浅谈陈鹤琴教育思想下幼儿园足球游戏的设计与实施 论文

浅谈陈鹤琴教育思想下，幼儿园足球游戏的设计与实施——以幼儿园趣味足球系列活动的开展为例摘要：陈鹤琴认为儿童有四心：“好动心”“模仿心”“好奇心”“游戏心”，其中“游戏心”出自于儿童的本能。他主张以儿童特点为前提，以大自然、大社会为课堂，以游戏为主要方式，充分发挥儿童的自主性，促进儿童的全面发展。时至今天，陈鹤琴的游戏理论对于解决当前幼儿顾游戏存在的何题仍具有重要的指导意义。我园以幼儿趣味足球为特色，以“陈鹤琴游戏化教育思想”为指导精神，以足球为载体，通过设置丰富多彩的足球游戏，提升幼儿各项运动能力，促进幼儿身体健康发展。同时，通过园内开展各种趣味足球游戏活动来培养幼儿对足球的热爱，促进幼儿身心全面协调发展。关键词：游戏化教学；幼儿；趣味足球；实施“游戏化教学”是陈鹤琴中心活动的组织教学法中比较重要和典型的一个教学方法，教师根据园所现实条件开展丰富多彩的趣味足球游戏，符合幼儿成长需要，对培养幼儿运动意识，提升身心健康都有重要意义。趣味足球意义重大，教师要注意整合各种资源，根据幼儿年龄特点和幼儿园现有条件，为幼儿设置好玩的趣味足球游戏活动，全面提升幼儿身体素质和其他各方面综合的能力。一、遵循各年龄段身心发展规律，开展趣味足球游戏陈鹤琴提出：游戏是儿童的生命。因此，教师应尊重幼儿在游戏中的主体地位，不能不顾幼儿的意愿，不能总是要求幼儿按成人的意愿去做。教师应尊重幼儿的兴趣，考虑其需要，让幼儿在游戏情境中主动、积极地探索和发现，以自己的方式去获得各种经验。根据对园内各年龄段幼儿的实际运动水平的探究，我们发现对于小班幼儿来说，部分幼儿身体协调性较弱，开展足球游戏对他们来说还较为困难，不适宜组织有效的小组组或集体活动。小班幼儿处于人生的起步阶段，发展他们的日常活动能力异常重要，所以在选择足球游戏时应该以培养兴趣为目标，以走、跑和拍球这些基本动作为主，例如双手拍球走和学习小螃蟹走等拍球游戏，发展身心，陶冶性情。因此我们结合园内的户外区域游戏，降低游戏难度，鼓励幼儿进行全身性的运动，在足球游戏过程中可以用手和其它身体部位来完成游戏任务。由于大班幼儿游戏经验更丰富，一般的合作游戏难以满足其心理诉求，只有增加挑战性、竞赛性才能提升幼儿参与热情。针对中大班幼儿，我们注重培养孩子足球游戏规则，适当提高足球技能，同时利用社区足球场开展足球大比拼。教师根据不同年龄段幼儿对游戏兴趣要求特征设计户外野趣足球游戏，充分激发幼儿参与主动性，特色足球游戏才能正常开展起来。二、利用生活化、游戏化材料，创建丰富有趣的足球游戏情境游戏是孩子的天性，在趣味足球游戏活动中，对于没有足球基础的幼儿来说，枯燥的、高强度的足球训练是不符合幼儿身心发展特点的。教师要为幼儿创设良好的游戏环境，为其自发、自愿的活动提供条件，并将教育目标渗透其中，促进幼儿身心健康和谐发展。教师在制作和实施户外趣味足球游戏时，要注意创设特定运动情境，比如利用“野趣”这一情境，将户外操场变成一个军事基地，孩子们都是“小小兵”，用游戏的多元化来吸引幼儿目光，用特定角色身份参与到足球游戏之中，通过一系列游戏来完成体能锻炼，幼儿会表现出极高的热情。教师要帮助幼儿在足球游戏中锻炼创造性思维，发挥他们的想象力，对游戏玩法进行再创造，为幼儿进行创造性探索与表现活动提供有效的支撑。同时在准备游戏材料时，教师必须在了解幼儿兴趣的基础上，精心设计有趣的足球游戏，并制作出丰富的足球游戏材料，通过适宜的指导来开展生动有趣的户外足球游戏。例如：在游戏《荒野求生》中，孩子们有的将自己想象成“小小兵”，抱着枪四肢着地，匍匐前进。有的孩子选择将足球放在胸口下，利用手臂推力带着身体向前进，同时用身体带着球向前滚动，孩子们将这种玩法称为“运送弹药”。三、充分调动幼儿的积极性，提供宽松、温馨的精神环境，让幼儿在于环境的交互作用中获取大量直接经验。陈鹤琴指出：要用游戏化的教学方法与组织形式，儿童从游戏中获得的快感越多，游戏兴趣越浓厚：快感少，兴趣、趣也少。因此，教师应关注幼儿游戏的偷悦性，不能使游戏成为任务，在游戏中培养幼儿动作发展核心经验，根据幼儿需要，制定适合幼儿的阶段性运动指导策略，丰富幼儿运动认知经验与运动能力。具体内容如下。表1：第一阶段增加四肢力量活动设计活

