基于练习设计的名著阅读指导策略

基于练习设计的名著阅读指导策略概要：基于练习设计的名著阅读指导策略宁波万里国际学校小学汪阳合近几年，学校在大力推进书香校园建立，学生名著阅读量快速增加，名著阅读已经成为学生学习和生活的一部分。但学生的大量名著阅读有没有很好地纳入到语文教学范畴，有没有在促进学生的语文素养的提升呢？根据我的观察和调查，学生的阅读大多停留在阅读故事的情节上，并没有触及到课外书的核心部位——语言文字。学生名著阅读与常规的语文教学之间存在着严重的脱节现象。因此，我们在阅读指导中通过介入有效练习的方式来激活经典阅读与言语训练之间的互动，实现语文教学与名著阅读的有机交融，促进学生语文素养的提升。我们的指导策略主要有四个方面：一、“猜想故事情节〞，培养学生的语文思维才能。语文课程标准明确指出：在开展语言才能的同时，开展思维才能，激发想象力和创造潜能。名著的故事情节是学生所喜欢的，而根据一定的载体让学生来猜想情节是学生所愿意的，儿童时代好奇是他们的一大特点，他们会凭着自己的独特思维去想象故事的开展，我在名著导读中就看准了这一点，设计了名著导读中的练习。在导读美国作家格罗根的作品?马利，一只与众不同的狗?时，根据故事的情节，我的练习...

基于练习设计的名著阅读指导策略,基于练习设计的名著阅读指导策略

宁波万里国际学校小学汪阳合

近几年，学校在大力推进书香校园建立，学生名著阅读量快速增加，名著阅读已经成为学生学习和生活的一部分。但学生的大量名著阅读有没有很好地纳入到语文教学范畴，有没有在促进学生的语文素养的提升呢？根据我的观察和调查，学生的阅读大多停留在阅读故事的情节上，并没有触及到课外书的核心部位——语言文字。学生名著阅读与常规的语文教学之间存在着严重的脱节现象。因此，我们在阅读指导中通过介入有效练习的方式来激活经典阅读与言语训练之间的互动，实现语文教学与名著阅读的有机交融，促进学生语文素养的提升。我们的指导策略主要有四个方面：

一、“猜想故事情节〞，培养学生的语文思维才能。

语文课程标准明确指出：在开展语言才能的同时，开展思维才能，激发想象力和创造潜能。名著的故事情节是学生所喜欢的，而根据一定的载体让学生来猜想情节是学生所愿意的，儿童时代好奇是他们的一大特点，他们会凭着自己的独特思维去想象故事的开展，我在名著导读中就看准了这一点，设计了名著导读中的练习。

在导读美国作家格罗根的作品?马利，一只与众不同的狗?时，根据故事的情节，我的练习设计从书本的封面上的一句话“一个人可以从狗那里学到很多东西，即便是像马利那样‘糟糕’的狗狗〞中的“糟糕〞展开：请你想象一下，马利，会给“我〞家带来哪些糟糕的事呢？真是一石激起千层浪，学生的发言非常积极，而且角度不一，更让人感到惊奇的是许多的猜想是与作者的描绘是相吻合的。这并不是说，猜想与作者的描绘相吻合就是很好，至少可以说明学生的想象力是值得肯定的。学生说，马利把自己家的沙发给撕了，马利把主人的被子给扯了，马利把主人的饭给吃了，马利把主人的小孩弄哭了……之后，我给学生欣赏了马利所带了几个精彩的“糟糕〞片断，在此根底上，我趁热打铁，深化到小说的细节，继续让学生进展猜想，在猜想中激发学生的阅读兴趣，培养思维才能。

课堂中，我给学生读了一段原文：“我们甚至可以打赌说佛罗里达是绝对不会下雪的，但有一天，当我们翻开前门，却发现……〞关键的时候，我停住了，问学生：“你们认为作者一家人发现了什么？〞

学生说，马利把家里的被子和枕头撕开了，里面的羽毛到处飞。

我继续念：“当我们翻开前门，却发现起居室下起了‘鹅毛大雪’，空中四处飘荡着柔软的白色的羽毛。我们看到马利就在壁炉前面，半个身子都被漫天飞舞的‘雪花’掩埋着，他正在那里疯狂地抖动着一个羽毛枕头，就好似自己刚刚抓获了一只鸵鸟。〞学生听到这都笑翻了天，我相信，他们都在考虑，而且这种考虑是在极其轻松的环境下完成的，人的思维也处在非常活泼的状态。我在学生的猜想中完成了图书的推荐任务，课后学生阅读的欲望极强，而且他们都想到书中去验证自己的想象是否与作者相似。

