初一语文课件15篇

初一语文课件15篇

依偎妩媚粗暴当心翼翼潇洒涟漪

二、力量目标：

1.学习《漫步》以小见大的写法，通过细节描写，展现人物感情。

2.正确、清晰、连贯地朗读课文，要读出感情来。

三、情感目标：

在阅读中体会《漫步》这篇散文表现的亲情和暖和。

教学建议

一）、主题思想：

《漫步》一文写了祖孙三代人在一起漫步的平凡小事，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，表达了中华民族尊老爱幼的传统美德。

二）、思路构造：

《漫步》全文共8个自然段，可分为两大局部。

第一局部（①）：总起，交代了漫步的地点和有关的人物。

其次局部（②～⑧）：重点写漫步的过程。

这一局部又可依据内容分为三层。

第一层（②）交代母亲对这次漫步的态度的转变。

其次层（③～⑤）写田野的春色以及一家人漫步的乐趣。

第三层（⑥～⑧）写产生漫步路线的分歧以及解决方法。

三）、写作特点：

本文注意语言的艺术特色，主要表现在以下几方面：

1.情趣盎然

她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。这句话写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。小家伙突然叫起来：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。我们都笑了。这两句话布满生活情趣，既表现了小家伙的天真、聪颖，又表现了家庭的幸福、温馨。

2.含义丰富

我的母亲又熬过了一个严冬，写出我为母亲最终安稳无恙而庆幸的心情。……似乎我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。这句话含义深刻。它以轻衬重，突出了尊老爱幼的重大意义，还写出了中年人已意识到自己责任的重大，正在继承和发扬尊老爱幼的优良传统。

3.意在言外

这南方初春的田野，大块小块的新绿……这一切都使人想着一样东西--生命。这段话通过初春秀色的描绘，表现了春天蓬勃的生气，示意熬过了严冬的母亲将会获得新的活力。

4.细节动人

母亲摸摸孙儿的小脑瓜，摸这个细小动作，注入了母亲对孙儿的理解、厚爱和期望。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。这是一幅温馨、明媚的风景画，这个背母亲的微小动作，不只有尊老的含义，也表达出了我具有对生命的一种使命感。

四、朗读教学建议

朗读课文，至少让学生读两遍，要求：

1.将不熟悉的生字、词画出来，通过查字典注音、解释。

可训练学生自己发觉问题的力量，让学生将自己所画的生字词写在黑板上，查字典后为大家讲解。

2.留意句中、句间的停顿，留意把握好语速、重音，读出感情。

提示学生，朗读时要留意语调的轻重和语速的快慢，要做到清晰连贯，对多音多义字要留意结合上下文的语言环境确认其读音。留意句中的停顿和重复，语气要连贯，一般不读破句。语速处理与文章内容的推动要相互协调。《漫步》一文以中速为宜，第四段应快些，结尾慢些。朗读时，需要强调的词句一般要加重语气。恰当的处理重音，能增加朗读的感染力气。重音?“重要适度，不等于肯定要重重地读。怎样读，要靠渐渐体会。

3.以朗读的形式初读课文，整体感知。

五、课文整体感知教学建议

对课文的整体感知应当起到理解内容，明确主旨的作用。

在初次训练学生整体感知的时候，可用提问法引导思索。文章叙述了一件什么事？赞扬了什么？（或者批判了什么？）表达了什么思想感情？文章里哪些句子比拟重要？将提醒主旨或有深刻含义的句子勾画下来。这样带着学生逐层答复，便可顺当地把握文章根本要点。

通过初读《漫步》，进展整体感知，明确以下要点：①本文通过漫步，写美妙的家庭生活，写一家人的互敬互爱。②我是个中年人，对生活有一种使命感。如何③通过细节描写表现祖孙三代的感情。

六、比拟阅读教学建议

比拟阅读，就是在肯定的参照系中进展阅读，比拟阅读有多种方式，如横比、纵比、类比、比照等通过比拟，可使阅读中已知和未知、旧知和新知建立联系。借助比拟，可以发觉不同的观点和同一材料的各种加工方式以及表达上的差异，给学生制造性阅读供应宽阔的空间。在教学中，采纳比拟阅读教学方法，可以提高学生迁移思维的力量，可以提高学生语文学问系统化、条例化的梳理水平，提高学生阅读速度，这对以后课外阅读中如何很快地处理众多繁杂的信息是很有帮忙的。

本课书后练习题中要求将《漫步》与《送小龟回家》进展比拟阅读，学生第一次接触比拟阅读的方法，可以不局限于练习题目中的要求，除了分析所蕴含的道理有什么不同，还可以让学生分析哪些方面是一样的，除了蕴含的道理，还有没有其它的不同点等。总之，教师可以帮忙学生翻开思路，初步学习运用比拟阅读的方法分析文章。新课标明确指出：应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。教师应当利用一切时机实践这一要求。

初一语文课件2

教学方法

学问与力量：

1．朗读体会文章的写景特征。

2．品读争论写作手法及写景亮点。

过程与方法：

1、积存“读一读、写一写”中的字词，理解含义。

2、练习朗读，通过朗读，读出语感，品尝文中富有诗意的语言。

情感态度与价值观：

1．体会的思想感情，培育学生喜爱劳动人民的情感。

2．感受语言的魅力，熏陶学生的情感。

教学重点：

品尝美丽的语言，学会揣摩精彩语段和词语。

教学难点：

理解文章主旨，培育喜爱劳动人民的情感。

教学方法：朗读法、赏析法

课时安排：1课时

一、导入

一年有四个季节，有人喜爱生气勃勃的春天，有人喜爱硕果累累的秋天，有人喜爱银装素裹的冬天，历代文人对春、秋、冬三季的赞美也溢于言表，而对夏的吟诵却明显不多。那么在四季中，你最喜爱哪个季节呢？为什么？留意提示学生使用恰当、精确、美丽的语言。

