初中初三语文教案：麦琪的礼物

初中初三语文教案：麦琪的礼物_初三语文教案下册

教学目标：

学问与力量

1、了解陈涉起义这一宏大的历史大事。

2、理解课文的根本内容。

3、熟识课文，疏通文意。

4、理解使动、意动、为动用法。

过程与方法

1、熟悉陈胜、吴广农夫起义的缘由、过程及其历史必定性。

2、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。

情感、态度与价值观

1、了解陈胜、吴广领导的农夫起义的经过及其历史意义。

2、培育学生的自学习惯和自学力量。

教学重点：

1、懂得文中实词“为、当、行、次……”的意思，虚词“之、以、固”等的用法。

2、初步了解文言文中一词多义、成分省略等语言现象。

3、领悟课文运用对话表现人物性格的写作特点。

教学难点：

1、学习运用自然环境描写来衬托人物的手法，体会细致形象的描写。

2、熟悉陈胜、吴广农夫起义的缘由、过程及其历史必定性。

3、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。

教学方法：朗读法、争论法

教学课时：两课时

教学步骤：

第一课时

一、导入新课：

秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，消耗了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担。同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律。秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中。“官逼民反，民不得不反”，在这样的残暴统治下，爆发了中国历第一次轰轰烈烈的农夫起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。司马迁对这次农夫起义赐予高度的评价。

二、资料沟通：

司马迁，西汉史学家、文学家和思想家，著有历史巨著《史记》。

《史记》是我国最早的一部纪传体通史。表达了从黄帝到汉武帝长达3000多年的历史，共130篇，分“12本纪、10表、8书、30世家、70列传”五局部。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

《史记》中的“本纪”表达历代统治者帝王的政迹；“世家”主要表达贵族侯王的历史；“表”是各个历史时期的简洁大事记；“书”是个别大事的始末文献；“列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记。

三、介绍文言文的学习方法：

1、读（断句、字音）

2、译（借助注解和工具书疏通文意）

3、理解感悟（把握内容、挖掘内涵）

4、把握古汉语学问与古文化常识。

四、整体感知：

1、教师示范朗读课文，学生听读，把握字音和节奏。

明确以下汉字的读音：

阳夏（jiǎ）辍耕（chuò）鸿鹄（hú）闾左（lǚ）適戍（zhéshù）当行（háng）度已（duó）数谏（shuòjiàn）罾（zēng）间令（jiàn）篝火（gōu）忿恚（huì）果笞（chī）宁有（nìng）攻蕲（qí）铚、酂（zhézàn）柘、谯（ｚｈèqiáo）千骑（jì）社稷（jì）怅chàng嗟（jīe）鹄（ｈú）酂（ｚàｎ）柘（zhè）度（duó）

烹（pēng）徇（ｘùｎ）陈胜王（wàng）披坚执锐（pī）

2、学生自由朗读课文，把握大意。

五、新课讲授：

1、朗读第一段

2、自读自译：辍耕之垄上：辍，停顿；之，到、往。若为佣耕：若，你；

3、提问理解

⑴、陈涉是什么出身？

明确：“佣耕”之民，却入世家——反秦大业“由涉首事”，“其所置遣侯王将相竟亡秦”，故入“世家”。正如项羽反秦首功，列入“本纪”一般。

⑵、他与一般的农夫有何不同？

明确：这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。(1)“与人佣耕”，说明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农夫；(2)“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；(3)“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比方说明白他的远大志向。

4、朗读其次段“二世元年七月……法皆斩”