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称活动一：打败怪兽（下肢力量）活动二：夹球进框（下肢力量）活动三：小球不掉落（下肢力量）活动四：勇攀高峰（上下肢力量）活动五：神投手（上肢力量）相关图片活

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计活动设计一：打败怪兽活动玩法：幼儿双脚运球，向“怪兽”发起进攻。活动设计二：夹球进框活动玩法：玩法1：幼儿双脚站立，两脚夹球，在跳跃的同时将球抛出，投入面前的轮胎中。活

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计玩法2：幼儿躺在软垫上，双脚夹球，用背部支撑身体，双腿夹紧向头上方伸展，将球放进身后的轮胎中。活动设计三：小球不掉落活动玩法：幼儿双腿夹球从活动室一端跳到另一端，期间保证球不掉落。活动设计四：爆米花活动玩法：将若干软球放置于pvc支架上方的网中，下方放置软垫若干，幼儿通过蹬踏的动作将软球蹬出。活动设计五：神投手活动玩法：幼儿站在投掷线后，将球投向迷彩布上的空心位置。观察1.看动作标准性，是否使用四肢力量。指导2.观察幼儿耐力，鼓励幼儿坚持性。表2：第二阶段增加腹部力量活动设计活动

名称活动一：小兔推推乐活动二：送小球回家活动三：我是蜘蛛侠相关图片活

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计活动设计一：小兔推推乐活动玩法：幼儿双脚与肩同宽，蹲在地上，双手在前按住积木向前推，双脚向前跳。活动设计二：送小球回家活动玩法：膝盖着地，双手交替向前滚球，下肢紧跟球的滚动方向进行移动。活

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计活动设计三：我是蜘蛛侠活动玩法：将桌子倾斜摆放，幼儿手脚并用，身体横向通过。观察