生：

今日，我们一起学习梁衡先生的一篇美丽的散文——《夏感》。

二、整体感知

1、读题

师：课题“夏感”这个“感”字，你读出什么含义？

生：感受、感受、感悟、感知

2、朗读

（1）教师范读，生听读课文。

（2）生有感情地齐读课文。思索：

师：夏天是一个怎样的季节？

生：紧急、热闹、急促

师：从文中找：

夏天是____________________________________的季节。

生：

3、学生自由朗读，读出自己的理解，读出自己的共性。

4、精读训练

师：是否整篇文章都应读的紧急、热闹、急促？

以其次自然段为例，读出热闹的气氛，要有磅礴之气，升腾之气。

以第三自然段为例，尝试用语言来表达比照的效果。用春之色的柔（女）、秋之色的艳（男）比照夏之色的热闹（齐）。

以第四段为例，用朗读来表现紧急、急促。（速度快，停顿短，干脆利落。）

三、品析感受

1、师生共赏：

师：表达夏天“紧急、急促”的特点的是第几段？

生：第4段，“夏天的旋律是紧急的。”

师：哪些词表达这一特点？

生：“绷紧”，“快割，快割”、“快打，快打”，“又”，“赶快”

师：通过农夫劳作的景象来展现。这段包含的是对劳动人民怎样的情感？

生：赞扬、悯农。

师：表现夏天“热闹”特点的是哪一段？

生：第3段，写夏天的颜色。

师：通过什么手法来表现夏天的颜色？

生：通过与春、秋的比照，写出夏天旺盛的生命力。

2．沟通争论

师：找出课文中你认为精彩的比方句或拟人句，品尝它们的表达效果

（实写与虚写，调动各种感官，精彩的比方、拟人，多处比照，动词的精确使用。

留意争论完，落实理解后的朗读。）

①“似乎炉子上的一锅水在渐渐泛泡、冒气而最终沸腾一样”，比方，突出紧急、热闹、急促的特点，化抽象为详细。

②“像海浪涌着一艘艘的船舰”，比方“大路上的汽车”，在麦浪中穿行，让人产生幻觉，比方其快速、气概雄壮。

③“厚发”、“轻飞曼舞”，拟人，生动形象。

四、归纳总结。

1．齐读末段。思索：

师：为什么历代的文人都极少写夏天？

生：由于夏天浸在苦涩的汗水里，夏天的旋律是紧急的，而文人都是闲适的。

师：既然历代的文人都极少写夏天，那么为什么要对夏天大声地赞美？

生：是承前启后的，生命交替的季节。

师：仅仅是在赞美这个夏季吗？他内心还有什么感觉、体验要表达？

生：赞美夏日里辛勤劳作的劳动人民。

师：结尾处为什么写“黄金的夏季”，而不是“金黄的夏季”？

生：显得宝贵，写出夏季的价值，显得尤为重要。

黄金不只是夏的颜色,也是时间的颜色。

五、练笔

仿照课文句式，写一写“夏之色”、“冬之色”。

初一语文课件3

一、教学要求

1.要求能疏通文意，把握本文得主要内容。

2.把握关于学习方法与学习态度得名言警句。

3.了解《论语》得根本状况及孔子得教育思想。

二、学习要点

1.把握有关《论语》和孔子得根本文学常识。

2.把握古文中重点词语及句式得用法。词语如“而”、“之”等;句式如宾语前置句等。

3.领悟《论语》十二章得深刻含义，体会孔子所提倡得“为学之道”。

三、生平

1.孔子图片(参见本课PPT)

2.孔子资料

孔子(前551～前479)名丘，字仲尼，春秋末期鲁国陬邑(今山东曲阜东南)人。他是我国古代宏大得思想家，教育家，儒家学派得开创者，被公认为世界文化名人之一。

其先世为宋国贵族。少年时家境衰落。成年后做过“委吏”(司会计)和“乘田”(管畜牧)等。五十岁时由鲁国中都宰升任司寇，摄行相事。后罢官，曾周游列国，终不再仕。晚年致力于教育，整理《诗》《书》等古代文献，并把鲁国史官所记《春秋》加以删修，成为我国第一部编年体历史著作。

孔子曾大力宣传“仁”得学说。在世界观上，对殷周以来得鬼神宗教迷信活动实行存疑态度，认为“未知生，焉知死”，提出“敬鬼神而远之”得见解。在熟悉论和教育思想方面，注意“学”与“思”得结合，提出了“学而不思则罔，思而不学则殆”和“温故而知新”等观点。首创私人讲学之风，主见“有教无类”，因材施教。相传有弟子三千，贤人七十二。在政治上主见“君君、臣臣、父父、子子”都应名实相副;在维护贵族统治得根底上提倡德治和教化。自汉以后，孔子学说成为两千余年封建文化得正统，影响极大。现存《论语》一书，是讨论孔子学说得主要资料。

后世对孔子有特别崇高得赞誉，唐代得韩愈曾经有诗：“天不生仲尼，万古如长夜。”后代得统治者为了稳固政权得需要，也一再得追封孔子，封其为“至圣先师，大成文宣王”、“文宣帝君”等。中国各地都有孔庙对其祭祀。山东得曲阜得孔府是我国北方除北京外另一重要得宫殿建筑，也是得旅游名胜。

四、作品概述

《论语》是孔子弟子及其再传弟子关于孔子言行得记录，共二十篇，是一部儒家学派得经典著作，是讨论孔子思想得主要依据。其体式归纳起来有：语录体(也可称格言体)，仅指明是孔子得话，不写出说话得环境(包括说话得对象)，内容大多是关于学习、道德修养、为人处事得一般原则;对话体，记录孔子对弟子(或其他人)得问题所作得答复，它写出了提问者得原话，但没有写谈话得背景;叙事体，其中多少有一点情节，但也往往是以记录孔子得话为主。其内容上以教育为主，包括哲学、历史、政治、经济、艺术、宗教等方面。从中可以看出很多当时社会得政治生活状况，看出孔子和他得弟子们得人格修养、治学态度和处世方法。东汉时，《论语》被列为“七经”之一，(七经：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》、《论语》、《孝经》)。南宋时，朱熹把它和《大学》、《中庸》、《孟子》合为“四书”，成为儒家得重要经典。旧注本有《论语注疏》(三国魏何晏集解，宋邢昺疏)和宋朱熹得《论语集注》，清刘宝楠《论语正义》，今注本有杨伯峻《论语译注》等。

五、创作背景

《论语》根本上是一部语录体得散文著作，主要记载孔子得言行，只有一小局部记载孔门弟子(譬如曾子、子夏、有子等人)得言行。《汉书艺文志》云：“《论语》者，孔子应答弟子时人及弟子相与言而接闻于夫子之语也。当时弟子各有所记，夫子既卒，门人相与辑而论纂，故谓之《论语》。”汉初所传得《论语》，有古论、齐论、鲁论之分，古论出自孔子壁中，用古文字写成，孔安国曾为之作训解，但已失传。齐论为齐人所学，鲁论为鲁人所传。东汉郑玄就鲁论篇章，参考齐论，为之作注，今亦残佚。魏时得何晏集汉儒以来得各家之说，成《论语集解》，这就是今日我们所看到得最早得《论语》注本。