5、自读自译：闾左：借代贫民；次当行：编在戍边队伍中；会天大雨：会，正逢；度已失期：度，考虑，心里想；

6、提问理解：这几行文字告知了我们哪些事情？

明确：一是秦朝徭役繁重，民众苦不堪言；二是秦朝严刑酷法，百姓战战兢兢。三是陈胜吴广有肯定的组织才能。

依据课文内容，回答下列问题。

1、陈胜、吴广发动起义的直接缘由是什么？农夫起义的根本缘由是什么？

会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。

天下苦秦久矣。

2、陈胜为起义制定的策略是什么？

诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱。

3、“燕雀”、“鸿鹄”各比方什么？文中哪句话表现了陈涉剧烈要求转变自己地位的愿望呢？

燕雀：比方见识短浅的人。鸿鹄：比方有远大理想的人。

苟富贵，无相忘。

4、陈涉对当时的形势作了怎样的分析和估量？

“天下苦秦久矣”是起义可以利用的有利条件：假借扶苏、项燕的名义，“为天下唱”，以顺应民心，义旗一举，“宜多应者”。

5、陈胜、吴广指出的众士面临的绝境是？

公等遇雨，皆已失期，失期当斩。借第令毋斩，而戍死者固十六七。

6、陈胜在发动起义前所做的“威众”预备是什么？这样做的效果是什么？

鱼腹藏书，篝火狐鸣

卒皆夜惊慌。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。

六、作业布置：熟读课文

其次课时

一、导入新课：

上回讲到，九百谪戍之徒，因雨误期，按秦律当斩。此时到了性命攸关之际，正是英雄人物涌出之时。正是这一场大雨，引出了中国历第一场轰轰烈烈的农夫起义——大泽乡*。

二、新课讲授：

（一）、朗读第三段，疏通文意，理解大意。

（二）、分析课文内容：

1、陈胜在发动起义时，有鼓舞性，气势宏伟、扣人心弦的一句话是？

王侯将相宁有种乎？

2、陈涉、吴广起义经过了几个步骤？每一步为什么要这样做？

首先制造舆论，煽动人心，树立威信；抓住时机，“并杀两尉”，扫除障碍；号召徒属，进展宣传，指明方向；明确领导，成功进军，快速壮大。

3、“攻陈，陈守令皆不在”，“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉”，这两句话说明白什么问题？

“攻陈，陈守令皆不在”：守令闻起义军将至，皆弃城逃跑。由此可以想见起义军所向披靡的声势。

4、文中哪些词语表现了起义军的成功进军状况？结尾一句有什么作用？

“攻”、“下”、“收”、“皆下”等动词，说明陈涉、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大，农夫起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝统治。同时也告知人们，这场农夫运动的爆发是历史的必定。

5、本段中对人物的刻画主要采纳什么描写方法？

明确：刻画人物以对话为主，运用语言、动作、外貌描写刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才能。

