《魏书生教学工作漫谈》读书笔记

Word第第页《魏书生教学工作漫谈》读书笔记《魏书生教学工作漫谈》这本书是我在刚刚加工作那年(07年)暑假买的。草草看完一遍，便将之放归书架。这么些年下来，忙于日常琐事，少有时间静下心来仔细研读此类教育教学专著。恰逢工作室寒假研修作业的要求，便翻找出来认真研读了一番，颇有一些新的收获和体会，明白好的思想和方法是经得住时间的沉淀和检验的。该书分为《教书篇》、《育人篇》、《修身篇》、《管理篇》四部分，我这次主要读了《教书篇》这一部分。现将一些书中的精彩论述和个人体会联想写下，并与大家共享。

之一

课堂教学方法

“课堂教学方法许多……作为第一线老师，要紧的不是忙着用这种教学方法区否认那种教学方法，也不是去证明很多种教法的没道理，更不是糊里糊涂地照搬一种教法到自己的课堂上，不加任何转变就用。而应当像蜜蜂一样，在教学的百花园中，处处采集于自己有用的花粉，回来以后，酿造自己课堂教学的密。集各家教法所长，结合自己的素养、性格特点以及学校和同学的实际，探究有自己特色的教学方法”。

——P2《课堂教学的六个步骤》

正所谓教无定法，学情不同、学问内容不同、老师不同，所实行的的教学方法也就不同，没有一种一劳永逸、一方万能的教学方法。这就需要我们不断的学习，汲取好的方法。这需要我们有开阔的视野和心胸，不能固步自封。但同时我们又必需保持着谨慎和糊涂，不能生搬硬套，邯郸学步。就像蜜蜂，采集百花，而最终酿成自己独特的密。

之二

老师课堂上不要讲得太多

“讲得少，老师才能更珍惜讲课的时间，认真考虑哪些是必讲的内容，哪些是讲了以后同学能记住，能理解的内容。讲得少，同学才能有可能记得住。”

“人们正常的讲话速度是每分钟200字，讲10分钟就是两千字，一节课假如有一半的时间讲，那就有4500字。即使其中有1/4的是必要的信息量，同学接手之后储存的可能性也不大。即使当堂接收存储了1100多字的信息量，但其在大脑中全部长期保持的可能性也不会太大。即使大部分长期保持了，又有多少有再现的价值和可能呢?”

——P6《讲读课要少讲多读》

作为一名高中物理老师来说，常常头疼的一大问题就是，怎么在有限的课堂教学时间里把众多的学问点、习题讲完，怎么兼顾到同学的提问、商量、思索、答题，怎么让课堂有效、高效。魏书生老师从一名语文老师的角度做出了回答，那就是老师不要讲得太多，能放给同学自己去读的就让同学自己去读。由于只有老师讲得少了，老师讲的内容才更精当，同学才更能理解、能汲取。讲得太多，同学不能汲取，是徒劳的。

虽然学科不同，但道理是相通的。在物理学科的教学上，我们也可以留意要“少讲”和“不讲”，做好了这一点，我们就有足都的时间和精力来“精讲”。

拿新课教学来说，老师不能把整堂课都包办了，要更多的让同学来参加，让他们主动的自学、思索、归纳、练习。当然，这还得视不同的教学内容加以调整。我以前的教学中，自己讲得就许多，尽管随着教学阅历的'日益丰富，自以为讲得还有些精彩，但想要有更大的突破，以后还得在关注同学上下功夫。

对于习题课来说，就是要选择性的评讲。不是全部习题都讲，这样才能让讲的题讲精、讲透。巴蜀中学秦德胜老师主持的课题《物理“333”体验式教学模式》就是关于这一方面的很好的阅历和模式。

“三讲：基础核心必讲、思路方法必讲、问题疑难必讲。三不讲：同学懂的不讲、讲不懂的不讲、讲懂了很少用的不讲。三自主：自主学习、自主归纳、自主命题考试与评价”

“不看不讲、不练不讲、不议不讲、“不讲”则矣，“讲”则“九动”眼动、耳动、口动、心动、脑动、手动、情动、神动、行动”。

——秦德胜《物理“333”体验式教学模式实施策略》

这些都是很精彩的论述，我们若是在平常的教学中将其用好，必定对我们的教学效果有很大的关心。

之三

引导同学归纳学问树

“我们去一个遥远而又生疏的地方时，通常都要带上一张地图，一路看地图，明方向，定目标，选择最正确路线，才能少走冤枉路，节约时间，顺当到达。”

