“读写例话”教学的认识与实践

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学校语文教材，在编排上，是将课文组成一个个有利于指导同学自学的训练组。即“讲读课文、自读课文、读写例话、基础训练”。“读写例话”〔以下简称“例话”〕便是一个训练组的核心。这样的训练组从第７册至第１２册共依次支配３２个，它们或侧重于读或侧重于写，均一题一议，循序渐进，螺旋上升。如学校六年制第１１册第３组教材：讲读课文《黄河象》，自读课文《落花生》都是“重点突出，主次分明”的典型范例，“例话”《重点突出、主次分明》就从主次详略的角度分析《黄河象》的写法，《基础训练》便支配了重点详写、其它略写的习作训练。这样以讲读课文为例，在丰富感性熟悉的基础上，再通过实践运用，从而形成学习语文的力量。因此，教学时不能顾此失彼，要立足一组教材，引导同学学好各类课文，把学到的学问方法统一到“例话”上来，形成整体优势，弄懂“例话”所传之道，把握学语文的方法。

课文是明“例话”之道的'感性支柱。讲读课文是感性熟悉的基础，首先要重视朗读训练。由于学语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受，文章中精确、形象、生动的语言及其表达方式，必需通过读才能充分地表达出来。文章读得越好，同学受到的感染就越深，理解得便越透。心理学认为，熟读成诵就是对文章反复感知的结果，是能够储存到长期的记忆中去的，同学在进行语言沟通和表达时，便能精确地再现和进行矫正。其次要采劝扶”的方法，传授新学问，教给同学读写方法。教学要围绕重点学问，对教学内容进行“量”的增减与“序”的提前和延后，使教学内容的组合与讲授直接地反映重点学问。如《抓住重点，考虑周到》，支配的讲读课文《琥珀》讲的是以一块罕见的琥珀，推想动身生在一万年前的生动好玩的故事。教学时，可先引导同学运用已把握的学语文的方法，给课文分段，归纳段意和主要内容，使同学知道这课是写“形成松脂球，变为化石，发觉化石”。然后抓住琥珀的形成与发觉的几个要点，进一步引导同学弄懂这些要点所必需具备的条件。以形成松脂球为例，它要有四个条件才能形成，即：①要在酷热的夏天，有剧烈的阳光；②要在松林里，由于别的树没有松脂；③要特别凑巧，蜘蛛扑向苍蝇时，正好一滴松脂从树上滴下来；④松脂要不断往下滴，才能裹住苍蝇和蜘蛛。这四个条件，缺一不行，都考虑到了。因此故事虽是推想的，但由于抓住了重点，考虑又很周到，所以读后就觉得很真实。要到达这一目标，实际操作时要处理好教与学的关系，加强启发诱导，科学组织“读、问、思、说、谈”等教学活动，让同学充分熟悉这些感性材料，从而打好学习“例话”的基矗自读课文主要是要求同学运用新学问自己去读懂课文，这不仅使同学刚获得的感性熟悉得到了稳固和提高，还有利于同学学习习惯的养成和学习力量的提高。因此，要合理支配自学层次，科学地设计自学提纲。如第七册“例话”《练习给课文分段》，自读课文《种子》说的是老师向全班同学布置收集树种，一个女孩交的树种并不多，却使老师兴奋不已的事。教学这课主要是要求同学运用刚学到的分段方法，自己练习分段。自学层次可设计为：初读课文，整体自学，扫清文字障碍，初步感知主要内容；精读课文，自学回来，运用归并法把课文分成三段。为减缓自学难度，可设计自学思索题：依据下面的意思，把课文分成三段。①望着交上来的