三、品读、拓展：

1、背诵下面句子，并理解在文中的作用

（1）会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。（起义的直接缘由）

（2）天下苦秦久矣（起义的根本缘由）

（3）丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。

（4）又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王”。（起义的舆论预备）

2、试从课文内容归纳分析陈胜的性格。

四、作业布置：

积存：

１、通假字

发闾左適戍渔阳“適”通“谪”，因获罪被发配到很远的地方。

为天下唱“唱”通“倡”，提倡。

固以怪之矣“以”通“已”，已经。

被坚执锐“被”通“披”。

２、词类活用

天下苦秦久矣苦：形容词用作动词，是“以……为苦”，即“认为……苦”的意思。

卒中往往语，皆指目陈胜目：名词用作动词，是“使眼色”的意思。

忿恚尉。忿恚：形容词用作动词，是“使……忿恚”的意思。

３、古今不同用法

今亡亦死亡，古义：逃亡。今义：死亡。

又间令吴广之次所旁丛祠中间，古义：暗地。今义：中间。

卒中往往语。往往，古义：处处。今义：表示某种状况时常存在或常常发生。

初三语文教案：家乡

第一课时

一、通读全文，完成以下任务：

1、扫清字词障碍。

2、熟识主要内容。

3、弄清人物及其关系。

二、扫瞄全文，依据描写的人物确定本文的大致情节。

全文根据“回家乡——在家乡——离家乡”的挨次分为三局部。其中其次局部“在家乡”是文章的主体，可分为四层：

第一层：“其次日清早晨我到了我家的门口了……只是收不起钱来”。写老屋的寂寥，更使我沉醉在深深的悲凉之中；还写与母亲商定搬家的事情。

其次层：“你休息一两天……我得去看看”。写“我”回忆与少年闰土的友情。

第三层：“母亲站起身……出去了”。写出杨二嫂是一个城镇小市民的典型。

第四层：“此后又有近处的本家和亲戚来访问我……已经一扫而空了”。写“我”与闰土的相见。

三、听读课文，加深印象。有条件的地方，可通过多媒体朗读或录音范读。条件不允许的状况下，由教师范读或学生个读。

四、学生自读，体会文学语言，加强语感。

五、有条件的地方可播放一小段有关辛亥革命前后中国江南农村状况的视频资料，没条件的可由教师介绍一些相关的背景资料。

其次课时比照写法的专题讨论

一、人物命运变化讨论。

1、闰土命运变化讨论：小英雄——木偶人

20年前“小英雄”的形象：

外貌特征：其间有一个十一二岁的少年，项带银圈。

英雄特征：手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

景物衬托：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

见多识广：①他是能装弶捉小鸟雀的。……“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”②“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边检(同“捡”)贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”③“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”“有胡叉呢。走到了，观察猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。他的皮毛是油一般的滑……”④“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有很多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”

人际关系：①他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便生疏了。②他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西。

20年后“木偶人”的形象：

外貌特征：他身材增加了一倍；从前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，四周都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

木偶特征：①动着嘴唇，却没有作声。②我问问他的景况。他只是摇头。③他只是摇头；脸上虽然刻着很多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，缄默了片时，便拿起烟管来悄悄的吸烟了。

景物衬托：①时候既然是深冬；渐近家乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。②一日是天气很冷的午后……

过苦日子：“特别难。第六个孩子也会帮助了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”

人际关系：①“阿！闰土哥，——你来了？……”/他站住了，脸上现出高兴和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度最终尊敬起来了，清楚的叫道：“老爷！……”②他回过头去说，“水生，给老爷磕头。”……“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪……”/我也说不出话。③“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……”④母亲对我说，但凡不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己去拣择。/下午，他拣好了几件东西：两条长桌，四个椅子，一副香炉和烛台，一杆抬秤。他又要全部的草灰。

2、杨二嫂命运变化讨论：豆腐西施——细脚伶仃的圆规

20年前杨二嫂的形象：

外貌特征：但是擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄，而且终日坐着，我也从没有见过这圆规式的姿态。

从前印象：在斜对门的豆腐店里确乎终日坐着一个杨二嫂，人都叫伊“豆腐西施”。（安分守己）

社会环境：那时人说：由于伊，这豆腐店的买卖特别好。

职业营生：“这是斜对门的杨二嫂，……开豆腐店的。”

20年后杨二嫂的形象：

外貌特征：一个凸颧骨，薄嘴唇，50岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

见面印象：①我愕然了。②我愈加愕然了。③我知道无话可说了，便闭了口，悄悄的站着。

社会环境：①母亲说着，便向房外看，“这些人又来了。说是买木器，顺手也就任凭拿走的，我得去看看。”②来客也不少，有送行的，有拿东西的，有送行兼拿东西的。待到黄昏我们上船的时候，这老屋里的全部破旧大小粗细东西，已经一扫而空了。

职业营生：①圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，渐渐向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。②母亲说，那豆腐西施的杨二嫂，自从我家整理行李以来，本是每日必到的，前天伊在灰堆里，掏出十多个碗碟来，谈论之后，便定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去；杨二嫂发见了这件事，自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了，亏伊装着这么高底的小脚，竟跑得这样快。

3、“我”的命运变化讨论：奇怪的少爷——辛苦展转地生活

30年前的“我”：①那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。②“我”对很多事布满奇怪。

30年后的“我”：我冒了寒冷，回到相隔2023余里，别了20余年的家乡去，心禁不住悲凉起来了。始终过着辛苦展转的生活。盼望后代能过上新的生活，这种生活不像闰土那样辛苦麻木，不像杨二嫂那样辛苦恣睢，不像我那样辛苦展转。

二、人物关系专题讨论。

1、杨二嫂与闰土：絮絮不止的杨二嫂——只是摇头的闰土；顺手牵羊、嫁祸栽赃的杨二嫂——实实在在的闰土

杨二嫂：①“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。/“不熟悉了么？我还抱过你咧！”/冷笑说：“忘了？这真是贵人眼高……”/“那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”/“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”/“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不愿放松，愈是一毫不愿放松，便愈有钱……”②圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，渐渐向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。③前天伊在灰堆里，掏出十多个碗碟来，谈论之后，便定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去；杨二嫂发见了这件事，自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了，亏伊装着这么高底的小脚，竟跑得这样快。

