农村幼儿劳动教育的实施现状与优化策略 论文

农村幼儿劳动教育的实施现状与优化策略摘要：劳动教育是幼儿认识自我、他人和社会的重要窗口。基于H幼儿园的调研，发现当前幼儿劳动教育存在家长对劳动教育的认识不足、幼儿在劳动教育中的主动性不足、幼儿劳动教育的专业师资不足、幼儿劳动教育课程建设规范不足、幼儿园与家庭、社区联动合作不足等问题，为此本文提出了切实转变家长对劳动教育的认识、树立幼儿在劳动教育中的主体作用、培养幼儿劳动教育专业师资、建立健全幼儿劳动教育课程规范、促进幼儿园与家庭、社区联动合作等优化策略。 关键词：幼儿劳动教育；实施现状；优化策略

引言：习近平总书记曾指出：“我们必须在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生倡导劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也强调，幼儿园应“与家庭和社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重”[1]。我们可以看出，国家对幼儿劳动教育越来越重视。本研究从调研实际出发，分析当下幼儿劳动教育的现状，并试图提出相应的优化策略。一、幼儿劳动教育的意义1.有利于幼儿形成自我意识幼儿在劳动过程中能够充分认识自我，知道我是谁、我要做什么、我要怎么做等，在游戏或角色扮演的过程中，幼儿的自我意识不断健全，自我价值不断确证[2]，基础素养和性格开始建立。2.有利于幼儿社会化成长幼儿在劳动教育过程中通过与他人接触，逐渐学会了一套生存技能和社会价值规范，有利于他在群体和社会中生存，也为以后的社会交往和行为规范打下基础。3.有利于幼儿形成健全的人格幼儿的人格是在不断地与他人接触的过程中产生的，正是不断的劳动锻炼和社会交往过程中形成了幼儿健全的人格。不仅如此幼儿在劳动教育中售货成就感的同时，还能激发学习和探索的热情，培养独立精神。多人参与的劳动还能培养幼儿的合作能力。二、农村幼儿劳动教育的实施现状本研究选取皖中地区H幼儿园作为田野调查点。H幼儿园是一所农村公办幼儿园，目前教职员工27人，在园幼儿约300人，无论师资状况还是幼儿人数均具有典型性，都能在一定程度上代表农村地区幼儿劳动教育的基本情况。 在研究方法上，笔者采用问卷调查法、参与观察法和深度访谈法收集了大量的第一手调查资料，这些资料清晰地勾勒出了农村幼儿劳动教育的概貌。 本研究向H幼儿园家长共发放了问卷332份，回收问卷327份，有效问卷302份，回有效回收率为91%。同时，本研究对15名教师和家长开展了深度访谈。1.家长对劳动教育的认识不足调查显示，在对“您认为幼儿劳动教育是否重要”这一问题的回答上，有65%的家长选择“不重要”，经过访谈得知，他们大多认为幼儿园就是老师带孩子玩的地方，小孩子比较小，基本上没有劳动能力，而且容易受伤，因此在幼儿园阶段开展劳动教育意义不大。更有一部分家长认为“万般皆下品惟有读书高”，甚至给孩子们灌输“不好好读书就只能干脏活累活”的狭隘思想。他人主张在幼儿园开展劳动教育不如教小孩子们点知识，给他们以较早的智力启蒙，比如10以内的加减法、拼音和简单的汉字等。2.幼儿在劳动教育中的主动性不足笔者发现，幼儿在劳动教育过程中的主动性不足。根据笔者的观察，在劳动教育中，幼儿往往会被派出从事老师布置的劳动任务，如手工制作、整理玩具、叠被子、擦桌子、扫地、浇花、倒垃圾、种植蔬菜、饲养家禽等。在这个过程中，幼儿往往处于被支配地位，完成任务后往往会得到老师的“小红花”奖励或是口头赞扬。问题的关键在于幼儿对劳动的热爱和真情实感没有建立起来，这是导致幼儿主动性不足的深层次原因。3.幼儿劳动教育的专业师资不足据调查，H幼儿园未配备专业的劳动教育教师，因此幼儿教师具有浓厚的大包干色彩，教师所授课程综合且多元，但专业性和针对性则相对不足。由于广大幼儿教师并未受过专业的劳动教育训练，因而存在对劳动教育的概念和价值梳理不清、理论和实践导向不明、教育方法和引导不足，往往仅在表面上和经验上开展劳动教育，忽视了内在劳动观念和精神的培养。4.幼儿劳动教育课程建设规范不足笔者在访谈中发现，幼儿劳动教育缺乏明确的课程规范，往往仅凭经验教学。劳动教育大体上遵循“服务自我、服务他人、增长技能”这条主线展开，即小班时主要是穿衣服、叠被子等服务自我的内容。中班时以服务他人为主，从事整理玩具、擦桌子、扫地、浇花、倒垃圾等劳动。大班幼儿则在前述劳动内容的基础上增加了手工制作、种植蔬菜、饲养家禽等内容。