有得学者以为，“论说”之“论”其名“始于《论语》”;然而在《论语》当中，有观点、论据、论证过程得文字并不多见，大局部内容只不过有观点而已(出自孔子及其弟子之口)。因此，《论语》就自身而言主要还是记事文。但若从先秦诸子进展得整体背景上看，它无疑又是诸子论议之文得第一个阶段，为语录体。《论语》得价值，在于真实再现了孔子平凡、宏大得人格形象;“盖孔子人格之宏大，宜为含识之俦所公认;而《论语》则表现孔子人格之良书也”。它所记载得孔子得言论，意趣深远，有不少篇章形象而精警。

六、课文讲解

1.课文朗读

①范读：教师朗读示范。学生体会语气、语调、停顿等。

②自渎：学生自读课文。

③感知：本文得内容包括学习得哪些方面?

学生沟通后，教师概述：本文主要包括学习得态度、方法和思想修养。

初一语文课件4

课件简介:

给我的孩子们

白云无事常来往

莫道山人不送行

小妹妹的大疑问

很多的饭店开着，他们为什么不去吃?

丰子恺(1898-1975)，浙江桐乡人，是中国现代受人景仰的漫画家，散文家。他的绘画，文章在几十年沧桑风雨中保持一贯的风格：雍容舒适，其漫画更是脍炙人口。丰先生作品流传极广，失散也许多，就是结集出版的五十余种画册也大多绝迹于市场，给读者带来极大圆满。在丰子恺先生的作品中，漫画唯恐是最为闻名的了。往往是寥寥几笔，就勾画出一个意境，比方《人散后，一钩新月天如水》，几个茶杯，一卷帘栊，便有非常心情。丰先生的很多漫画，都是以儿童作为题材的，《阿宝赤膊》，《你给我削瓜，我给你打扇》和

《会议》。正如丰先生所说的“临时脱离

尘世”，是快适的，是安乐的，是养分的。

阅读全文

划出丰子恺对

孩子们的向往的句子

身心全部公开，

真率、自然、热忱

自动的、制造创作的生活

争论沟通

文中有很多句子内涵丰富，表达的情感简单，针对以下问题提出你认为有价值的问题，与大家争论。

①这是何等可佩服的真率，自然，与热忱!大人间的所谓“缄默”，“含蓄”，“深刻”的美德，比起你来，全是不自然的`，病的，伪的!

大人们已被世俗转变，失去了率真，这一切都是不自然的。

初一语文课件5

教材分析

《斑羚飞渡》是七年级下册语文第六单元所选的一篇散文精品，这篇文章生动、细腻地记叙了斑羚陷入绝境时求生自救的全过程。故事特别危险，可读性强，故事本身就是动物世界的奇观。课文中展现的一幅幅凄美的图画是向学生进展喜爱大自然、关注动物世界情感的极好的典范，也是提高学生人文素养的途径，同时也可以提高学生的审美情趣和审美力量。设计理念

1、学生是学习和进展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应提倡自主合作的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。

2、激发学生的兴趣，表达自己的情感体验，培育学生搜集整理信息的力量和语言表达力量。

3．努力建立开放而有活力的语文课程。

教学目标

1、整体感知，概括课文内容。

2、品尝生动、形象的语言，感受斑羚在生死关头所表现出来的美德。

3、激发学生关爱动物、善待生命的情感。

过程方法

自主、合作、探究

教学重点

引导学生理解文章生动的故事情节，感受斑羚的精神。

教学难点

1、如何关注自然、关注生活，从自然和生活中学到生存的阅历。

2、对“爱”的再理解、再熟悉。

一,新课导入:

有一种死亡，悲壮而辉煌，永久也不代表消灭；

有一种生命，崇高而美妙，永久镌刻在心中当弱小的斑羚们在面临绝境时是如何表现的,这节课教师和你们一起去感受难过崖上悲壮而又动人的一幕.

二,检查预习:

1生字词的朗读

2重点词语的理解

对峙：山与山相对而立。

娴熟：娴熟。

苍穹：天空

逞能：显示自己能干

飘渺：形容隐模糊约，若有若无。

斑斓：绚烂多彩

进退维谷：进退两难。谷，比方困难的境地。

一尘不染：形容特别清净、纯净。

迥然不同：迎然,距离很远的样子.形容差异很大。

眼花缭乱：眼睛看简单的颜色而感到迷乱

3,说说对斑羚的了解

三,课文内容的理解

1看来同学们预习的挺好教师赐予表扬.现在请同学们轻声的朗读课文说说课文讲了一件什么事?(一群斑羚在遇险后绝处逃命的故事)

2文中用了一个词语来形容斑羚的境况(进退维谷)说说是怎样的状况?(斑羚群被狩猎队和猎狗追逐，属于后有追兵。他们被逼上了戛洛山的难过崖，前面是6米宽的山涧，而他们只能跳4-5米，属于前有宽谷。斑羚群就是面对着这样进退维谷的境地)

3面对这样危急的境况，斑羚群的种种表现是怎样的？(3—7)

他们一开头发觉自己陷入了进退维谷的绝境，“一片慌张，胡乱蹿跳”。有一只老斑羚甚至想直接跳过六米宽的山涧却“像颗流星似的比直坠落下去”。

过了一会儿，它门渐渐宁静下来，而等待镰刀头羊的打算。

在镰刀头羊也表示无能为力后，斑羚群又骚动起来，一头母羚羊甚至在高度慌张下“举步向彩虹走去”。(朗读有关老斑羚和母斑羚表现的句子体会斑羚们对生的渴望.)

4师引:然而能够让他们获得新生的方法只有一个那就是飞渡难过崖,羚羊们是如何飞渡的,又是如何精彩描写这一场面的咱们一起去感受这感人的一幕.

