，响应“双减”政策的要求，使学生在各自领域发展英语技能，实现学以致用。 参考文献：

[1]陈杏旋：“双减”政策下小学英语作业优化设计的策略探讨[J].读与写,2022(1):100-102. [2]刘爽：落实"双减":小学英语学科多样化作业设计策略[J].辽宁教育,2022(1):28-30. [3]何晓斓,刘明东："双减"背景下的小学英语作业设计:理念、原则及实施[J].湖南第一师范学院学报,2021,21(5):21-26