这套内容显然是富于经验性的，但缺乏专业的研究论证，显得过于粗糙，不够精细。5.幼儿园与家庭、社区联动合作不足在农村幼儿园的劳动教育实践中，幼儿园往往是主战场，甚至是主战场，幼儿劳动教育沦为幼儿园的独角戏。除了幼儿园的经验教育外，幼儿在家中的劳动可以说是自发的，往往不是父母的刻意教育和引导，而是在不断的观察和模仿过程中自发形成的。可以说，家庭劳动教育是无为的和潜移默化的。在对“幼儿劳动教育是否与家庭和社区合作”这个问题的回答上，有84%的教师回答“很少”或“没有”，这说明幼儿劳动教育仅限于幼儿园这个封闭的场域内。众所周知，教育的主体绝不仅仅是学校，家庭和社区同样扮演着举足轻重的作用。更为重要的是，家庭和社区本身就是劳动教育的重要场域，蕴藏着丰富的劳动教育资源，幼儿园如果不能与家庭和社区联动，那么其劳动教育的广度和深度都将大打折扣。三、农村幼儿劳动教育的优化策略1.切实转变家长对劳动教育的认识劳动教育要想顺利实施，离不开家长教育观念的转变。这其中的关键则在于让家长发现劳动教育的价值。调查发现，一些教师也想创新劳动教育形式，但却经常受到家长的阻挠。一些家长怕孩子受伤，很在意孩子的身体健康状况，甚至孩子身上被蚊子咬了个包都要质疑幼儿园的环境问题。在安全稳定第一的考核标准下，这让很多教师望而却步。家长质疑劳动教育，则劳动教育寸步难行。对于这个问题，要从顶层设计，一是邀请教育部门管理者、高校教师等权威教育主体开展教育宣传讲座，用科学的理论和实践结果来教育、引导和转变家长的劳动教育观念；二是进行专家论证，秉着符合幼儿成长规律的原则，以提升幼儿劳动技能为表征，以锤炼幼儿尊重劳动、热爱劳动的精神品格为依归，科学设计课程内容；三是科学设置评价体系，家长是否重视劳动教育和评价体系息息相关。只有将劳动教育纳入评价体系并赋予一定的权重，家长才能真正重视劳动教育。2.树立幼儿在劳动教育中的主体作用幼儿劳动教育应当树立幼儿的主体地位，而不是教师发包任务给幼儿，否则幼儿只能处于被动和从属地位，无法建立起正确的劳动观。首先要明确教师的定位和作用，毫无疑问幼儿教师是劳动教育课程的参与者、制定者和实施者，是每一节课的设计者，但是教师在劳动教育实施过程中的作用应当是引导者而非主导者。其次劳动教育要从幼儿的兴趣爱好出发，尊重儿童的主体地位。正如陈鹤琴先生所说的：“活教育的中心是儿童，儿童就是能动中心……”[3]。幼儿教师可以把控全局，引导方向，但具体的实践者和实践过程应当由幼儿自主来完成，要充分尊重幼儿的自主权、选择权和创造力。3.培养幼儿劳动教育专业师资基于当前幼儿园缺乏专业劳动教育师资的现状，应当多渠道培养劳动教育师资。一是要聘请当地职业院校专业教师、相关行业从业人士等担任指导教师。二是要设立专门劳动教育教师岗位，开展劳动教育培训，使教师对劳动教育的意义、内涵、实施方式、资源开发等有清楚认知，强化教师的劳动意识和劳动观念，提高实施劳动教育的自觉性。三要鼓励教师通过主持和参与各级关于劳动教育的课题，深入研究劳动教育实施中的资源开发、主题设计、教育评价等，切实提高教师解决问题的能力。4.建立健全幼儿劳动教育课程规范建立劳动教育课程规范，就是要一改过去劳动教育经验性、边缘性的特征，提升课程的专业性和针对性。具体说来，就是要在尊重幼儿成长规律的基础上，设计课程目标、课程规范和具体课程任务等，让幼儿在成长的过程中逐步建立自己的劳动观念、劳动习惯、劳动精神等，塑造幼儿尊重劳动、热爱劳动的良好品格。在这个过程中，专家论证必不可少，这关乎到课程目标问题，同时幼儿园园本课程建设同样至关重要。要结合幼儿园实际，让广大教师充分参与进来，提升教师的积极性和主动性。5.促进幼儿园与家庭、社区联动合作要建立学校为主导、家庭为基础、社会为支持的劳动教育协同共育实施机制。幼儿园是劳动教育的实施主体，要结合本地实际和学生特点，制定劳动教育总体方案和课程设计，开齐开足劳动教育课程，不得挤占、挪用劳动实践时间。“在教育孩子的工作中，家长永远不应该忘记劳动教育。”[4]家长要树立正确的劳动观和人才观，主动督促指导幼儿完成家庭劳动任务，言传身教、潜移默化培养孩子从小热爱劳动的习惯。要充分利用社会各方面资源参与学生劳动教育。为此，我们提倡“宏观劳动教育”的概念，就是说幼儿的劳动教育不应当局限于幼儿园这个场域内，也不能将幼儿劳动教育与幼儿自我服务、服务他人等体力劳动划等号，而应该扩展幼儿劳动教育的内涵和外延。要将视野扩展到整个社区的范畴内，充分挖掘利用社区劳动教育资源