5,听录音

（1）、斑羚是如何飞渡的呢?，请在文中圈出半大斑羚和老斑羚飞渡时给你留下深刻印象的动词。

（2）、运用这些动词复述飞渡的情景（观看动画）

（走、退、飞奔、起跑、跃、跳、钩、蹿跃、猛蹬、起跳、坠落、落）

争论飞渡胜利具备那些条件（娴熟的跳动技巧，默契的协作，勇于牺牲的精神）

（3），细读课文四人一组沟通争论：面对这群死亡飞渡的斑羚羊，特殊是老羚羊和镰刀头羊，你感受到这是一群怎样的斑羚呢？请用“这是一群（只）的斑羚，我从文中句子可以看出”句式答复。

（舍己为人的牺牲精神、无私奉献、顾全大局的团队精神、勇于牺牲、视死如归、临危不惧、关爱后代。）

（4），师小结：同学们斑羚群凭借娴熟的跳动技巧，以牺牲老斑羚的生命为代价，胜利地完成了山涧上的飞渡，赢得了种群的生存时机。他们在危难中所表现出来的才智、士气和自我牺牲精神，深深震撼了每个人包括文中的我、猎人、狗。斑羚的行为可能只是动物的一种独特的生存方式但应当引起同样具有生物属性的人类思索和借鉴

6体验反思

1、那么下面请大家看一个人类面对生与死的资料，与动物斑羚比拟一下，你有什么想说吗？

出示资料：1994年12月8日，新疆克拉玛依友情馆的舞台失火，有关部门的领导和孩子们及他们的教师在一个大礼堂里开会，不幸发生火灾，结果烧死的是孩子和深爱孩子的教师。各级领导捷足先登全部脱险。……在紧要关头，有人大叫一声：“大家都坐下，不要动！让领导同志先走”，而这些领导同志还真的先走了……这场震动中外的克拉玛依大火，带走了288名中小学生和37名教师，而领导无一人受伤。

2、看了这资料，我们年青的一代，要从这群斑羚身上学些什么东西呢？

（为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，它们的才智、才能，特殊是沉着镇静、舍己为人的情操，珍贵的整体精神）

教师总结：的确，作为人类的我们，面对生命，应让生命显得更有价值、更有意义。

3、思索：斑羚飞渡这一悲剧是谁造成的？（人）

4、是啊，人在这里充当的是一种不光荣的角色，是自然的侵害者和掠夺者。人类的行径已经导致很多物种的灭亡。请专心感受这些画面，然后思索：从人类的身上我们又能想到些什么呢？（屏幕显示：人破坏动物，破坏自然的资料）（板书：珍视生命，爱护动物）

5、学生总结本课的收获。（或者提出不懂之处）

完毕语

同学们，地球只有一个，动物是我们的朋友，我真心盼望人与自然能和谐共处，盼望斑羚们今日的悲局不再重演，也盼望人与人之间多些关爱让人类的爱布满世界，让世界布满爱

五、布置作业

写一则关于爱护动物、珍爱动物的公益广告。

附板书设计：斑羚飞渡

从人类身上——珍视生命，爱护动物

从斑羚身上——舍己为人的牺牲精神、顾全大局的团队精神

初一语文课件6

教学目标

1．理解、积存“奇幻、葱郁、幽雅、叹服、海枯石烂、日转星移”等词语。

2．了解化石呈现的亿万年前奇幻的生物世界。

3.理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照顾的构造特点。

4.培育对生物进化的兴趣和爱科学爱文学的思想感情。

教学重点

反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。

教学难点

联系生物学的相关学问，激活联想想像思维，深入理解诗歌内容。

教学方法

1．朗读法。2．联想想像法。3．争论点拨法。

教学步骤

一、导语设计

（多媒体显示古生物化石图片）小朋友们，每次走进自然博物馆，面对复原的古生物时，你思绪会不会把你带进曾留下生命痕迹的远古洪荒。冰冷的化石却是昨日生命信息的演绎，叙说着亿万年前那奇幻的神话。今日我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗——《化石吟》。

二、解题

《化石吟》是一首科学诗。科学诗是以诗的形式写科学内容，全诗写科学家通过讨论化石，呈现了亿万年前的奇妙景象，从而赞美科学的奇妙与人类的宏大。“吟”是古诗中的一种体式，内容多有悲愁慨叹之意，形式上比拟自由活泼，犹如散文中的随笔，可以不拘一格。这里是赞颂的意思。

三、畅读诗歌，整体感知

1．学生轻声朗读，勾画并疏解字词，初步感知诗歌内容。

2．教师感情饱满地范读全诗，学生感受其中对自然高妙的赞美和节奏韵律之美。

提示：诗人以美丽的语言，富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。全诗节奏鲜亮，声调和谐，音乐性强，并且以其次人称来称呼化石，亲切自然。诵读中要认真体会语气语调的变化。

3．学生自由诵读，结合生物学学问理解诗歌的内容。

思索：（1）化石作为地球上曾经有过的生命之躯的证据，引发人们无限的遐思。诗人是怎样翻开读者思维闸门的？

（2）体会第3节中“你把我的思绪引向远古”在行文中的作用。

（3）摘录出诗中4、6两节的比方句各一例。

（4）第3节中的“你”详细指代什么？能否改成“他”，为什么？

（5）化石重视的逝去万载的世界是一个怎样的世界？沉睡亿年的石头说了什么话？

（6）全诗七节的思路层次是怎样安排的，请简要概括。

4．学生集体诵读全诗，读出对自然高妙的赞美。

四、探究研讨

1．指名学生诵读第1节，思索：诗歌以四个问句开篇却并未作答，但已暗含了生物进化的历程，诗行中提到的几个“最早的”“生物依次指什么？请结合你所搜集到的生物学学问，谈谈有关生物进化的话题。

2．诗的其次节和最终一节构成什么关系，这样安排构造有什么特点。

3．“复原的恐龙、猛犸仿佛在引颈长吼”诗句会引发你作何感想，请就你搜集到的资料给大家讲讲有关恐龙和猛犸的状况。

4．化石的故事令人神往、惊异，阅读全诗请选择一种化石，合抱负像，写一段故事，体裁不限。

5．放录音，学生跟读全诗。

初一语文课件7

教学目标

1、学习本文围绕中心选取材料的写法。

2、学习本文线索的运用，理清文章的思路。

教学重难点

1、整体感知课文思路

2、分析对鲁迅先生的三次外貌描写

预习要求

布置学生预习课文，会写生字，精确注音，排解字词障碍。

集备内容

个人备课

一、导入：

有人说：“教师是塑造人类灵魂的工程师。”“教师像蜡烛，照亮了学生前进的道路。”“教师是人梯，载着学生攀登科学的顶峰。”同学们，从幼儿园到现在，有许多教师教过你们，这些教师给你们留下了什么印象呢?他们给了你们哪些支持、鼓舞和帮忙呢?哪位教师使你终生难忘呢?你们或许也写过“我的教师”这类作文，写得好不好呢?今日我们一起来学习现代闻名作家魏巍写的回忆他的小学教师察警芝的一篇文章，比拟一下，有没有课文写得那么生动，有真情实感。