闰土：①他站住了，脸上现出高兴和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。/他的态度最终尊敬起来了，清楚的叫道：“老爷！……”/我问问他的景况。他只是摇头。/他只是摇头。②递过纸包来，说：“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……”③下午，他拣好了几件东西：两条长桌，四个椅子，一副香炉和烛台，一杆抬秤。他又要全部的草灰。

2、“我”与闰土：迅哥儿——老爷；无话不谈——我也说不出话；无穷无尽的希奇、新奇的事——悄悄地吸烟、谈些闲天（详细情节略）

3、“我”与杨二嫂：无话可说的交谈（详细情节略）

4、水生和宏儿：松松爽爽——痴痴的想

宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。/“可是，水生约我到他家玩去咧……”他睁着大的黑眼睛，痴痴的想。

第三课时主题讨论

一、隔膜说、渴望抱负的人与人关系：隔绝——一气

二、人的生命和活力被扼杀：天真活泼、安康聪慧——反响迟钝、精神麻木

三、纯真的人性被扭曲了：迅哥儿——老爷；看管西瓜，捕鸟——磕头、打拱

四、愚昧、落后、贫困的轮回：叫闰土管祭祀——要香炉和烛台；多子、饥饿、兵、匪、官、绅。

初中初三上册语文教案:雨说

【教学目的】

1激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

2初步培育学生解读意象和品尝意境的力量。

【教学重点】

1用喜悦、欢快的语调朗读全诗，体会本诗明媚清爽的风格。

2理解意象，把握本诗的主题，感受饱含的真情。

【教学设想】

教学方法

1诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。

2联想想像法。指导学生绽开想像把握诗中的意象。

3评析观赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。

4探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，依据学生实际酌情进展。

媒体设计

录音机、教学带。

教学时数1课时

【教学步骤】

方案一

一、导语设计

同学们还记得“渭城朝雨轻尘，客舍青青柳色新”的奇妙意境吗？诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有很多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们汲取了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清爽的气息，装饰了中国乃至世界诗坛的盛装。今日，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去倾听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

（讲解：此导语的设计，力求抛砖引玉。一是由学生耳濡目染的古诗句谈起，激发学生的学习兴趣，同时又示意诗人的创作底蕴；二是明示诗歌的作用，既隐含方法，又指出了学习重点。）

二、解题

郑愁予原名郑文韬，1933年诞生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开头发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后始终保持缄默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情仆人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新奇而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国将来真诚的祝愿。诗人从小在炮火中长大，他深切体会过战斗的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温顺亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的盼望。

三、研习课文

1朗读课文，整体感知。

(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。

田圃（pǔ）禁（jìn）锢（gù）

留滞（zhì）喑（yīn）哑（yǎ）

襁（qiǎng）褓（bǎo）

（讲解：精确识读生字是朗读乃至吟咏课文的前提，学生之间相互指正比教师单纯灌输效果更好。）

(2)在读准字音的根底上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

明确：语调：如第一节应读得急迫，表达出对春雨的企盼之情；其次节应读得轻柔、温柔，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出昂扬之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”

重音：如“我召唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的盼望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿”加点的词要重读。

（讲解：此步为学生品读全诗的关键，只有完全溶化到诗里，才能在高层次上获得审美感受。）

(3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，认真体会诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。

明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，布满活力。

（讲解：此步是在完全入境根底上的一次升华，因此应要求学生反复吟咏，一读一思，一思一得，最终到达“使其言皆出于吾之口，使其义皆出于吾之心”的目的。学生的表述可形式多样，提倡借用古诗文表达，以提高学生的观赏品尝。）

2详细研习。

(1)播放范读录音带（并配音乐），请学生找出自己感受最深的意象，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

明确：意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。

画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们玩耍的脚印清楚可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……

（讲解：精确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。留意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点，为解读意象做预备。）

(2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思索诗人寄予“雨”怎样的内涵。

明确：大地企盼的春雨；亲切温顺布满爱心的春雨；与孩子一起玩耍的春雨；英勇地笑着的春雨……

雨，滋润大地，播种盼望，她给自然界带来生气和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来盼望。

（讲解：这是在形象思维、感受诗的意境的根底上对典型意象“雨”的感悟。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，教师也可依据学情，适当加以提示，如参看副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，也可先找关键句。不行囿于固定答案，束缚学生的思维。）

