《藤野先生》教学反思

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《藤野先生》在三课时的学习中，画上圆满的句号。自己的习惯是，同一篇课文，每一年都盼望用不同的方式讲授给同学。总是盼望有不同的尝试，既是给同学和自己以新奇之感，更要给自己一个补充能量的一个过程。因此，自己在讲授这篇经典的回忆性散文时，并没有根据以往的阅历进行授课。

今春开学，便进行了新的尝试。

自己将本文设置成三课时完成。

第一课时，进行字词、课文的梳理工作。从课文中的“我”与藤野先生的交往为线索，并分析藤野先生的人物形象。

其次课时，抓住课文中的感情来理清“我”的思想历程。

第三课时，集中分析本文的语言特色。

三课时，有的放矢，侧重点不同。第一课时，侧重于整体把握和理解课文；其次课时则侧重于本文在选材典型并能抓住人物的特点来刻画人物形象的特点；第三课时，则侧重于抓住“爱国之情”这一条主线来分析“我”的弃医从文的缘由。

自己事先将明天要讲的内容告知同学，让同学回家也要和自己一样的备课。从字词开头，到课文的分析，都是如此进行的。这也是在逐步摸索中实践生本教育的思想，一切从同学的角度动身，依据同学的理解程度来授课。

通过第一课时，重点的内容落实到基础学问和整体感知上。通过小组内部的合作，沟通，让同学自己在沟通的过程中从别的同学那里学到学问，在各个小组间的沟通，让更多的同学能够从别人那里获得更多的信息。

从实施的效果看，好像还不错。但是眼前的欣喜不代表着真正的效果好。更多的效果要从实践中检验。白居易不是说：试玉要烧三日满，辨材需要七年期吗！我们从学校习的“实践是检验真理的唯一标准。”不也是这个意思吗！

今年的教学，我做了转变。授课前通过小组内部的合作沟通，将各自分散的信息进行汇总，大家达成一个共识，之后选择代表轮番发言。

说到这里，还要提到小组的安排问题，在实践过程中，发觉总是每组总是那几个同学在发言，而其他的人则似乎没有事情的人一样。为了解决这个问题，我觉得应当这样，每组四个人，每天一个人为对外发言人，其他人作为秘书，帮着预备材料。其次天换另一个，以此类推，每个人都有一次当发言人的机会，这样就可以削减其他同学似鸭子听雷的现象。

其实能够将小组合作正真地起到它的作用，也是一个问题。

在讲这个课时时，通过整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能够发觉藤野先生的宏大之处。在分析的过程中，就会讲到选择典型材料来塑造人物形象的问题，这样就联系到写作上，在众多的纷繁的材料中查找到具有代表性的事情，写一个我们身边特别有特点的人物。

其次课时，主要是分析文章的另一条线索：爱国。通过同学查找能够表现“我”爱国的句子，来分析我的思想历程。这个过程中，结合着“我”与藤野先生的交往，表达着我对他的思念与感谢。

第三课时，我将重点放在了语言的分析上，这也是为了能够让同学学习鲁迅先生的语言风格，更盼望他们能够学以致用。基于此，我给同学布置作文片段练习：写一个身边的熟知的同学王阳昕。

结果同学写的是特别的好。能够抓住人物的特点，通过选取典型的材料，将人物刻画得情态毕现，活灵活现。

整体上说来，自己这样讲《藤野先生》，条理清楚，层次分明，两条线索并驾齐驱，又互相补充互相融合，使同学能够学到不少学问。

《藤野先生》教学反思2

本课是在同学恍然大悟的感慨声中结束的。

总体来说，本课的设计及实践是胜利的。笔者教过此文数次，每次皆感难度极大。鲁迅的大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大，主题较深，情节简洁，很难吸引同学。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲乏，费时而难见实绩，故笔者反复思考，应如何短时高效地完成授课任务，如何深化浅出地引导同学理解文章。笔者首先将此文压缩为两课时〔以往多４课时完成，在此次教学中，熟识、解决字词疑难、了解基础大事为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教〕。

