“双减”背景下应用思维导图助力小学高年级英语写作教学 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选“双减”背景下应用思维导图助力小学高年级英语写作教学摘要：“双减”政策推行以来，各个教育阶段的老师们都在探索行之有效地教学策略，以提升课堂教学效果，最终达到“减负”“增效”的目的。英语写作是小学高年级学生的薄弱环节和难点。笔者通过实践发现，“双减”背景下，思维导图对提升高年级学生的英语写作能力有很大的帮助。因此，本文尝试以思维导图为支架辅助小学英语高年段写作的教学，旨在激发学生的写作兴趣，降低英语写作的难度，帮助学生准确流利地进行英文表达，实现“减负”“增效”。关键词：“双减”背景,思维导图,小学高年级,英语写作教学引言：2022年教育部颁布的《义务教育英语新课程标准》中指出：英语课程教学的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成综合语言运用能力。1小学英语写作作为英语教学中听、说、读、写的一个部分，是小学生学习英语从输入到输出的一个重要环节，更是小学生学习英语的难点。随着课程的深入，小学高年级阶段很多学生英语学习兴趣下降，学习动力不足，尤其是底子较差的学生自信心严重匮乏，对英语学习充满了排斥情绪，英语写作能力弱，及时完成一篇作文，与语文作文相比，显得苍白与空洞。通过实践，笔者发现思维导图可以帮助他们有效地搭建写作框架，降低写作难度。本文将以小学英语六年级的写作教学为例，具体阐述“双减”背景下，思维导图在小学英语高年级阶段写作教学中的应用及其效果。一、思维导图的定义思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考的辅助工具。20世纪60年代，英国学者TonyBuzan认为：“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思1中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准(2022年版)[M]．北京师范大学出版社，202212022年安徽省中小学教育教学论文评选维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”2由此可见，与传统的直线记录方法完全不同，思维导图以直观形象的图示建立起了各个概念之间的联系，是一种发散性的思维。二、小学高年级学生英语写作的现状 （一）英语写作的氛围不够浓烈义务教育阶段，英语成绩对小升初并不能起到决定性的作用，英语写作在很多人眼中甚至可有可无。同时英语写作的框架已经被固定了，写作技巧的传授被边缘化，导致大部分学生乃至学校都缺乏重视、提高英语写作能力的氛围。（二）写作兴趣不高小学高年级学生，作为英语初学者（三年级起），每周只有短短的几节英语课，缺乏语言交流的环境，习惯用汉语的表达方式说英语，加上语法、词汇量积累不够，无法用英语准确地表达出内心的真实想法，进而导致其对英语写作缺乏信心。很多学生将英语写作当成一项被动完成的艰难任务，毫无兴趣可言。 （三）缺乏系统、有效地写作指导

实际教学中，教师往往直接抛给学生一个话题，给出常用句型和词汇或者给学生提供一篇范文，要求学生照葫芦画瓢，未对学生进行系统、有效地作文指导，直接或间接导致很多学生在独立写作时，仍然手足无措；即便顺利写作，也毫无创新可言。三、思维导图在小学高年级英语写作教学中的优势 （一）搭建框架，提升学生英语写作能力

思维导图是一种利用图文结合的形式帮助学生理解知识的教学方式，能直观地将学生的抽象思维以图文的方式表达出来，全面概括英语中的单词、句式等，为学生提供了英语写作的知识框架，拓展了学生的创作型思维，从而促进了学生英语写作能力的提升。如人教版六年级英语上册第四单元的作文Mybestfriend。学生可以先画出最好朋友的画像或者以照片做替代，写出关键词：13yearsold,tallandthin,bigeyes,shorthair,swimming,playingfootball...,然后围绕关键句型：Heis..../Hehas..../Helikes....对好朋友的年龄、外貌、爱好等进行描述。这种图文结合的写作形式，既有2东尼·博赞，巴利·博赞．叶刚译．思维导图[M]．北京：中信出版社，200922022年安徽省中小学教育教学论文评选趣又有效，激发了学生英语写作兴趣的同时提升了其英语写作的能力。 （二）绘制提纲，提高教师写作教学效率

思维导图改变了传统的英语课堂写作教学模式，教师可以通过思维导图引导学生先画提纲，再进行写作。如人教版六年级英语下册第三单元的作文是：Mylastsummer/winterholiday。教师可以在PBLet’stalk对话教学过后，引导学生用对话中的疑问词：Where？When？How？What？等绘制自己的思维导图，从而引导学生写出属于自己的作文。在这里，思维导图既帮助学生很好地了解了课文内容，又很好地引导了学生的写作，大大提高了课堂的教学效率。 综上所述，思维导图对开发培养学生的思维品质有着重要意义，如果教师和学生都能够很好的将思维导图运用到写作中，将会收到事半功倍的效果。四、思维导图助力小学高年级英语写作教学 （一）阅读课，老师示范绘制思维导图，引导学生绘制自己的思维导图