(3)找出你认为最能表达本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品尝。

明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的盼望就有了”“当你们自由地笑了，我就欢乐地安眠／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿”。

（讲解：诗重在读，只有在吟咏中才能把握诗丰富的内涵。能让持不同意见的学生发表见解，教师重在方法上的指导，而不苛求结论。）

(4)齐读第七、八节，品尝其中的“笑”。

明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对英勇、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气概昂扬的对仗句“只要旗子笑，春天的盼望就有了／只要你们笑，大地的盼望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有英勇的笑，只有英勇地笑，才有盼望，“笑”表达了诗人乐观、积极的人生态度。

（讲解：选取重点段落回读，强化对文章的感悟观赏，优化学生的情感和审美素养，重视学生的自我感受，使课堂真正成为培育学生“情知对称”的人格和智能双向进展的绿洲。）

3观赏品尝。

(1)细腻精致的运笔

“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”

赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比方之中，境地全出。

“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿。”

赏析：捕获孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝愿的心愿”，虽卒章显志，却不露声色，表达了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。

(2)拟人化的艺术手法

诗人给予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，处处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和呈现的真情，怎不让人与之产生剧烈的共鸣？

（讲解：观赏品尝与详细研习两局部可视课堂实际穿插进展，教师评析要适时而作，适可而止。）

4课堂小结。

涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温顺可亲，却又英勇乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉醉在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开头“作诗的知己吧！让很多宝贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的颜色、感情的汁液，融入我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧！”（邵燕祥语）

（讲解：鉴赏诗歌重在朗读，贵在诗趣。以《雨说》为契机，启发鼓励学生阅读大量诗歌名篇，提高鉴赏力量和观赏品尝，才是最终目的。）

四、布置作业

课外阅读徐志摩的《再别康桥》，比拟两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。

方案二

一、导语设计

听配乐诗朗读，营造诗歌气氛，先感受后读诗。

二、整体感知

学生边听边读，将自己听诗的感受说出来沟通。

三、详细研习、观赏品尝

将整体感知的内容整理归类，教师分别就主题思想、艺术风格等方面提问、点拨，学生作答。

四、评价分析

教师对学生的分析鉴赏有重点地评价，应鼓舞不同的见解。

五、课堂小结

从学生的研习中总结出鉴赏诗歌的方法：阅读→找出意象→感悟内容→开掘主题。

方案三

一、导语设计

请学生背诵出描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。

二、朗读全诗，整体把握

概括每小节的大意，试用散文化的语言改写全诗。

三、比照阅读，鉴赏品尝

学生把自己改写的散文与原诗比照阅读，说说诗歌在表现手法上有怎样的特点。

四、概括诗歌特点

学生再次朗读全诗，师生共同总结诗歌艺术特点：擅长借助意象表达情感，语言精练，语意含蓄等。

五、课堂小结

通过这堂课的学习，我们要像诗人那样做生活的有心人，积极观看生活，捕获自然界细腻生动的一刹那，引发自己艺术的感悟。

初三语文教学教案:《不朽的失眠》

这篇《初三语文教学教案:《不朽的失眠》》是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！！！

教学目标

（一）学问目标

1．了解《枫桥夜泊》及张继的状况。

2．了解张晓风及其创作特点。

（二）力量目标

1．培育丰富的想像力量。

2．学习本文生动细腻的心理描写，揣摩语言的生动性、形象性。

（三）德育目标

结合课文的理解，教育学生正视人生的挫折，勇于战胜困难培育健全人格。

（四）美育目标

本文富含人生哲理——祸福相依，有失必有得。仔细体会蕴含文中的深刻的哲理美。

学法引导

反复诵读课文，并与《枫桥夜泊》一诗比拟，体会丰富的想像力，同时圈点勾画出文中生动描写的文句，体会课文语言生动的特点及寄寓其中的思想感情。

重点·难点·疑点及解决方法

理解本文丰富的想像和细腻生动的心理描写是学习的重点。虚构、敷衍此文的用意及文题中“不朽”一词的含义是学习时的难点。“重点”相宜让学生在反复诵读中感悟。“难点”宜由教师设置思索题，启发点拨，与学生争论，结合解决。

据有关资料记载，当年的张断并未落榜，那么为什么要虚构此文?这是学习过程中可能产生的疑点，这一点可由教师联系本文写作目的的点拨完成。

课时安排

简析：（1）心理描写的语句及用词的生动，形象特点的观赏、分析。略

（2）张继受挫后的，心理历程：惭愧懊丧—悲伤—伤心。

（3）环境的凄清，衬托了人物落榜后失意惆怅、孤寂、凄切的心情。

3．细读课文，思索投影出来的问题

（1）《枫桥夜泊》描绘了一幅怎样的意境?

