农村小学科学课与劳动课的融合探究 论文

农村小学科学课与劳动课的融合探究摘要：探索了小学科学和劳动课程的融合必然性，从两者内容上进行必要性分析，研究了两者融合的方法，打通了校内校外和家庭教育的界限。两者在教学实践中有非常多的共同点，是可以相互促进相辅相成。 关键词：农村劳动课科学课融合实践综合活动

引言：随着小学科学课程的深耕和小学劳动课从一年级的普及，小学科学和劳动在义务阶段越来越重要。而农村因为资源和地理的原因，相较城市有很大不足，而劳动课相对开展较有优势。如果能够将劳动教育与科学进行融合，将有效提高科学的实践性和劳动课程的动手能力，培养新时代具有科学探索实践精神和动手能力。因此，结合科学和劳动的特点，进行融合教学，进行了初步探索。小学科学课和小学劳动课，在组织形式和内容上有很密切的联系，小学科学和小学劳动的融合可以更好的开展综合实践活动，培养学生的动手能力。农村和城市地理资源不同，开展两者融合需要结合农村实际情况进行融合教学。结合农村特色及资源进行是开展好的融合教学的根本。 一、融合的必然性

1.义务阶段小学劳动课以丰富而开放的劳动项目，有目的、有计划的组织学生进行劳动，以培养学生动手实践能力，锻炼培训养学生意志为目标。小学科学又是以培养学生科学思维能力、探究和实践能力为目标。两者都是注重培养学生动手实践的能力，引导学生掌握动手能力。因此，两者之间可以相辅相成，相互结合。2.小学科学实验活动又要求学生具有不断探索的精神，坚持的毅力，不惧失败。小学劳动课又是通过动手实践培养学生坚韧的意志、顽强的精神。因此，两者都是立足于培养学生的坚持不懈，基本能够有良好的意志。3.小学科学课程要求学生具有严谨务实的态度，科学的方法。小学劳动课中实践的本质就注定学生要有务实严谨的态度，正确的方法。因此，两者都具有培养学生务实求真的品质。 4、小学科学培养学生探究为主，让学生更多经历探究过程，亲身体验。而劳动课程是动手实践，重视实践的结果和收获，两者是相辅相成。探究是过程，结果是收获，途径是实践。在新课标的指导思想下两者有非常多的相同点，培养目标又具体同性。因此，两者融合教学有很大的优势。从教学目标上分析两者具有很多共同要求，从培养目的上既有共性又有很多互相辅助作用。 二、融合课程内容分析

小学劳动课包括家用器具使用与维护、传统工艺制作、工业生产劳动、公益劳动等。而小学科学涵含了物质科学、生命科学、技术与工程等两者有非常多的领域相通。例如小学科学生命科学中有非常多的动物植物认识观察活动，从微生物到身边的花花草草，大到生态系统认识。根据科学中的生命科学内容融入劳动课的种植养殖技能锻炼。可以引导学生种植水仙花，从种子孕育生命的起源开始，到发芽成长开花，日常中水仙花的浇水施肥全过程伴随着水仙花的生长。观察水仙花的生长可以发现大自然的生长规矩，种养不仅锻炼学生的动手能力，在长期的种养中锤炼了学生持之以恒的意志，持续的观察记录水仙花生长的过程训练了学生科学探究的品质，求真务实的的意识。不仅实现科学的教学目标也同时达到了劳动目的。 因此，教师可以根据具体程课内容，结合实际融合设计教学，将大大激发学生兴趣，并会取得良好效果。 三、融合的方式探究

融合课程是从学生的兴趣出发，基于培养学生的能力和品质，打破学科界线，通过教学目的的统一融合教材内容教学方法教学方式，打破传统单一学科教学模式，从而创设实现更贴合学生实际学习学习环境、学习方法。融合教学方法有多种多样，应根据具体的学情把握学生的认知水平，结合劳动和科学的特点，并融入当地特色的环境进行融合。由简到难由以下三种方法组成。 1.整合式(教师为主导）

