浅谈高中政治议题式教学 论文

浅谈高中政治议题教式学摘要：高中思想政治课为立德树人而教，要为达到新课程标准四种能力要求和高考评价体系“一核四层四翼”要求而教，要为国家培养人才而教。议题式教学可以综合实现这些要求，有利于学生全面发展。本文围绕议题式教学的理解；议题式教学的必要性以及议题式教学行的操作思路三个角度浅谈议题式教学，为议题式教学在教学中的应用提供理论支撑，具有重要的理论意义和实践意义。关键词：议题、议题式教学、能力、素养

依据新课程标准，围绕高考评价体系“一核四层四翼”的要求，高中政治教学必然要做出教学方式的改革，议题式教学是其中最重要的一个方面，本文仅从议题式教学层面浅谈高中政治教学方式的改革思路。 一、议题式教学议题的理解（是什么）

这里所说的议题不同于话题、主题、问题，也不同于教材的课题、框题，而是要能实现课标要求、完成教材主要内容，以情境为载体、引起学生思考、围绕“一核四层四翼”渐进展开。这就对议题的设计要求很高，情境的设置、母议题与子议题的关系把握、议题类型方式的选取等都要精心考虑，要有议的空间，也要有议的价值。议题式教学所设计的议题要着重把握“一核四层四翼”的实现，就要求议题要符合学生认知规律、教材内容的内在规律和生活实践规律，尽量使议题具有情境性、价值性、多维性的特点，要指向学科大概念，母议题与子议题要是一个有机整体，具有很强的逻辑性。二、议题式教学提倡的缘由（为什么）

议题式教学模式的提倡是有多方面原因的，主要浅谈以下几点：首先是适应新课程标准要求的需要。新修订的课程标准注重立德树人，政治教学要与学生的成长特点相结合，要尊重学生的主体差异性，通过议题式教学释疑解惑、循循善诱，帮助他们形成正确的三观，把握正确的政治方向；新课标要求高中政治以生活为基础，以学科知识为支撑，这就需要教学采用生活化的议题，把教材理论知识寓于社会生活的议题之中；新课标要求高中政治课程具有实践性和开放性，议题式教学议题的选材多是生活实践的提炼，议题的多维性、延展性和尝试性等有利于学生发散思维、逻辑思维的形成。其次是高考评价体系要求的需要。高考评价体系对“一核四层四翼”的要求不是传统说教式的教学方式能实现的，通过议题式教学使学生在探究过程中形成优良的品德，在情境中形成的正确价值观能达到内化于心、外化于行，真正实现立德树人的目的；必备知识、关键能力、核心价值和学科素养的形成，可以通过议题式教学过程中的自主学习、合作探究、辩论等形式使基础知识的生成得以实现，面对生活实践化的议题情境有利于培养学生分析问题和解决问题的能力、信息整理、论证和阐释的能力及辩证思维的能力，引导学生树立社会主义核心价值观和增强学生的社会责任感。学生在不同情境下的议题探究活动中综合利用所学的学科知识处理问题，进而实践能力、创新精神等内化为学科素养；通过高中政治系统的议题式教学，学生能掌握教材的基础知识及具备的基本能力和基本素养，通过对复杂议题的分析解决以及对具有争议性的议题的思辨等，学生能够形成综合运用学科知识、多种思维方式的品质，并能结合实际达到学以致用，具有理论联系实际的能力，具有批判性和创新性的思维能力等。第三是学生认知规律的需要。学生的认知过程是有规律的，议题式教学符合学生的认知规律。认知过程要经过由现象到本质、由浅入深、由简单到复杂、由感性到理性、由近及远等规律，由已知到未知，先从学生身边熟悉的现象或事物进入，进一步认识陌生的现象或事物，学生的认识逐渐深入。贴近学生情境材料的议题，通过学生思考设问从而由感性认识到理性认识渐进式进行，最后形成整体性的认识、本质的认识。第四是社会现实的需要。现实社会需要品德优良、责任感强、为国为民奉献的实现民族复兴的时代新人。尤其是在当今的激烈国际竞争中，要培养学生具有大格局、合作意识、创新意识，面对复杂问题有通过现象看本质、辩证思维的能力，有分析问题、解决问题的能力等。议题式教学的情境多来源于社会生活，关注国家大事，思考人类社会大概念的问题，所以议题式教学就是要培养学生这些方面的能力及素养。三、议题式教学操作的方法（怎么办）