学生争论后明确：诗歌的大意是，月亮落去乌鸦啼叫寒霜茫茫遍布田野，面对着江边的枫树和渔船上的灯火，使人愁闷难眠；姑苏城外的寒山寺里，半夜的钟声飘入到远来的航船上。

描绘的意境，诗人在一个深秋的半夜，泊船时不能成眠，羁旅乡愁油然而生，全诗从远景描写着笔，首句写了三种景象：落月、乌啼、满天白霜。接着写在秋月渐落的背景下。描写近景中的枫叶和渔火，同时，抒发愁情。最终两句点明白诗中景物的详细地域在姑苏城外的客船上。一个“到”字精确地勾画出钟声由远而近的听觉感受，衬托出诗人“对愁眠”的心境。

（2）寒山寺的钟声为什么会激起张继剧烈的心灵震憾?

争论后明确：钟声只是报时，但人此时的心境是落榜后失意惆怅无眠，孤寂之中，夜半消沉的钟声：于他而言自然具有了某种特殊的意义，更易引发其共鸣。

（3）第16节“感谢上苍，假如没有落第的张继，诗的历便少了一首好诗，我们的某种心情，就没人来为我们一语道破。”中，“我们的某种心情”指什么?

明确：挫折后失落愁闷的心情。

（4）这篇小说，以张继的《枫桥夜泊》四句诗为背景，据史料记载，张继应无落榜之事，请结合课文第17节，分析写作此文的用意是什么?

争论后明确：写作此文用意①说明祸福相依的道理②表达“失之东隅，收之桑榆”的人生体验。③写给考试失意的学生，盼望他们扬起风帆，让生命重新振作起来。

（5）结合全文理解文题：“不朽的失眠”中“不朽”一词的含义?

明确：“不朽”原意是永不磨灭，永久存在下去。文中张继因落榜失眠而写就丁千古不朽的诗篇，故用“不朽”来修饰“失眠”。用意是借确定“失眠”来确定张继的《枫桥夜泊》千古不朽，并以此与他的考场失意相对比，有力地表达了作品的主题。

四、总结、扩展．

本文借一虚构的故事情节，深刻地提醒了人生真正的意义所在，告知人们得与失，祸与福同生同在的深刻哲理。想像丰富，也很自然。

想像力量的培育，可以采纳多种渠道进展。请试作完成下题：

请你绽开联想想像，运用恰当的修辞手法，将月亮（色），树影笛（琴）声这二个词语扩展成一段话，描绘一幅画面。（50字以内）

五、布置作业

设定情境：“张继金榜题名后”，绽开合抱负像，编写一则故事。

1课时

教学步骤

一、明确目标

理解本文为了写作目的的需要有意发挥丰富的想像虚构故事情节的特点，以及本文运专心理描写刻画人物性格的写法。

二、整体感知

本文是一篇小说，素材来自于一千二百多年前科场故事——一场失意的失眠，成就了一篇脍炙人口的诗章：《枫桥夜泊》。小说以第三人称叙事，故事定位在张继落榜之后，以时间为序，按“落榜—离京—夜泊姑苏—失眠—创作诗篇”的过程绽开故事情节。通过虚构唐朝诗人张继落第后在孤灯，渔火的失眠之夜，写出流传千古的诗篇的故事，表达了独特的人生感悟，使读者在耳目一新的同时，受到深刻地启发和教育。

三、教学过程

1．导入：放《枫桥夜泊》朗读录音，教师适时补充，我国古代文论早有“诗言志”说，诗歌是诗人情感的宣泄。我们刚刚听赏的这首诗，不难感受到字里行间流露出的诗人的忧愁，孤寂之情。张继愁什么?愁科举落第，苦读十年，饱学之士，却无用武之地。我们今日要学的《不朽的失眠》，是不是仅限于真实再现当年张继落魄的情景呢?带着这一疑问，我们一起学习课文。

2．学生