初中地理新课标学习体会

初中地理新课标学习体会初中地理新课标学习体会

初中地理新课标学习体会

近期我仔细地读了一下初中地理新《课程标准》，颇有感悟。义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角熟悉和观赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应力量；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培育学生应对人口、资源、环境与进展问题的初步力量。选将利于为国家乃至全球的环境爱护和可持续进展培育活泼的、有责任感的公民。

特殊是对于地理新《课标》下的教学设计以及新课改下地理教师的角色转变，有些体会。新的的全日制义务教育《地理课程标准》，包括“前言”、“课程目标”、“课程内容”、“实施建议”四个局部，从为什么要学习地理，到地理教学内容要求、技能、情感的培育等几个方面，构建了中学地理教育的总体框架。地理新《课标》之新，就在于地理新《课标》要实现的目标就是:“为了中华民族的宏大复兴,为了每一位学生的进展。”而不是像旧的地理《课标》一样，注意教师学问的讲解和学生承受学问的多少。这一目标表达了素养教育者的新思想、新观念、新理论、新要求。因此,新《课标》在地理课程目标定位上有了变化,定位于“使学生具有作为一个公民所必需的地理科学素养”,而不是像过去地理课程所追求的培育地理学科专家那样去确定目标,因而,新地理课程把学生学习地理从死记硬背、教师满堂灌中解放了出来,从而让地理教育首先表达“教育”的功能,关注人的素养提升和人的进展,然后才是用“地理”去“教育”,这才是地理教育在新《课标》中升华的本质特征。

一、对于教材有了新的感受

初中地理新《课程标准》提出：要教会学生学习生活中的地理，终身有用的地理。新课标地理是全面推动素养教育，从学生的全面进展和终生学习动身，构建现代教育理念，反映地理学科进展，适应社会生产生活需要的重要课程。他侧重于根底学问的把握，联系生活，感悟学问。绽开一个地理学问内容，首先考虑学生的生活情境生活体验，让学生从生活中感受地理。并应用学问去解决生活中的实际问题，小学问解决大问题。新课程标准还特殊注意要使学生具有初步地理素养，爱国意识，全球性熟悉，更加注意对学生的情感教育，构建开放式地理教育。

二、对目标有了新的熟悉

按初中地理新《课程标准》的要求，今后的教育目标是以指向学生的力量和共性为核心，培育学生发觉、思索、分析、解决问题的力量，制造力，生存力量，及良好的共性品质。满意学生不同的地理学习需要，初中地理课程应当具有多样性、选择性，以满意学生探究自然神秘、熟悉社会生活环境、把握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。提倡自主、合作与探究学习有利于激发学生学习地理的兴趣，有意识地为学生的自主学习制造条件，在学生自我进展意识根底上的能学，在学生具有内在学习动机根底上的想学，在学生把握了肯定学习策略根底上的会学。关注每一位学生全面、和谐的进展。三、对多媒体有了更深刻的理解

为了在课堂上给学生供应更多的信息，创设各种教学情境，供应直观的教学材料，仅凭教师的语言和行为动作是无法完全到达效果的。在这次培训期间，顾晓东教师对于多媒体的娴熟运用让人印象及其深刻，特殊是引入电子白板的应用，给学生以详细形象、有声有色的情境感受，让学生充分的参加到学习中去，极大地激发学生的学习兴趣，从而使抽象教学形象详细化，使学生在行动中猎取新知。再比方初中地理第一章《地球和地球仪》，内容较为抽象，学生很难理解、把握，借助多媒体教学帮助手段，可以展现各种真实的图片及动画，演示各种天体的运动，地球的自转和公转规律等，学生可以直观地理解，这种形象逼真的方式比教师口干舌燥的讲解要好得多。四、对新课程教学标准下教学的感受

初中地理课程由地图，世界地理，中国地理，乡土地理几个局部组成。涉及地理学根底学问应用，重在关注人们生产生活与地理亲密相关的领域，突现地理学的学科特点与应用价值，以利于开阔学生的视野，进一步提高学生的科学精神与人文素养。在学习中积极开展课外实践活动，给学生学习带的走的学问。优化学生作业评价，教学内容组织和呈现方式由直白地表达概念、观点、结论等各种信息转变为注意表达形成概念、观点、结论和事实的过程，把经典学问的传授和形成经典学问的过程分开叙述转化为在活动设计中，把传授和形成经典学问的两个过程综合在一起呈现。表达方式多样化(图像、案例、阅读),鼓舞主动探究和合作学习。案例真实、典型、说明性强，图说的加强，对一些重要概念、原理进展直观化处理，突出案例分析，用案例来诠释、实证、应用理论，用案例作为分析问题的素材，从中归纳出理论。拓展案例分析，实现了学问和力量的迁移。探究或讨论性学习的显性和隐性表达：“活动”和“问题讨论”的设计，提高教师的“提问”质量培育学生的“提问”力量，开展各种类型的争论活动，重视动手试验仔细分析每一个案例的作用，用活用好。“活动”是课文的重要组成局部，与案例协作，构成完成的学习单元

四、加强熬炼，提升自己

首先，必需仔细学习现代教育理论，特殊是素养教育、创新教育和根底教育改革等方面的理论，转变传统的教育。在将来的课堂上，学问将有三个方面组成，教科书及教学参考书供应的学问、教师个人的学问、师生互动产生的新学问。新课程将转变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授学问，教师个人的学问也将被激活，师生互动产生的新学问的比重将大大增加。教师将从学问的传递者转变到学生学习的促进者、组织者，将舞台还给学生。因此，就教师而言，要适应新课程教学，就必需承受连续教育。对新课程充分理解，诚意承受，热忱投入，有效实施并依据新课程要求，不断提高自身综合素养。在新课程实施中实现自身进展，教师的进展又将构成新课程实施的条件。

其次，随着新课程的运行，教师要调整自己的角色，转变传统的教育方式。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。根据新课程的要求，教师应当帮忙学生制定适当的学习目标，并确认到达目标的最正确途径；指导学生形成良好的学习习惯，把握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培育学生的学习兴趣；为学生供应各种便利，为学生的学习效劳；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛；作为学习参加者，与学生共享自己的感情和想法；和学生一道查找真理，并且能够成认自己的过失和错误。真正表达“以人为本”“以学生为中心”，让学生成为学习的仆人而不是学问的奴隶。

总之，新课程对教师提出了更高的要求，我们只有作好充分的预备，努力更新观念，仔细研读课程标准、运用课程标准贯彻教学过程，进展细心地设计，才会在教学中使学生真正地动起来，才会使他们感到无限欢乐，感到自己精神的、才智的力气在增长，才会使学生的共性得到充分的进展。新课程改革为教师制造了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是教师心中为