二、板书标题、，并简介魏巍。

魏巍，现代作家，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。全国解放后，参与了抗美援朝战斗，主要作品有散文集《谁是最得意的人》，长篇小说《东方》等。

三、整体感知课文

1、读拼音写汉字或给加点字注音。

ke()头tui()色yu()钱

黑痣()5焚香()6.狡猾()

2.朗读课文。(教师范读，学生齐读或听课文录音)

3.请给文章分段并归纳段意。

争论并归纳：

第一局部：(第1至2节)写最使“我”难忘的是蔡会芝先生，以及蔡教师给“我”的总印象。

其次局部：(第3至14节)写“我”与蔡教师之间的七件事。

第三局部：(第15节)写“我”与蔡教师分别了。

4、其次局部记叙了有关蔡教师的哪七件事?哪几件详写?哪几件略写?这样评略安排有什么好处?

争论并归纳：本文并记叙了有关蔡教师的七件事

①蔡教师假装发怒②教师教我们跳舞

③教师带我们观看蜜蜂④教师教我们读诗

⑤我们看教师写字⑥教师排解我和同学之间的小纠纷;

⑦我梦里寻师。

其前五件事略写，后两件事详写。由于前五件事写蔡教师对学生的关怀、教育、爱惜和影响，是从“面”上写，而后两件事则是“我”印象最深的，刻骨铭心的，也最能表现教师对学生的爱和学生对教师的思念、依恋之情，是从“点”上写。所以详写。这样详略安排，既能使文章构造疏密有间，又能表现出师生感情的步步加深。

5.这七件事是如何贯串起来的?

争论并归纳：本文有一条感情的线索——回忆、依恋、思念“我”的蔡教师。记叙的七件事，始终贯穿着“爱”——教师爱学生，学生爱教师的剧烈的思想感情。

6.这七件事的次序可以不行以打乱?为什么?

争论并归纳：这七件事的次序安排，是经过细心考虑的，从课内到课外，从校内到校外，从平常到假期，全面展现了蔡教师爱学生的美妙心灵，表现了学生对教师的依恋之情。随着回忆的轨迹，顺着记忆的思路，师生感情一步步加深。可见次序安排是不行以任凭调换的。

7.课文三个局部回忆、依恋、思念之间各有什么联系?三个局部综合起来，表达了什么思想感情?

争论并归纳：课文以“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡苦芝先生”一句开头，绽开了对蔡教师的回忆。其次局部文章列举了蔡教师的五件小事，写出教师爱学生，学生爱教师的真挚感情。在此根底上，写了“我”依恋蔡教师的两件事。蔡教师成为孩子们生活中少不了的人。第三局部是别后的思念，深情的语句抒发了“我”思念教师之情，与开头相照应。

文章记叙了师生之间的七件小事，全面展现了蔡教师爱学生的美妙心灵，更抒发了学生对教师的爱。

四、小结

文章重点写了师生之间的七件小事。这七件小事以“回忆、依恋、思念”蔡教师的感情线索贯穿始终。前五件略写，后两件评写。这样安排，既使文章的构造疏密有间，更表现了师生之间的感情的步步加深。

五、布置作业

板书设计：

回忆——教师温顺漂亮(难忘)

依恋①蔡教师假装发怒(课内)

②教师教我们跳舞(课外)教师爱学生

③教师带我们观看蜜蜂(假日)

④教师教我们读诗(平常)

⑤教师排解小纠纷(校内)

⑥我们看教师写字(平常)

⑦我梦里寻师(校外)学生爱教师

思念——我和教师分别了(惋惜)

初一语文课件8

教学目标：

1、反复诵读课文，体会对马的人格化的描写，在此根底上积存美丽的语句。

2、揣摩文中的比照描写，了解比照描写的作用，并学会运用。

3、了解布封，体会的思想感情。

教学重点：

诵读课文，体会的思想感情，学习比照的写法。

教学课时：

2课时。

课前预备：

1、阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除字词障碍。

2、阅读解释，查阅资料，了解布封。

3、安排一个学生预备书法作品。

第一课时

教学内容：整体感知课文内容，体会的思想感情。

教学设计：

一、导入：

展现书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。

要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。

学生答复后，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演化的结果;同样，随着社会的进展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今日就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而名贵的朋友——马。

二、整体感知

学生快速阅读课文，思索以下问题：

1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语：马马

2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。

3、对两种马各持什么态度?这种态度集中表现在哪些段落?

三、沟通研讨

围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生答复后，教师将学生的意见进展归结。

文章写了家马、野马(或人工驯养的马、自然的马等)，它们各自的特点分别是“驯良”、“自由奔放”。

能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力气为人效劳……

表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有克制，自由地游荡、蹦跳……

怜悯家马，观赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。

四、重点研读，体会的思想感情

(一)读二、三段

1、自读读二、三段，发觉问题。2、在小组内沟通自己发觉的问题，力求在小组内解决问题。3、班上沟通，重点研讨以下几句：

1)它的教育以丢失自由而开头，以承受束缚而告终。

2)这一切之污辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。

3)在一个动物身上，动作的自由就构成漂亮的自然。

4)全部的家马则都只有人工所能给予的东西，即技巧与媚妍而已。

(二)深层探究

1、请同学介绍布封状况，明确是人文思想的继承者和宣传者。(要求点到为止)

2、小组内争论：怜悯家马，观赏野马的最根本的缘由是什么?实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度?