思维才能的训练关键要看教师给学生创设的平台和营造的气氛，学生的想象力有时是可以超越时空和年龄界限的。我向学生推荐英国女作家玛丽·诺顿的作品?地板下的小人?，练习设计中有这样一道思维题：与我们的世界相比，小人的世界会有什么有趣的东西？学生来了兴趣，纷纷说，我们生活中的一脸盆水可能就是小人的大海；我们吃的果冻就是他们的溜冰场；树上落下的一片绿叶就是他们的运动场；他们把老鼠训练成了“马〞，可以用来骑的；他们把蝴蝶当作飞机，是一种很好的交通工具……我惊奇地发现，学生的想象才能胜过了作家。之后，我继续问，这样的小人在现实中真的存在吗？大家都说，不存在，小人是作家想象出来的。我又追问，现实中真的没有小说中那样的“小人〞吗？学生开场考虑，渐渐地有部分人开场点头，而后很多学生就说，有的。学生说，小人是乞丐，是漂泊的人，而大人就是我们普通人；小人是学生，大人就是教师；小人是孩子，大人就是家长；小人是民工，大人就是老板……真是太精彩了，书还没有读，学生就感悟到了小说的核心价值：小人就是我们身边的弱势群体。当学生有了强烈的阅读欲望时，我给学生留下了一个考虑题：“生活中我们如何定位自己的角色呢？〞学生又带着这样的问题去阅读了。

二、“填补情节空白〞，训练学生语言表达才能。

小说都是有空白点的，那是作家特意把空间留给读者的，我就巧妙地利用了这个空白点，来训练学生的语言表达才能。?马利，一只与众不同的狗?这部小说的最后是写人与狗的生死离别，也是小说最感人的地方，但没有人与狗的对话，我设计了这样的练习：故事的结尾是写人与狗的生死离别，我们来想象一下，假如马利和“我〞真的能对话，他们会说些什么？课堂上我要求学生自主配对，组成主人与狗进展情景再现式的交流。下面两个片断是课堂中的实录：

学生：亲爱的主人，谢谢你，这13年来都是你陪伴我，不管我做错了什么事，都没有卖了我，没有放弃我，遗弃我，也许是我的忠心，也许是我的幽默，让你一直爱着我，不过，对不起了，我要分开了。

学生：狗狗，你不要分开我！我宁愿再损失两只游艇也不想让你走啊，我真想再让你活几年，陪陪我，有了你，我的生活才有乐趣。

学生：马利，你不能分开啊，不然我会不习惯的，没有狗狗的时间，没有狗狗的地方我会不习惯的，13年来，你带给我许多的快乐，我还没来得及说声谢谢呢。

学生：永别了，我亲爱的主人，我就要分开了，我一生在你们家是我的幸运，我真的不想分开，但是我的生命只能到今天了。请不要伤心，来生我还做你的狗狗。

三、“欣赏精彩片断〞，培养学生文学鉴赏才能。

欣赏名著精彩片断是为了激发学生阅读欲望，感受名著魅力，进步学生文学素养。名著导读要擅长抓住其中的精彩片段，让学生在欣赏中感受到名著的语言魅力，感受小说语言文字所带了独特美感和情感。比方在导读曹文轩的?青铜葵花?时，确定了“故事带给我们的美丽痛苦！〞核心练习设计，我就在课堂上让学生欣赏了两个片段：

概要：片段之一：青铜的家像一辆马车，一辆破旧的马车。在过去的许多年里，它在坎坷不平的路上，风里雨里地向前滚动着。车轴缺油，轮子破损，各个环节都显得有点松弛，咯吱咯吱地转动着，样子很吃力。但，它还是一路向前了，倒也没有耽误路程。这个片段的欣赏让学生很感性地理解了当时生活所带来的痛苦，从中也看到了人们对生活的憧憬，因为这辆马车“还是一路向前了〞。我在导读过程中的练习设计是：这个片断重点写什么？为什么写生活的贫穷要以马车为比喻？片断中哪些词语让你感到生活的困难？片段之二：但过了一会儿，他将右脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上。他的脚板顿时感到了一股针刺般的寒冷。他又将左脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上，又是一股刺骨的寒冷。他弯下腰，从雪地里检起了一双芦花鞋，放在眼前看着。因为是新鞋，又因为一路上都是雪，那双鞋竟然没有一丝污迹，看上去，还是一双新鞋。他笑了笑，掉头朝那个人追了过去。青铜的心灵之美在这样一个片段中表现得淋漓尽致，一个孩子为了让比自己更小的葵花可以照一张像，可以让自己光脚在雪地上走，这是何等的情感啊，学生在欣赏中，自然为那种纯真的“美〞而感动。我在导读中设计了这样的...