指导1.观察幼儿是否腹部发力，动作是否规范，且有一定的耐力。2.观察幼儿在保持腹部发力时的行进方向情况。表3：第三阶增加协调性段活动设计活动

名称活动一：趣味运动会活动二：滑行PK赛活动三：小老鼠运食物相关图片活

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计活动设计一：趣味运动会活动玩法：根据幼儿的年龄特点，创设运动情境，幼儿自由选择，促进走、跑、跳、爬等多方面能力发展。活动设计二：滑行PK赛活动玩法：幼儿集体进行平衡车、滑板、轮滑等技能展示，最后加入障碍物，开展滑行PK赛。活动设计三：小老鼠运食物活动玩法：创设小老鼠运食物情景，幼儿以匍匐爬的动作，将食物（球）运送到终点。观察1.是否能在多种运动中，保持手脚异侧交替轮换时的灵活性。指导2.观察幼儿运动时的速度。四、融合五大领域内容，贯彻“游戏化教学”，发展幼儿综合能力陈鹤琴认为，“喜好游戏”是儿童突出的心理特点，也是“儿童的本性”，“儿童既然有这种强烈的本性，我们就可以利用这个动机去教导他”。[4]他赞成将教学和游戏整合起来的做法，寓教学于游戏之中，游戏要成为幼儿教育的基本手段，乃至幼儿教育的一种精神或灵魂，要贯穿幼儿教育的整个过程。我们尊重幼儿意愿，观察孩子游戏的同时也不断调整游戏玩法，整合游戏目标，让游戏“有迹可循”。通过一定时间的游戏，孩子们逐渐对足球的了解程度加深。针对大班的幼儿我们可以在增加竞赛性的基础上，融合五大领域目标，充分调动幼儿主动性，帮助幼儿发展各个领域能力。例如：在数学领域，我们通过足球游戏《谁是射门王》，幼儿分组进行比赛，比一比谁踢的多，最后通过分合的方法算出哪一组胜利。孩子们在踢一踢，比一比，算一算的过程中，既锻炼了腿部力量和四肢的协调能力，又对数量关系有了进一步的认识。社会领域中要求幼儿在日常生活中能与同伴友好相处，并能遵守基本的行为规范。我们发现当幼儿在进行一些对抗性活动时，幼儿的运动积极性特别高。但在一些对抗性较强的活动中孩子难免会发生一些碰撞和纠纷，作为教师要引导幼儿遵守游戏规则，同时也要帮助幼儿学会勇敢，有集体荣誉感。我时常听到孩子们这样说：“老师，没关系的，一点也不疼！”“我们一定会赢，加油呀！”“他们犯规啦，重新再来”……趣味足球游戏真的让幼儿养成了积极参加足球游戏的好习惯和自信、勇敢、不怕困难的良好心理品质，也培养了幼儿的自制能力，集体意识。大班幼儿语言发展迅速，想说、喜欢说，为了给孩子们提供充分的说的机会，大班年级组在班级开展了“足球播报员”的活动。每天请一位小朋友为大家介绍“历史上的今天，发生了什么足球事件”或者展示一段足球技能。孩子们不仅爱上了足球，还能了解到关于足球的各种知识和文化，极大地开阔了孩子们的眼界。这项活动也受到了家长们的一致好评，大家一致反馈，孩子们通过解释变得大胆、自信、好学了，而这也是我们开展趣味足球的魅力所在。五、以家园、社区为催化剂，推动幼儿园趣味足球游戏的发展。趣味足球游戏也非常适合组织开展足球类的趣味运动会、亲子运动会等，让孩子和爸爸妈妈参与进来一起感受趣味足球游戏的氛围。我们通过设计亲子足球比赛或对抗性的趣味游戏，让家长一起参与到良好的足球游戏氛围中。另一方面，我们充分调动家长资源，让家长以志愿者的形式参与到园内足球游戏的活动中，调动孩子们的积极性，给孩子以展现自我的机会。特别是在疫情期间，我们利用和家长线上沟通，指定了幼儿家庭运动计划表，指导家长在家带孩子开展运动小达人活动，鼓励幼儿及家长在家多运动，健康生活。很多幼儿将足球兴趣带入家里，在亲子游戏陪伴中得到加强。表4：幼儿家庭教育运动计划表家庭运动游戏观察与指导要点相关图片举重小达人观察手臂是否在弯曲伸直中发力，指导幼儿手举矿泉水瓶时手臂要向上伸直高举。身体桥梁观察幼儿是否能灵活的调整方向，穿过身体障碍。猴子捞月观察幼儿能否手掌着地，腹部核心发力支撑，并能坚持一段时间。通过学习陈鹤琴的理论，我们认识到“游戏式的教导法”是以幼儿自己的“做”为核心的，这能极大地调动起幼儿的经验。“做”是一个中心，联结着活动中的教师和幼儿，教师应与幼儿共同游戏，给子幼儿必要的指导。从他的这些观点中可以看出，虽然他强调要让幼儿自由游戏，却也强调教师对活动的指导，因为