3、班上沟通：由男女生各派两个代表到班上沟通自己的看法。

4、教师小结：本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的美丽散文，它不仅给我们展现了两种马的特质，而且让我们看到了的人文情怀，实为文质俱美之文。

五、延长拓展

用多媒体展现梁晓声《假如我为马》中的片段，学生齐读。是的，假如在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将请求造物主赐我为一匹野马。假如我的渴望得不到更大的满意，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。

六、作业

找出自己最喜爱或最不喜爱的语句(段)，作点评(完成在资料卡上)。

其次课时

教学内容：联系实际绽开争论，品尝语言，学以致用

教学设计：

一、导入

布封的马为我们展现了两种生存状态下的马，它们各自的特点是驯良与自由。下面我们来观赏这两种马的生活片段。

二、延长、拓展

1、教师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面，请学生观赏。

2、请同学谈自己观赏哪一种马，并陈述理由(教师要鼓舞学生大胆地说出自己的看法，不要受的影响)。

3、争论

教师用多媒体展现下例问题：

1)家马的驯良的天性吗?请联系自己的学习生活，谈谈自己的观后感，并就目前的教育现状提出自己的合理建议。

2)人类对马的驯化，假如给马带来了苦痛，那么请联系人类进展的历史谈谈人类该不该驯化动物?

3)我们身边消失的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”?面对日益恶劣的生存环境，人类毕竟该怎样对待动物?

争论结果略。

三、品尝语言，学以致用

导入语：本文既是一篇科普说明书，也是一篇美丽的散文，它不仅让我们受到诸多启发，而且在语言上、行文上也有很多值得我们学习的东西。

1、在四人小组内，沟通自己摘录在资料卡的语句，并陈述自己的理由。

教师要留意参加到活动当中，引导学生去体会文中人格化的描写。

2、再读课文，了解比照的运用及其作用。

1)找出文中比照描写的相关内容，并思索其作用。

2)学生在小组内沟通并推举同学到班上沟通。

3)教师对学生的沟通结果进展概述：就全文来看，是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最终一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。

3、用比照方法写一段话，描绘自己喜爱的动物，要求重点刻画其外貌，字数在150字左右。

4、班上沟通写作片段。

四、作业

1、抄写“读一读，写一写”中的词语，并任选五个词语造句。

2、课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章，作读书札记(一周内完成)。

[附]板书：

家马：驯良——怜悯作比拟，

野马：自由——观赏突出事物的特点

初一语文课件9

关于

司马光(1019—1086)，北宋政治家、史学家。字君实，陕州夏县(今属山西)人，世称涑水先生。宝元进士，仁宗末任天章阁待制兼侍讲、知谏院，立志编撰《通志》，以作为封建统治的借鉴。治平三年(1066)四月，司马光编成编年史《通志》8卷，上进于朝廷，受到英宗的赏识，并下置书局于崇文院，连续编写。治平四年(1067)十月，司马光向神宗进读《通志》，倍受欣赏，赐名《资治通鉴》，并亲自写序。熙宁三年(1070)，司马光反对王安石行新政，神宗不从，任其为枢密副使，坚辞不就。出任永兴军(今陕西西安)，次年退居洛阳续撰《通鉴》。哲宗时主国政，任尚书左仆射、兼门下侍部，废除新法。死后追封温国公。著有《司马文正公集》《稽古录》等。

《资治通鉴》简介

《资治通鉴》，北宋司马光撰。294卷，又考异、名目各30卷。编年体通史。司马光初成战国至秦二世八卷，名为《通志》，进于宋英宗。治平三年(1066)奉命设书局连续编撰，至神宗元丰七年(1084)完成，历时19年。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。全书上起周威烈王二十三年(前403年)，下迄后周世宗显德六年(959)。取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种。帮忙编撰者有刘攽、刘恕、范祖禹等，各就所长，分段负责，先排比材料为“丛目”，再编成“长编”，然后由司马光总其成，删订定稿。

内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯1362年史事，有“考异”以明取材不同之故，有“名目”以备查阅之用，为历史讨论工作供应了较系统而完备的资料。解释主要有宋末元初人胡三省的《资治通鉴音注》。清初严衍著《资治通鉴补正》，为《通鉴》拾遗补缺，刊正错误，也做了一些工作。

课文分析

本文主要通过详细事例的描写，表现了晋朝爱国名将祖逖素怀大志、忧国忧民的品行及为收复失地大胆进言、身体力行的胆识。

第一段，闻鸡起舞，表现祖逖年轻时便胸怀大志。古人有迷信说法，认为半夜鸡鸣是恶之兆;祖逖认为半夜鸡鸣正可以令人觉醒，兴奋精神，所以说“此非恶声也”。刘琨是祖逖的朋友，晋室渡江南迁后，任侍中太尉，始终坚守并州(今山西省太原市)，因孤军无援，兵败遇害。

其次段，请缨北伐，表现祖逖收复中原的剧烈愿望。祖逖大方陈词，恳求统军北伐，得到的却只有千人的军饷，连铠甲兵器都没有。胸怀收复中原大志的祖逖与“素无北伐之志”的司马睿，形成了鲜亮的比照。

第三段，中流击楫，表现祖逖矢志不渝、义无反顾的决心。请留意，祖逖不是率领晋军北伐的，他只带着自己的部属一百多家人，他的胆识和志气，实在不得不叫人佩服。

思索：

1.祖逖认为晋王朝战乱不断的缘由是什么?如何才能转变这种局面?

由于皇族宗室争权夺利，自相残杀，从而让戎狄乘虚而入，屠戳中原。任命将帅出师北伐，激起沦落区人民奋起抵抗的斗志，赢得天下英豪的响应，定能取得北伐的胜利。

2.祖逖北伐之志实现的最大的障碍是什么?他是如何做的?这给你哪些启发?

统治者的支持力度不大。做艰难的努力，细心预备。遇到困难挫折时，应冷静地审时度势，查找有利条件，坚韧不拔。

3.结合课文谈谈哪些地方表现祖逖作为一代名将的胆识?