基于练习设计的名著阅读指导策略,片段之一：青铜的家像一辆马车，一辆破旧的马车。在过去的许多年里，它在坎坷不平的路上，风里雨里地向前滚动着。车轴缺油，轮子破损，各个环节都显得有点松弛，咯吱咯吱地转动着，样子很吃力。但，它还是一路向前了，倒也没有耽误路程。

这个片段的欣赏让学生很感性地理解了当时生活所带来的痛苦，从中也看到了人们对生活的憧憬，因为这辆马车“还是一路向前了〞。

我在导读过程中的练习设计是：这个片断重点写什么？为什么写生活的贫穷要以马车为比喻？片断中哪些词语让你感到生活的困难？

片段之二：但过了一会儿，他将右脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上。他的脚板顿时感到了一股针刺般的寒冷。他又将左脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上，又是一股刺骨的寒冷。他弯下腰，从雪地里检起了一双芦花鞋，放在眼前看着。因为是新鞋，又因为一路上都是雪，那双鞋竟然没有一丝污迹，看上去，还是一双新鞋。他笑了笑，掉头朝那个人追了过去。

青铜的心灵之美在这样一个片段中表现得淋漓尽致，一个孩子为了让比自己更小的葵花可以照一张像，可以让自己光脚在雪地上走，这是何等的情感啊，学生在欣赏中，自然为那种纯真的“美〞而感动。

我在导读中设计了这样的几个练习：想象一下，光脚在雪地里是怎样的刺骨？你可以用一句话或者一个词来表达你心中的感受吗？短文中“一股针刺般的寒冷〞和“又是一股刺骨的寒冷〞是不是有些啰嗦？作者这样写，就是为了突出什么？

四、“交流读书感悟〞，进步学生文学感悟才能和口语交际才能。

我在导读名著时不断地强调学生要有思想地阅读，有思想阅读表达在三个方面：第一是读懂，名著告诉我们什么？让我感动的地方在哪？这是浅层次的练习，但很重要，几乎每次名著导读我都会让学生完成这两个练习。比方我在导读凡尔纳作品?海底两万里?时，布置给学生的阅读问题是：?海底两万里?告诉我们什么?欣赏了这部小说，你觉得最神奇的是什么?看完了小说之后你最想说的一句话是什么？

第二是交流，我们经常说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，那么我就创设更多的时机让学生说出自己最想说的话。我的练习设计是：说出自己心中所有想的话；听一听别人的心里话；写出自己最想说的一句话。

我带着学生共同欣赏绘本?狼大叔?后，我设计了这样一个口语交流练习：欣赏完了这个令你意想不到的故事，你最想对自己的朋友说一句什么话？

学生1：朋友，当你的付出，为的是更多的人，那是天底下最快乐的事。

学生2：朋友，狼也是可以变好的，只要“鸡〞有足够的智慧。

学生3：朋友，我们为什么老想着要从别人那里获取，而不想想要从自己这边付出呢？

说实话，学生的答复很让我开心，这些富有哲理的语言竟然是出自四年级的学生之口，看来在特殊的情景中，学生的感悟才能是能超程度发挥的。

当我在给学生阅读毕淑敏?提醒幸福?后，设计了这样的练习：你对幸福又有了怎样的理解？你心中的幸福是怎样的？你理想中的幸福又是怎样的？什么时候你会说，我很幸福呢？

学生的讨论很活泼，有一位学生居然能这样说：当教师批评我的时候，我对自己说，我很幸福，因为教师很在意我！话虽然简单，但可以感悟到整个层次是不容易的，一个五年级的学生有如此高的境界，名著阅读功不可没。

第三是质疑，就是提出问题。这个故事为什么这样开展，还可以怎样开展？我们希望故事怎样开展？那么学生在阅读名著时，他们最感兴趣的问题是什么呢?我读书调查时获得了让我们深思的三大问题：

一是质疑小说的真实性。?海底两万里?这是一个真实的故事，还是假的？?三国演义?中的人物都是真的吗？?大宇神秘惊奇?世界上真的有大宇这个人吗？

二是追问故事的结尾。?青铜葵花?中葵花回