思维导图是英语写作当中的一个重要工具，但是很多学生以往并未接触到思维导图，目前还处在初步的感知阶段，所以要想发挥思维导图在英语写作当中的作用，先要发挥好教师的引领作用。教师可以在组织阅读教学过程中，示范结合阅读篇目，分析课文结构或是提炼关键词，完成思维导图的构建，再引导学生在课后绘制自己的思维导图，从而完成英语作文的写作。笔者以人教版六年级英语下册Unit2MylastweekendPCStorytime为例来谈谈如何在阅读教学中巧用思维导图指导学生写作。该课时以Zoom的周末为主题．同时周末又是每位同学都熟悉并经历过的，所以这是个很好的学习写作的题材。教师首先引领助学生通过两个问题：HowwasZoom’slastweekend?Whatdidhedo?就故事中Zoom’slastweekend构建了思维导图，并引导学生口头介绍Zoom上个周末的活动：Zoomhadabusyweekend.OnSaturdaymorning,hewashedhisclothes.Thenhewenttothepark.OnSaturdayafternoon,hedidhishomework.Thenhewentfishing.OnSundaymorning,hecleanedhisroom.Thenhevisitedhisgrandparents.OnSundayafternoon,heplayedfootball.ThenhewatchedTV.帮助他32022年安徽省中小学教育教学论文评选们更好地了解故事内容，同时对思维导图有初步的感知。阅读课后，布置课后作业，让学生参考阅读篇目设计自己的写作思维导图，把握文本的整体结构与关键信息。这里需要提醒学生思维导图的形式多样，可以开动自己的脑筋，积极绘制自己的思维导图。课上学生对教师如何绘制Zoom’slastweekend的思维导图已经有了初步感知。课下，教师可以要求学生依据故事中的思维导图，构建自己的写作思维导图，介绍Mylastweekend。从时间段Saturdaymorning,Saturdayafternoon,Sundaymorning,Sundayafternoon以及不同的时间段自己所从事的活动出发，绘制自己的思维导图。以下是一节课后，笔者所带班级学生绘制的思维导图，既能看见他们模仿教师思维导图的影子，又能看到他们在形式、内容上的创新。长此以往，学生的思维能力，创新能力，写作能力都能够获得不同程度上的创新。思维导图既帮助学生梳理了阅读文本，培养了他们的语篇整体意识，在随后的写作过程中也提升了其文章的“整体”布局感；又给学生提供了尝试绘制思维导图的机会，为其独立写作打下了坚实的基础。 （二）作文课，利用思维导图启发学生的思维，进行作文写作

一堂好的英语写作教学课需要教师在课堂上引领学生围绕话题进行充分的思维发散，然后再完成自己的英语写作。这个时候思维导图就发挥了巨大的作用。教师可以利用思维导图开启学生的思维，引导他们绘出“心声”，并激励学生在写作中获得愉悦感和成就感。笔者以人教版六年级英语上册第五单元的作文Myfamily为例谈谈如何在作文课中如何运用思维导图启发学生的思维，促进学生英语写作能力的提升。首先，教师引导学生如果谈论Myfamily，首先要提到什么？学生会说家庭成员是比不可少的，引出有关家庭成员的词汇：mygrandparents,myfather,mymother,mybrother,mysister...和介绍家庭成员的句型：Thereare...peopleinmyfamily./Myfamilyhas...people.然后再让学生说一说，介绍每一个家庭成员的时候，可以从哪些方面进行介绍？学生会42022年安徽省中小学教育教学论文评选说从外貌、性格、职业、工作地点、上班方式等方面进行介绍。自然而然地引出相关的词汇：tall,thin,strong,strict,kind,active,businessman,factoryworker,company,factory,bybus,bycar...以及相关句型：He/Sheis....He/Shehas....He/Sheworks....He/Shegoestowork....最后引导学生说说他们对家庭的感觉warm/happy....学生写作前有了这样的思维导图，就如同有了导航仪，动起笔来就会头脑清晰，胸有成竹。思维导图就像一张地图一样，指引着学生写出要点齐全，结构合理，表达流畅的作文，大大提高了文章的写作质量。从上面的实例不难看出思维导图的确有助于小学生写好英语作文。利用思维导图进行写作教学，打破了模仿范文写作的传统教学模式，学生以自己的理解方式绘制思维导图，才能下笔如有神。教师在引导过程中，不仅要善于发现学生写作的兴趣点，更要为学生提供发散思维、大胆创作的写作平台。总之，在思维导图的引导下，既能使学生有话可写，帮助他们消除写作时的畏难心理，又能使他们有话会写，帮助他们有序、清晰并准确地表达。因此，教师要沿着这条路径展开更全面、更深入的探索，全面提升学生的英语写作技能，以真正实现“双减”背景下的“减负”“增效”。 参考文献

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