祖逖念念不忘“遗民既遭残贼”，大胆进言，力主北伐。即使不被重用，他仍矢志不渝，并身体力行。“将其部曲百余家渡江”，倾家资招募兵马，为北伐做预备。

《祖逖》

祖逖少有大志，中夜闻鸡鸣，起床舞剑，后来“闻鸡起舞”就成了有志者准时奋勉的典故。东晋王朝偏安于建康（今南京市），祖逖力主北伐，收复失地。他征募士兵渡江，中流击楫而誓，情辞大方。宋以后的诗文多用“中流击楫”这个典故比方收复失地的决心。

范阳祖逖（tì），少有大志，与刘琨俱为司州主簿②，同寝，中夜闻鸡鸣，蹴（cù）琨觉（jué），曰：“此非恶声也！”因起舞。

及渡江，左丞相睿（ruì）③以为军谘祭酒④。逖居京口⑤，纠合骁健，言于睿曰：“晋室之乱，由宗室争权，自相鱼肉，遂使戎狄⑥乘隙，毒流中土。今遗民⑦既遭残贼⑧，人思自奋。大王诚能命将出师，使如逖者统之以复中原，郡国⑨豪杰，必有望风响应者矣！”睿素无北伐之志，以逖为奋威将军、豫州刺史，给（jǐ）千人廪（lǐn）⑩，布三千匹，不给铠仗，使自召募。

逖将其部曲百余家渡江，中流，击楫而誓曰：“祖逖不能清中原而复济者，有如大江！”遂屯淮阴，起冶铸兵，募得二千余人而后进。

①节选自《资治通鉴·晋纪十》。《资治通鉴》是我国最大的一部编年体的通史。主编者司马光（1019—1086），字君实，北宋闻名的史学家。祖逖（266—321），东晋时人。曾在非常困难的状况下，收复了黄河以南的大片失地。55岁时病逝于雍丘（今河南杞县）。②【司州主簿】官职名，主管文书簿籍。司州，治所在今河南省洛阳市。③【睿】司马睿，袭封琅琊王，后西晋灭亡，睿在建康即位，为东晋元帝。④【军谘祭酒】官职名，军事参谋。⑤【京口】今江苏镇江市。⑥【戎狄】旧指我国北方的民族。⑦【遗民】沦落区的人民。⑧【残贼】残害。⑨【郡国】这里指全国各地。郡，县级以上的行政区。国，晋王朝分封的藩国。⑩【廪】米仓，这里指军饷。【部曲】汉朝军队建制，这里指军队。【祖逖不能清中原而复济者，有如大江】古人设誓之辞。意思是：我祖逖假如不能肃清中原的敌人再渡江回来，就像这大江的水，一去不回头。济，渡过江河。

【探究和练习】

一、阅读课文，用口语叙述祖逖的故事。

二、查字典，看注解，写出以下句中加点字的读音和意义。

1.中夜闻鸡鸣，蹴琨觉（蹴：觉：）

2.大王诚能命将出师（诚：将：）

3.不给铠仗，使自召募（给铠仗：）

4.逖将其部曲百余家渡江，中流，击楫而誓曰（将：楫：）

三、解释以下句中加点词语在文中的意思。

1.曰：“此非恶声也！”因起舞。（因：）

2.及渡江，左丞相睿以为军谘祭酒。（及：以为：）

3.睿素无北伐之志（素：）

4.遂屯淮阴（遂：）

四、把以下短语翻译成现代汉语，留意词语在句中的意义。

1.纠合骁健——

2.望风响应——

3.自相鱼肉——

4.起冶铸兵——

五、背诵课文。

翻译

当时，范阳人祖逖，年轻时就有大志向，曾与刘琨一起担当司州的主簿，与刘琨同寝，夜半时听到鸡鸣，他踢醒刘琨，说：“这不是令人厌恶的声音。”就起床舞剑。渡江以后，左丞相司马睿让他担当军咨祭酒。祖逖住在京口，聚拢起骁勇强健的壮士，对司马睿说：“晋朝的变乱，不是由于君主无道而使臣下怨恨叛乱，而是皇亲宗室之间争夺权力，自相残杀，这样就使戎狄之人钻了空子，祸患普及中原。现在晋朝的遗民遭到摧残损害后，大家都想着奋勉杀敌，大王您的确能够派遣将领率兵出师，使像我一样的人统领军队来光复中原，各地的英雄豪杰，肯定会有闻风响应的人！”司马睿始终没有北伐的志向，他听了祖逖的话以后，就任命祖逖为奋威将军、豫州刺史，仅仅拨给他千人的口粮，三千匹布，不供应兵器，让祖逖自己想方法募集。祖逖带着自己私家的军队共一百多户人家渡过长江，在江中敲打着船桨说：“祖逖假如不能使中原清明而光复胜利，就像大江一样有去无回！”于是到淮阴驻扎，建筑熔炉冶炼浇铸兵器，又招募了二千多人然后连续前进。

初一语文课件10

【教学目标】

1、朗读、品尝文章语言，体会本文情节环环相扣、文笔流畅的特点。

2、学习通过外貌、动作、语言、神态描写刻画人物的方法。

3、理解对教师深深的仰慕和感谢之情。

【教学重难点】

学习通过生动的人物描写刻画人物的方法。

【教学思路】

以“痛快”为切入点，以“笑”和“静”为立足点，分析人物形象，体会人物情感。

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、导入：

读了这篇课文，你感受到这是一堂怎样的数学课？

二、分析王教师形象。

PPT显示：这是一位怎样的教师？

答复格式：采纳（描写方法、修辞），表现了一个的教师。（1）从同学们的“笑”中，你看到了一位怎样的教师？

（2）从同学们的“静”中，你看到了一位怎样的教师？

三、PPT显示课文语句：“惋惜，从来没有一位同学当面喊我‘王几何’……”

思索：你认为在与王教师相处的过程中，我们会当面喊“王几何”吗？

四、运用语言、心理、神态、动作、外貌等描写方法，描写一位自己熟识的教师。

五、课堂小结：

请留意，我并不是要大家死板地跟我学课文、写作文。我只是想跟大家说明一个简洁朴实的道理：生活就是语文，动笔即是作文，只要我们做一个喜爱生活的人，做一个时时刻刻都能被爱感动的人，让爱和欢乐布满我们的生命，这，便是语文！