其次，笔者避开了对文章深层主题──爱国的教学，转向事例的分析，使同学自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。

这二点设计是在研读课文，抓住典型大事的作用，扣住文章线索的基础上完成的。如此，抓住了文章的重点〔典型大事〕、理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧排线索的悬念〔两条线索〕，明白了文章明暗相辅，才化难为易，实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面；浅教亦不是忽视课文的深度而是由浅及深，深化浅出地从微言看大义，使同学能理解文章的精髓，且关于文章的线索之全是同学自发的。

《藤野先生》教学反思3

从拿到课本的那一天，就开头感叹，怎么开篇又是鲁迅的文章，而且又这么长，由衷地没有头绪。幸好在看完课文后发觉《藤野先生》这篇文章虽然是回忆性的散文，但是故事性比较强，而且每个故事都很明确，这多少让同学有看书的爱好，也为上课讲解打下肯定的基础吧！

总体来说，本课的设计及实践是胜利的。我教过此文数次，每次皆感难度极大。鲁迅的大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大〔4000字左右〕，主题较深，情节简洁，很难吸引同学。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲乏，费时而难见实绩，故我反复思考，应如何短时高效地完成授课任务，如何深化浅出地引导同学理解文章。首先将此文压缩为两课时〔以往多4课时完成，在此次教学中，熟悉、解决字词疑难、了解基础大事为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教〕。其次，笔者避开了对文章深层主题——爱国的教学，转向事例的分析，使同学自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。

回顾这几课时的教学，相比较而言，我最喜爱第一课时的教学内容，缘由很明显，由于在这课时里，顺当地完成了教学任务，而且课堂互动也很好，最重要的是同学的课后反馈也不错。或许是第一篇课文吧，或许是由于是早上的第一节课吧，同学的精神都比较好。但同样的也存在肯定的缺点，那就是同学提前预习的并不多，所以课堂推动很慢，虽然能顺当完成教学任务，但总觉得上课不够紧凑。

至于其次课时的.教学，总体还算可以，但是不及第一课时。最明显的一点是没有顺当完成教学任务，最终总结藤野先生有那些名贵品质的环节，只能让同学回家思索，留到下节课讲解，这样也导致了第三课时的教学任务增多，以至无法完成练习讲解，于是才需要用第四课时特地讲解课文的练习，可见其次课时的失误，引发了多少的问题啊！因此以后的教学千万要把握时间，要不然对课堂的完好性就有很大的影响！

《藤野先生》教学反思4

《藤野先生》是八班级下教材的第1课，是一篇叙事散文。讲解并描述的是鲁迅先生与日本人藤野先生交往的一段经受，以及在日本先学医，而后弃医从文的过程，文中表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品质，表达了对他的真挚怀念，并反映出那个时代的进步，青年所持有的忧患意识以及剧烈的民族自尊心、爱国心。

讲读这篇课文要留意三点：一、脉络分明，言之有序。二、选取典型事例，抓住主要特征，突出人物品质。三、语言富有深厚的感情颜色。在教学本课文时，我根据课文的内容，设计了通过集体商量的方式，明确大事的内在联系，从而明确主题，进而培育爱国主义情感。

一、课文的线索

本文以与藤野先生的交往为叙事的线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写东京〔是往仙台见藤野先生的缘由〕，然后用设问句自然过渡。接着写初到仙台受优待〔衬托藤野先生〕，写与藤野先生的相识、相处、离别，最终写离开仙台后对藤野先生的怀念。除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在的线索，就是爱国主义的思想感情。许多材料，如写东京清国留同学赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本“爱国青年”寻衅和看电影大事，写弃医从文，都围绕这条内在的线索。因此，文章篇幅虽长却脉络分明，材料虽多却井然有序。

