初中语文教学论文 浅谈中学语文阅读教学中的“放”与“收”-2023修改整理

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赖思想，他们会觉得此类学问都不需主动查找堆积，反正教师会收集好告知他们。这是典型的该“放”的时候不敢放现象。

那么，什么状况下该大胆的“放”呢？笔者认为，在两种状况下必需大胆的放手让同学自立自主的学习。其一，当碰到需要同学收集相关资料和识记字词时要大胆的“放”。换句话说，就是在堆积原始学问时要大胆的放手让同学自己去从事语文实践活动。以上面提到的教学《记承天寺夜游》为例，教者正确的做法是放手让同学在课前收集有关苏轼的资料，课堂上由同学举行沟通。假如考虑藏匿课时光性，可事先作详细分工，以学习小组为单位，让同学从不同的侧面去找相关信息，课堂上分组展示。这样做有无数益处，既把学习的主动权放还给了同学，让他们能按照需要有目的的挑选学习内容，筛选出有价值的信息以备沟通，同时又协助同学培养了学习习惯，熬炼了语文实践活动的能力，在收集资料、课堂展示中增加了同学的合作学习意识，感触到了共享学习成绩的乐趣。另外，同学在阅读实践中碰到不熟悉的字词，也要放手让同学自己去查阅有关工具书或相关资料，教者不行直接告诉同学，这样做能培养同学主动索取新知的意识，有助于同学养成自主学习的习惯。

其二，在同学举行阅读实践时必需大胆的“放”，让同学自己去阅读，自己去感悟，从而形成共性化阅读。同学阅读时，教者要为同学的思维提供自立活动的空间，多给同学一些思量的时光和机会，多给同学一些学习上的主动性，尽可能激发他们的自我投入意识，提高阅读思维的有效性，使他们真正成为学习的仆人，万不得已不要打搅同学。“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”这是古圣贤们早已总结出来的语文学习之道。教者要大胆放手让同学反复地去读、去背，从读中扩大识字量，从读中体味选材的匠心，从读中进展思维的能力，从读中吸收人文的养料。同学在阅读中，不是消极地接受，索取意义，而是乐观主动地发觉、建构意义，甚至制造意义。这样，同学才干形成共性化的阅读。苏霍姆林斯基曾说：“学习——并不是把学问从老师的头脑里移注到同学的头脑里，而首先是老师跟同学之间的活生生的人的关系。”这也是在提示我们，同学和教师之间是平等的对话者，是学习上的合，教师绝不是同学的主宰者，更不是学问的小贩。教师的职责就是要让同学纵情地阅读，激发同学的阅读爱好，引导同学堆积阅读的办法，让同学养成终生阅读的习惯。

固然，“放”，不是放手不管，不是放任自流。在阅读教学中，“放”，是让同学有自由阅读、自由感悟的空间，有一个咀嚼回味的余地。“放”的好，有利于同学产生独特的感悟、形成共性化的阅读。“放”前，教师要做须要的办法指导。笔者认为在“放”前，以下几方面的

指导是必不行少的。1、学习小组划分。教者可以把全班学生按4-6人划分为一个学习小组，协调好小组内各个成员之间的分工、合作。2、阅读办法提醒。阅读不同文体的文章，可以从不同的角度入手，教者要指导同学区分对待，普通该实行何种办法。例如碰到叙事类的文章从记叙文六要素入手，阅读谈论文从论点、论据、论证入手，赏析写景散文要注重写景层次、景物特征及抒发的情感，等等。3、课堂研究沟通方式。是自由发言，还是小组选代表发言，是小组内沟通研究，还是全班沟通研究，这些都要作妥当的指导。4、评价体系构建。对同学的发言作准时中肯的评价、适时的鼓舞都能调动同学发言的乐观性。教者若能指导同学之间绽开互评，更能激发同学沟通的热烈，促进同学口语表达能力的提高。因此，教者必需重视对同学的评价，建立科学合理的评价体系对语文阅读教学的开展大有裨益。

在“放”的过程中，教者也不是不闻不问，无所作为，教者应当发挥全程监控的作用，应当视学情适时而动。同学在阅读体验中，难免会浮现思维障碍甚至认知偏差，教者要精心观看，准时察觉，在同学的思路阻塞处因势利导，点拨启发，疏导同学的思路，让同学茅塞顿开，豁然开朗；在同学碰到困窘、浮现认知偏差时要准时鼓舞，须要时作点示意，让同学有种“跳起来就能摘到果子“的感觉。例如：笔者在教学朱自清的《背影》时，发觉同学初读文章后似乎对文中蕴含的感情体味不够深刻，于是适时提出：文中父亲说了哪些话？请找出来读一读，同学听了后立即在文中寻觅勾勒，马上回答：父亲共说了5句话。笔者便接着问，那你能体味出父亲每次话语中所包含的感情吗？这样，经过我的容易而有效的点拨，同学的思维再次活跃起来。通过沟通研究，同学明了了这些平平时常的话语含义丰盛，对文中父亲的爱子之情体味也分外深刻。

“放”后什么状况下需要适度的“收”呢？

笔者认为，同学在阅读时无所适从，碰到了个性困窘，这个时候是“收”的大好时机。第二，当同学有了充分的阅读体验后，想把自己在阅读中的心得感悟说出来的时候，是最佳“收”的时机。例如：笔者在教学《晏子使楚》时，当同学理解了全文后，便提出了这样的

问题：楚王和臣下的谋划，主要是针对晏子的，还是针对齐国的？同学立即回答，有的认为是针对晏子的，有的说是针对齐国的。这时笔者对同学说，先不要忙着回答，请从文中找找依据。这样支配，极大的调动了同学的学习激情。问题很快得到了遗憾的解答。另外，当教者需要作须要提示的时候，教者应制造机会巧妙的“收”。固然，收的过程，不是死抓不放，教师演独角戏，教者也应细心组织，以多样化课堂研究形式开展。收的过程也要体现同学的主体地位，只不过教师要发挥主导作用。“收”的过程，是教师考查同学学习效果的过程，是重难点点拨的过程，是激发同学才智火花的过程，是提升同学阅读感悟的过程。

中学语文阅读教学中，“放”和“收”是和睦统一的关系，是一枚硬币的两面，不行彻低切割；“放”和“收”是相互渗透的关系，“放”中有“收”，“收”中有