高中记叙文教学的突出问题及其对策

高中记叙文教学的突出问题及其对策概要：高中记叙文教学的突出问题及其对策安徽省马鞍山市第十一中学陈月光一、高中记叙文教学存在的几个突出问题1．写作教学目的缺失或模糊。表如今初中与高中，高中与大学界限模糊，实用教学与文学创作混为一谈。后果是或重复教学，或任意拔高，或劳而无功。比方同样一道作文题，小学时写，初中时写，到了高中还要写，而不同学段却没有内容和技法方面详细不同的要求。这样简单重复且与实际脱节的教学，自然不利于学生写作程度的进步。2．写作教学缺乏科学实用的方案。常见情形是缺乏整体的规划，教学随意性大，而且时间上不连接，内容上无关联，缺少应有的阶段性和梯度性，后果是“东一榔头，西一棒，打得学生晕头转向〞。比方教材中虽编有“写作〞模块，但这部分内容根本被忽略，不少老师图省事，只教“课文〞，不“教〞“写作〞。感觉该写篇作文了，便临时布置，将题目往黑板上一写，三言两语略作讲解，于是两节课的时间全部交给了学生。这样的简单随意，写作训练的效果不低才怪。3．教学形式单一乏味，教学过程充满功利性。从高一到高三，作文课几乎是清一色的上课形式，教学的全部内容就是应试技巧与评介范文，而没有把学生引向经典，引向生活。后果是...

高中记叙文教学的突出问题及其对策,高中记叙文教学的突出问题及其对策

安徽省马鞍山市第十一中学陈月光

一、高中记叙文教学存在的几个突出问题

1．写作教学目的缺失或模糊。表如今初中与高中，高中与大学界限模糊，实用教学与文学创作混为一谈。后果是或重复教学，或任意拔高，或劳而无功。比方同样一道作文题，小学时写，初中时写，到了高中还要写，而不同学段却没有内容和技法方面详细不同的要求。这样简单重复且与实际脱节的教学，自然不利于学生写作程度的进步。

2．写作教学缺乏科学实用的方案。常见情形是缺乏整体的规划，教学随意性大，而且时间上不连接，内容上无关联，缺少应有的阶段性和梯度性，后果是“东一榔头，西一棒，打得学生晕头转向〞。比方教材中虽编有“写作〞模块，但这部分内容根本被忽略，不少老师图省事，只教“课文〞，不“教〞“写作〞。感觉该写篇作文了，便临时布置，将题目往黑板上一写，三言两语略作讲解，于是两节课的时间全部交给了学生。这样的简单随意，写作训练的效果不低才怪。

3．教学形式单一乏味，教学过程充满功利性。从高一到高三，作文课几乎是清一色的上课形式，教学的全部内容就是应试技巧与评介范文，而没有把学生引向经典，引向生活。后果是浮华之气压抑了纯真童心，作文失去了灵气。不管课堂上还是在考场，越来越多的学生不约而同地唱起“同一首歌〞；选取的题材大同小异，千人一面；华丽的辞藻堆砌，内容却空空而泛。于是，形式套路化越来越严重，个性化作文却越来越少。

二、采取的对策与做法

1确定科学合理的高中三年的作文教学目的。

教学中，我们面对的学生是一个个鲜活的个体，写作程度自然也参差不齐。所以，我们根据他们的实际程度合理地设定出写作目的，并对中等生和优等生提出不同的达标要求，好让每个学生跳一跳都能摘到他可以得着的“果子〞。

详细说来，就高中记叙文写作而言应到达以下根本目的：

能清楚交代记叙六要素并清楚地表达。事情应有头有尾，准确地说，就是记叙时要把与事情有关的时间、地点、人物、原因等交代清楚，给人一种完好的认识和印象。

叙事要有条理，层次要清楚。记叙时，有时涉及几个人或几件事，一件事往往牵涉到相关的次要事情；有时一件大事中还包括几件小事，这就要对它们做出分析，分清主副线，围绕主线安排副线。

能恰当安排详略，主次适宜。记事要主题鲜明突出，内容感人深入；写人要抓住典型事例去刻画。对中心事件或最能突出中心的，详细表达；次要的，少写或不写。

能表达真情实感。说真话、实话，能我手写我口，我口写我心；写自己最想写的事，说自己最想说的话。

在此根底上，进而对优等生提出高一层次目的：

“写事〞为主的能围绕中心精心选材，并能在叙事中有意识地增强内容起伏变化，运用悬念、抑扬、意外、巧合等手法，使文章曲折有致。

“记人〞为主的那么能围绕中心认真审题，能抓住人物的外在特征，写出人物的内在品质，表达出自己的情感，并能纯熟准确地运用各种人物描写以及细节、环境描写，使文章生动详细。

“写景〞为主的那么能围绕中心精巧构思，能抓住景物特征多角度地进展描写，并能纯熟准确地运用各种抒情方式，做到情景交融，真切感人。

在表达真情实感的根底上，通过创造性的想象和联想，尝试着去虚构。并把它作为对优等生潜能的一种开发，鼓励他们尝试这种有个性、有创意的表达。

2制定实在可行的高中三年的作文教学方案。

一般来说，高中作文教学的总体安排应是高一注重引导学生关注生活，加强对社会和生活的考虑认识，以记叙文训练为主；高二着重培养学生的思辨才能，以议论文训练为主；高三那么以文体综合训练为主，让学生选择自己最擅长，最可以发挥自己才华的文体。

我们发现人教版课本写作部分的编写体例，正表达了这一要求，而且每个写作专题，都包括“话题讨论〞“写法借鉴〞“写作练习〞三部分内容，并结合教学实际，力图解决学生写什么、怎么写的问题。这样安排，既符合形式服从内容，写法服从题材的写作规律，又能使学生在人文素养和写作才能上同时得到进步，且正好与原生态作文教学的理念相吻合。据此，我们将记叙文写作教学，重点放在高一年级。

3返璞归，真恢复作文教学的本色。

为了做到这点，我们在教学中注重从以下几方面进展指导：

从命题指导到讲评的每个环节，我们都呵护鼓励学生的个性化写作。尊重他们对社会、对生活的独特理解，写自己愿写的，写自己欣赏的。为此，我们不仅做好每一次专题指导，并有针对性地进展专项训练，同时还根据每个学生的详细情况，做好个性化辅导。

从社会需要出发，利用班级、小组，通过编写报刊、作文竞赛、参加社会活动等形式来激发学生的写作欲望与热情。比方这学期，我们就将每次的优秀习作尽可能打印发放，不仅老师点评，也让习作者自己谈写作感悟，还向校报推荐发表。另外还鼓励将习作展贴在班里开拓的?写作园地?，并最终装订本钱，供大家鉴借欣赏，以期共同的进步和成长。

(3)我们注意根据每个学生写作的爱好与程度，向他们推荐一些有针对性的、不同层次读物，帮助他们不断提升目的，使他们学有范文，写有标准。近两年，笔者就一直在所带班级开设“美文赏析，真