二、抓住特征描绘人物的手法

采纳白描手法，写人抓特征，几笔勾画，就甚为传神。如写藤野先生，写他的“黑瘦”、“八字须”、“缓慢而很有顿挫的声调”、“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，穿着“模胡”，冬天穿旧外套，活生生地画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。又如写“清国留同学”，抓住了盘辫子这个详情，很能反映他们的思想本质。在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些留洋同学既要学时髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。用夸张的手法，揶揄的口吻，对他们的辫子进行形褒实贬的描写，揭示了这些留同学庸俗腐朽的思想本质，也反映了对他们的厌恶之情。

三、对藤野先生的名贵品行的分析

《藤野先生》一文在其次部分中记叙鲁迅先生在仙台求学的生活片断，围绕表现藤野先生的名贵品行，详细写了四个典型事例。1.检查并订正“我”抄的讲义——表现先生工作仔细负责；2.先生订正“我”绘的解剖图——表现他对同学的严格要求；3.先生对“我”敢于解剖尸体感到放心——表现他对同学的热忱恳切；4.先生了解中国女人裹脚状况——表现他科学求实精神。通过这四个典型事例，我们看到本文是一篇赞扬日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒写对他真挚和肤浅怀念的回忆性记叙散文。

四、富有深厚感情颜色的语言

这篇回忆文章写的是终生难忘的“宏大的”人，记的是震惊灵魂的典型的事。因此，不管是抒情谈论的语言，还是写人记事的语言都饱含感情。如怀念藤野先生，写道：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感谢，给我鼓舞的一个。”“他的性格，在我的眼里和心里是宏大的……”直接抒发感谢仰慕之情。再如写“清国留同学”的丑态，写赴仙台途中深刻的印象，写匿名信大事和看电影大事，写弃医从文的举动，字里行间都充溢着忧国忧民的深切感情。

《藤野先生》教学反思5

在教学本课文时，我根据课文的内容，设计了通过集体商量的方式，明确大事的内在联系，从而明确主题，进而培育爱国主义情感。

上课前，让同学细读课文，列出文中所学大事，要求他们用简洁的语言说出来。(同学通过阅读，不难找出大事主要有14点。)接者，我让同学依据这14件事与刻画人物的关系分成三类，并分别说说不同类别大事的作用。

同学对于第一类的作用基本把握，可在了解其次类大事的作用时，费了不少周折，但经点拨，很快就明白。尤其惜别几节中，比较直白的感情流露，鲁迅善意的谎言，同学还是能理解的。他们不仅明白事迹的作用，亦理解了这样写的缘由——皆为抒发对藤野先生的一片无法言表的真情。

在第三类(1~3、10~11)的大事里，未写藤野先生，似多余之笔，但在这些自然段里，却解释了见藤野先生的缘由(即弃医从文)，或者说，令藤野先生弃医从文的直接缘由即为文中提到的电影大事。(同学马上活跃起来。)至此，本文的选材及作用基本理清。

最终，本人提出问题:“本文的线索是什么?”

有的同学回答为:以藤野先生其人为线，全文写见藤野同学的缘由──与藤野先生的交往—与藤野先生惜别—别后忆藤野先生。支持这一观点的同学过半。亦有同学反对:以爱国的情感为线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国。赞成这一观点的近半。

争议由此起，老师适时调解:写藤野先生与爱国是否冲突?二者有无交点?同学们立刻做出反应，二者并不冲突，由于爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生!他们马上明白了二者的关系。老师趁机点明，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感谢怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出的热诚爱国情。

就本人看来，本课是在同学恍然大悟的感慨声中结束的。

总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，由于纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简洁，很难吸引住同学。应如何短时高效地完本钱节课的教学，本人思考了许久，后来本人避开了对文章深层主题—爱国的教学，转向事例的分析，让同学对事例自行剖析，抓住典型大事的作用，扣住文章线索的基础上完成。这样，就实现了难文浅教，使同学能理解文章的精髓，加上关于文章的线索之争是同学自发的，他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是本人所追求的。