——P19《引导同学画语文学问树》

每个学科都能够归纳出一棵“学问树”，这棵“树”有主干、有枝丫、有树叶，有系统的规律结构。魏老师依据语文的学科特点，提出在学习之初就开头归纳学问树，后面在学习的过程中不断丰富这棵树。在物理学科中，由于物理学问更是具有严谨的规律结构，大到整个高中物理，小到一册书、一章乃至一节，都能归纳出学问树来。做好这个工作，有助于同学梳理学问，稳固记忆，并在相关学问点间建立联系形成学问体系，有利于对学问的运用。

之四

引导同学自学

“学习爱好与学习方法、学习效果紧密联系，互为条件，互为因果。同学会自学一册书的方法，爱好就高;学习爱好高，效果就好;效果好了，爱好能更高。良性循环链就这样形成了。”

——P23《引导同学自学整册教材》

学习的主体是同学，只有同学学得好，才能算是老师教得好。同学假如具有很好的自学力量和自学实践，必定会使增添他们对学习的爱好，同时增添他们对学问的把握力量，这比老师灌输，同学被动接收要好得多。所以在平常的教学中，老师不妨引导同学自学、给他们机会自学，这样老师会更轻松，同学会学得更好。

之五

同学的力量要靠实践来提高

“一位家长以为孩子要学会骑自行车，这是一件大事，必需仔细对待，必需反复地讲骑车的学问：骑车要领20条，骑车须知50条，骑车留意事项30点。这些都循循善诱地、仔细认真地、苦口婆心地给孩子讲了，讲清晰了，孩子也听了，也懂了，并且到达了倒背如流的娴熟程度。尽管他耗费了大量的时间，孩子背也用去了几个月的时间，但给孩子一辆自行车，照旧还不会骑。并且有些过细的条条框框，不该在骑车之前讲的条条框框，反倒起到了束缚孩子手脚的作业，使孩子对实践产生了畏惧心理。”

“另一位家长则认为骑车是一种力量，力量要靠孩子自己去实践才能形成，家长根本不行能代替。于是，他给孩子一辆自行车，又找到了一个大操场，让孩子自己在那练，练了不到三天，孩子便会骑车了。”

——P54《培育同学的力量要靠实践》

有时候同学会有这样的困惑：“我把公式概念都搞懂记住了呀，怎么还是不会做题呢?”这就在于学问和力量的差异。学问可以通过看书学习来获得，力量却要在实践中提高。拿解决一道物理计算题来说，需要阅读理解力量、空间想象力量、规律思维力量、记忆力、数学运算力量。怎样才能提高这些力量呢?还得是通过练习、通过实践。这里说的练习，不是指题海战术，而是有目的、有打算、适当的练习。

之六

如何留作业

“十年以前有一天，一位同学问我：‘我不写您留的作业行吗?’‘为什么?’‘您留的这些题我都会了，再写不就是体力劳动了吗?而我感觉不会的题却没时间写。’……所谓定量作业就是字数确定，内容不限。每天每人必需写够500字。这500字依据自己的学习状况，选择合适的内容。”

——P76《作业——同学自己留》

魏老师的这一段论述，说究竟还是“以生为本”的思想。关注同学的需要，注意效果和效率，平稳的、不负担过重但是要长期坚持的学习。作为物理学科，其实也有相像的境遇。比方在练习题的选择上，有的题对同学来说太简洁，已经把握了，是重复劳动，而有的题对同学来说又太难，就是绞尽脑汁也无法解决，效率低下。老师在布置作业是就要对自己的同学有一个很好的把握，知道什么样的题他们做了对他们来说最有效，而不肯定是将一本固定的教学辅导资料中的题一一完成。所以留作业这一块，也是老师大有可为的地方。当然，不同的学科有不同的特点，甚至同一学科不同章节也有不同的特点，我们当然不能照搬魏老师的做法，完全让同学来留作业。由于有时候同学没去做题之前，他也不是在某道题他适不适合。我们可以实行多种方法，以老师的筛选为主，时而留出点同学自主的机会，这样可能让我们的习题练习更有效、更高效。

总结

看了魏书生老师关于教学阅历的论述，我有几点感想。

1、要成为一名好的老师，不能端着架子，以自我为中心，而要以同学为中心，关注他们的需要，寻求更好的教学方法，追求更好的教学效果。老师讲得好不是真的好，同学学得好才是真的好。

2、老师要有开放、创新、学习、向上的心态，不断追求更好的教学、更好的自我。