初一语文课件11

教学目标

1、引发学生思索人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。

2、品尝文章的语言，培育阅读、鉴赏力量。

3、培育学生自主、合作、探究的学习习惯。

教学重点展现人和动物之间布满爱和信任的抱负境地；提高鉴赏力量。

课时安排一课时

课前预习

①阅读有关资料，了解的根本状况；

②熟读课文，解决生字词；

③设计有价值的问题。

教具预备多媒体课件

教学步骤

一、创设情境，导入课文

（下课时，出示幻灯片1，让学生倾听鸟儿悠扬的鸣叫。）鸟是我们人类的朋友，试想每天的早晨，都被悦耳动听的鸟鸣声唤起，一天的开头是多么的美妙！

提出要转变鸟类对人类的现状——可怕，畏惧，学习本文就可以得到转变这种状况的启发

（出示幻灯片2）让学生描述图片中鸟的形状，并抓住“珍宝似的白点”引出本文题目——珍宝鸟。

二、分组自学课文，品读文章

（一）、出示自学要求：（出示幻灯片3）

1、自读课文，扫除生字词；

2、归纳“我”为鸟儿做了哪些事？

3、从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反响？

4、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出来。

（二）、组内争论，教师巡察点拨；

（三）、班级沟通后，教师明确

①巢瞅雏呷垂蔓眼睑眸子流泻斑斑驳驳②生意葱郁②重新为它们加工鸟笼；

按时添食加水；

按捺住奇怪心不轻易打搅

③由胆小——慢慢胆大——开头亲近我——完全信任我

④信任，往往制造出美妙的境地。

三、合作探究，悟读课文

出示探究问题：（出示幻灯片4）

1、“信任”的内涵上什么？

（自由、宽容、关爱、真诚……）

2、为什么文章在开头局部用单独一段强调珍宝鸟“怕人”？

（见参考书P272页）

3、3、认为小珍宝鸟的哪些动作、神态最传神？

只要大鸟在笼里生气地叫一声，它马上飞回笼里去。”这又像一个调皮而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反响”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去……”它竟然也懂得看脸色行事。用人性化的眼光对待无知的小鸟，把人对动物的照顾之情覆盖全篇。）

4、组内设计有价值的问题。（至少一个）

（此题较敏捷，但应留意深入引导）

四、美读片段，感受“美妙的境地”（出示幻灯片5）

让学生选择最有感受的语段，一般为6——16小节中的片段，教师配乐创设环境。

五、发挥想象产生新疑（出示幻灯片6）

试想小珍宝鸟长成大珍宝鸟，还会象现在那样信任“我”?

为什么？这让你想到了什么?

要求：联系现实生活，人类境况，国际形式等方面的详细状况，是时事类的。答案开放。

六、教师小结

七、布置作业：（出示幻灯片7）

1、摘抄文中你认为的精彩语句。

2、试着接触一种不熟识的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。

初一语文课件12

课件简介:两小儿辩日

两小儿辩日

选自《列子·汤问》

教学目标

1、能依据课后解释疏通文意。

2、有感情地朗读课文，背诵课文，并复述故事。

3、理解课文内容，学习古人为熟悉自然，探求真理而擅长动脑，大胆质疑的精神及孔子虚心慎重，实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

一小孩说：“太阳刚出来时像个大圆车篷，到正午时就像个盘子或碗口了，这不是远的小而近的大吗?”——远者小而近者大

另一小孩说：“太阳刚出来时凉丝丝的，到了正午就像把手伸进了热水里，这不是近的就觉得热，远的就觉得凉吗?”——远者凉而近者热

孔子答不出来，他的态度是怎样的?

他能实事求是，不怕露丑，我们

应当向他学习。

如何理解小儿的笑?

读课文

复述课文

1.宇宙无限，学问无穷，学无止境，即使是博学多闻的孔子也会有所不知，我们要不断学习。

2.熟悉自然，探求客观事理，要敢于独立思索大胆质疑。

初一语文课件13

南唐-李煜

李煜(937～978)

中国五代词人，南唐国君。字重光;初名从嘉，号钟隐。徐州(今属江苏)人，一说湖州(今属浙江)人。南唐元宗李璟第六子，宋建隆二年(961)继位，史称后主。李煜在政治上无能，却具有艺术才能。工书法，善绘画，精音律，诗和文均有肯定造诣，词的成就尤高。

李煜的词现存约32首。降宋之前写的词已表现出他非凡的才华和技巧，但题材较窄，降宋后，过着囚禁生活，亡国的深痛，往事的追忆，使他词的成就大大超过以前。这些词大都具哀婉凄绝的风格，主要抒写了自己凭栏远望、梦里重归的情景，表达了对“故国”、“往事”的无限留恋，抒发了明知时不再来而心终不死的感慨。

中国五代词人，南唐国君。字重光;初名从嘉，号钟隐。徐州(今属江苏)人，一说湖州(今属浙江)人。南唐元宗李璟第六子，宋建隆二年(961)继位，史称后主。李煜在政治上无能，却具有艺术才能。工书法，善绘画，精音律，诗和文均有肯定造诣，词的成就尤高。

李煜的词现存约32首。降宋之前写的词已表现出他非凡的才华和技巧，但题材较窄，降宋后，过着囚禁生活，亡国的深痛，往事的追忆，使他词的成就大大超过以前。这些词大都具哀婉凄绝的风格，主要抒写了自己凭栏远望、梦里重归的情景，表达了对“故国”、“往事”的无限留恋，抒发了明知时不再来而心终不死的感慨。

检查预习：

1.请你介绍一下关于本诗和诗人的一些状况?

2.请你说一下什么是“词”以及有关学问点?

相见欢

无言独上西楼，

月如钩。

孤独梧桐深院锁清秋。

剪不断，

理还乱，

是离愁。

别是一般味道在心头。

初一语文课件14

课件简介:童年啊!

是梦中的真，

是真中的梦，

是回忆时含泪的微笑。

——冰心

教学目标

感知课文内容,体会平桥人淳朴真挚的感情.

体会小说景物描写的作用.

惮踱颇

归省行辈撺掇

凫水潺潺宛转

絮叨怠慢蕴藻

家眷渔父喝采

旺相桕树楫子

初一语文课件15

教学目的

1、有感情地朗读课文，感知文章的内容，用简洁的语言概述文章的主要内容。

2、理清本文的思路，研读课文，学会质疑。

3、理解所要表达的思想感情，体会人与人之间的真情。

教学重点

感情地朗读课文，感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容。

教学难点

理解思想感情，体会人与人之间的真情。

教时：

两课时

第一课时

一、导入新课：播放歌曲《父爱如山》，引入新课。

人世间，人们夸赞的最多的便是母爱，人们最不能忘记的也是母爱。可是今日我们要为我们的父辈唱一首颂歌，他们同样让我们难以忘记，他们同样值得我们夸赞。现在我们就一同去熟悉一位可敬又得意的父亲吧！

二、整体感悟：

1、检查预习的状况。

2、快速有感情地朗读课文，并在朗读中思索以下问题：

从全文看，爸爸是一个怎么样的人？

“花”在全文构造中起着怎样的作用？

c、文章表达了怎样的感情？

学生速读课文