《藤野先生》教学反思6

《语文课程标准》提出：“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对社会、对人生的有益启示。”所以在教学鲁迅的《藤野先生》一课时，为了让同学真正走近藤野先生，课伊始，我先引导同学概括“我”与藤野先生交往的几件事，分析人物形象，然后进一步品读探究感受人物人格，同学们通过感受、体验、合作、探究、共享，一步步地走进人物的内心世界。在这种多角度多层面地赏析与讨论中，藤野先生在我们心中的形象慢慢地变得饱满和高大起来，这样同学对于理解对老师的怀念和仰慕之情自然不在话下。

王荣生教授说：“一堂好的语文课的标志是教学内容正确并使同学有效地猎取相应的阅历。”《藤野先生》是一篇幅较长且主题丰富的回忆性散文，要想同学真正读透文本读懂人物还是比较困难的。那么我们肯定要依据学情制定适合的教学目标，扣住教学目标进行合适的学法指导。例如这样的长文要想短教，那么就要设置提纲挈领的问题，引导同学查找相关段落、提取关键词语，也可以出示详细的例子给同学以示范和借鉴，这样同学在课堂上能够通过自主合作探究去解决问题，从而也提高了同学理解赏析文本的力量了。

《藤野先生》教学反思7

鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大，主题较深，情节简洁，很难吸引同学。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲乏，费时而难见实绩，故笔者反复思考，应如何短时高效地完成授课任务，如何深化浅出地引导同学理解文章。笔者首先将此文压缩为两课时〔以往多４课时完成，在此次教学中，熟识、解决字词疑难、了解基础大事为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教〕。

在研读课文，抓住典型大事的作用，扣住文章线索的基础上完成的。如此，抓住了文章的重点〔典型大事〕、理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧排线索的悬念〔两条线索〕，明白了文章明暗相辅，才化难为易，实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面；浅教亦不是忽视课文的深度而是由浅及深，深化浅出地从微言看大义，使同学能理解文章的精髓，且关于文章的线索之全是同学自发的。

《藤野先生》教学反思8

本课是在同学恍然大悟的感慨声中结束的。

总体来说，本课主题较深，情节简洁，很难吸引同学。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲乏，费时而难见实绩，故笔者反复思考，应如何短时高效地完成授课任务，如何深化浅出地引导同学理解文章。笔者首先将此文压缩为两课时〔以往多４课时完成，在此次教学中，熟识、解决字词疑难、了解基础大事为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教〕。

其次，我避开了对文章深层主题──爱国的教学，转向事例的分析，使同学自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。

这二点设计是在研读课文，抓住典型大事的作用，扣住文章线索的基础上完成的。如此，抓住了文章的重点〔典型大事〕、理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧排线索的悬念〔两条线索〕，明白了文章明暗相辅，才化难为易，实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面；浅教亦不是忽视课文的深度而是由浅及深,深化浅出地从微言看大义，使同学能理解文章的精髓，且关于文章的线索之全是同学自发的。

以上是我对这堂课的一些并不成熟的反思，一方面是为了梳理自己在这段时间里的一些思想碎片，能让自己在以后的教学实践中更糊涂地走好每一步；另一方面，也盼望借此机会能得到同行们的指教和关心。

《藤野先生》教学反思9

今日教学《藤野先生》一文，拟准备：

一、同学课堂预习〔约15分钟，提出预习要求〕；

二、小组商量沟通自己的阅读心得〔如今的小组合作沟通没有开展好〕；

三、让同学说说自己的阅读心得；

四、提问：你眼中的藤野先生是怎样一个人，请结合事例说明。

五、文中还有些事例看似与藤野先生无关，这是闲笔吗？

六、全文主题探析，结合语言分析。

七、同学质疑；

八、检测稳固。

《藤野先生》教学反思10

新课标中说：“阅读是同学的独特化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”只有把独特化阅读教学的新理念贯彻到当前的语文新课程中，才能把语文教学改革推动到一个新的境界。而同学的独