教师研修课标，整理两个学科内容，梳理知识点和目标，打破章节重新整合。以课标为根本，以教材为主，从实际出发，以学生学情认识为准则，打破教材进行加工，有机融合两者。需要教师有较强功底，能够融会贯通进行融合设计，以教学设计为抓手，实现理论上的方案，为教学融合提供基础，再结合现有资源组织教学，能够提高教学效果。以教学设计为手段的进行融合设计，重点在于教师的课程设计融入多学科教育思想，引导学生多学科学习知识点，形成完善的认知体系。例如:劳动课中关于工具的使用，家中常见的是带电工具居多。传统劳动课上学生虽然学到了安全使用方法，但是并不明白带电工具工作原理和危险的原因，只是机械记忆使用方法并没有融入自己所学中，对于为什要这样用，为什会产生危害学生很难理解。教师可以结合小学科学中电路内容，将课程内容整合，将教学目标优化，通过讲解电路的工作原理，进一步说明家中带电工具的工作原理。通过电路的漏电短路原因后果，说明带电工具会造成的危险及防护措施。例如农村常用手电筒的使用，通过学习电路后明白了，手电筒是电源通过导线连接开关连接灯泡，打开开关电路通路手电筒亮起来。如果手电筒不亮了，学生能够自己探究出可能是电池导线灯泡开关的原因。又因为知道了短路，明白了如何正确使用手电筒。同时可以进行珍惜电力资源，爱护环境的教育渗透。 这样的课程不仅让学生明白怎样做，更明白为什么。更加符合小学生探索的欲望，满足学生的好奇心里，学生的学习热情高涨。 2.驱动式（师生共同完成）

通过问题或兴趣的带动，激发学生的学习兴趣。一旦学生兴趣被点燃，会自主的收吸知识，跨越科目并延伸融合相关知识。科学中很多工程技术活动实验课程，可以结合劳动课的学习技能进行融合。以兴趣驱动学生动手实践，以兴趣驱动学生进行延伸。例如拓印，教师提出拓印是什么的疑问。在教师帮助下学生探究明白了拓印含义、拓印方法。学生因为兴趣被激发会乐于动手完成拓印任务。在拓印活动中不仅能完成传统技术学习，还培养了学生科学认识。一旦学生兴趣激发后这不仅仅是个有趣的科学活动一个劳动实践。学生会举一反三，利用所学所掌握的方法运用到其他课程。如美术中画一些实物会使用拓印的方法比如画手掌，只需把手掌涂上色按到白纸上，一个作品就顺利完成。拓印在中国有着悠久历史，是印刷术的起源，是传统文化传统工艺的代表。教师可以通过拓印讲解中国历史的文明，古代人的智慧，增加民族的自豪感，提高学生民族情怀。引导学生动手实践，不仅培养了学生的动手能力审美观，还进行了历史文化薰陶，提升学生科学素养，奠定良好的文化素养。 3.由点到面(学生自主操主探究）

随着教学的改革，素质教育的提升、学生越来越喜欢独立思考，发散思维，加之学生接受的知识面越来越广，学生自主学习时知识点不仅具限某一面，习惯突破学科的束缚进行思考。培养学生自主探究能力后，教师不需要刻意融合课程，只需要给出学生探究方向目标，学生会自主学习完成探究，并潜移默化中打破课程限制，把各课程融会贯通其中。例如:夏收时节，教师可以提出秸杆方向的综合实践活动。把目标明确后，引导学生进行全方位关于秸秆的探索。学生接到方向后，首先可以通过信息技术手段进行资源的收索和制订科学的调查获取相关的秸秆的资料，并按照科学的方法形成调查资料。这样获取秸秆在过去基本用作燃料和肥料。现在高新技术下秸秆可以作为建筑材料可以用来发电，还可以作为发酵饲料用，作再生生物油等资料，学生自主多种方式的获取增加了学生参与兴趣，更有助于学生对秸秆的认识。获取基本资料后，教师可以引导学生秸秆禁烧行动上，探究秸秆焚烧的危害，并开展相应的活动进行深入探讨。通过绘画方式，幻想未来秸秆发展；写感想感悟小文章；家校社结合进行小手拉大手秸秆禁烧宣传等。有了理论知识后教师可以组织学生利用农村遍地是秸秆的优势进行现场参观收割，秸秆打包过程。有条件的可以走访附近大棚利用秸秆情况。经历理论知识的自主探索收集认识，结合实际的走访调查，学生潜移默化中成长。信息的搜集培养了学生科学调查的方法，把信息技术应用到实际中；现场走访培养了学生科学态度，锻炼了学生体魄毅志。一个秸秆活动渗透了科学信息技术劳动语文品德等多学科，可以很好的激发学生的学习兴趣，乐于去学。小学劳动和科学未来将是培养现代人才不可缺少的两个课程，是素质教育的重要基点，联系两者之间关系进行融合教学是必不可少的，更是农村普及科学和劳动