议题式教学在教学中的运用是有一定难度的，很好地运用是需要一个过程的。但从议题式教学操作层面来说，实现真正意义上的议题式教学很不容易，需要学校高度重视、学科组的大力推进、政治老师的努力执行。下面我从老师设计议题的角度浅谈议题式教学操作的具体方法。首先，议题的转化要求。议题式教学的议题要经过精心设计，才能起到预设的目的。课程标准有大议题，但是，这些议题不适合作为教学议题，因为“课标议题是上位的综合议题，是对现实生活诸同类社会问题的概括和抽象。”1用课标议题作为教学议题对学生没有兴趣，难以理解就打不开思路。要把课标议题进行详细分析，分层次，多角度地分解成切入点小、学生感兴趣、由易到难的系列子议题。设计议题要思考以下几个因素：思考为什么提出这个议题，即你想达到什么目的；思考想要学生如何解决议题，即是通过自主学习、合作探究、调研活动、还是辩论等哪种方式或者哪几种方式共同完成，是想让学生得到一个固定的答案还是通过开放性思考，得到有差异的多元化答案；思考学生解决议题采用何种评价，是过程评价还是成果评价或者二者兼有，是用题目测试的单一评价还是用表现性为主的综合性评价等。经过科学合理拆解的议题就具有很强的可操作性，学生在议题式教学过程中就能发挥主体作用，就能积极思考并掌握基本知识，培养1摘自张翰、肖雪.思想政治课议题式教学要跨越的“三重门”，中学政治及其他各科教育学（G）.20201--12.中国人民大学书报资料中心，第三期地12页。学生的基本能力和学科素养，逐渐培养学生综合运用知识解决问题的能力、逻辑推理能力以及辩证思维能力。其次，议题材料的来源。 议题式教学中的议题以情境材料为载体，所以材料的挖掘很重要，要考虑多种因素，要从繁多的材料中筛选甚至加工整理成合适的材料。议题材料要选取可议的、有价值的内容，现介绍常用的几种典型材料供参考：

生活事例，选择贴近学生生活的事例，用学生身边的事例甚至当地的事例，或者新闻里的典型事例。这样事例学生很感兴趣，容易进入情境。教材案例，师生手中的教材中有很多好的现成的案例，也是议题材料的一个重要来源，不要一味追求新、奇、异，要以实现教学目的为标准。 时政材料，国家大事或国际大事，平时结合《新闻周刊》之类节目，这样的材料作为议题背景材料站位更高。 高考真题，历年高考真题，尤其是全国卷中的材料质量很高，考查的角度很好，我们再加工运用，能很好地对接高考。自制材料，可以根据议题的目标设计有针对性的材料，可以利用学生、老师等身边的资源进行创作，如设计情境，分角色表演并拍成短视频，或者调查自制表、图等材料。第三，议题类型的选择。议题根据不同的划分标准可分为不同议题类型，在此，我只浅谈高中政治议题式教学中常见的几种议题类型各自的特点，分别适合什么场合，不考虑议题类型的划分。事例型议题。事例型议题材料多是社会生活中的具体事例，故事性很强，一般也是典型事例，学生能很快进入情境，能引起学生的兴趣，所以学生最喜欢这种议题。学生解决议题需要对材料信息整理、分析梳理得出想要的结论，所以这种议题多运用于通过学生梳理分析事情的来龙去脉，探究其原因、过程及结果。比较型议题。这类议题多以时间或空间为线索设问，把人物、事物或事件等展示出来，可以是横向时间的，如今天的人物、事物或事件和历史上今天的进行比较；也可以纵向时间的，如去年、今年和明年的人物、事物或事件进行比较；也可以是不同空间的，如不同地区的、不同国家的人物、事物或事件的比较等，这类议题材料呈现出来比较直观、对照鲜明。此类议题适于提高学生信息整合能力、培养学生的比较归纳、逻辑推理的能力，培养学生从感性认识到理性认识、从现象到本质的思维能力。逻辑型议题。这类议题常是一个议题链，设问一般遵从“是什么——为什么——怎么办”的逻辑思路，学生通过分析给出的材料找到是什么现象，产生这种现象的原因，最后从正面或者反面的材料信息中结合已学知识，通过讨论合作等途径找到解决问题的措施。这类议题能够训练学生的思维，提高逻辑思维能力，有助于培养科学精神。 开放型议题。这类议题设问角度具有发散性、多指向性的特点，能激发学生的激情，能调动学生所学的知识和已有的经验，多角度地分析寻求结果。比如：封建思想在现实生活中为何还有呢？有人认为，随着我国经济的发展，封建思想就会消亡？请运用哲学与文化的知识回答。这样的议题，学生就会考虑封建思想存在的多种原因，有利于培养学生的发散性思维；文化与经济不是亦步亦趋的，不能误认为经济决定论，但是学生就会运用分析推理、辩证思维对待这一议题，这样答案就不固定，对学生的思维训练很重要。辩论型议题。这类议题对学生的要求较高，需要学生深度思考，运用逻辑思维，推理缜密。辩论型议题多采用辩论类和模拟听证会类进行，比如：老人摔倒要不要扶？禁止广场舞利大于弊？等，这样的议题就特别能激活学生的兴趣，仁者见仁智者见智，通过理性分析，对已学知识的运用和迁移，积极应对挑战。辩证型议题教学有利于培养学生的辩证思维和批判性思维，进而培养学生的科学精神。分总型议题。把一个议题从不同角度设问，就会设计成几个子议题，最后是母议题，一般前面的分议题逐个解决了，只要进行整理归纳等就可以解决最后一个母议题，他们是分总的关系。这类议题容量大，适合专题复习课使用，对梳理知识的内在联系进而形成知识体系很有帮助。议题式教学要考虑的因素很多，在此主要讨论这三个方面，也是我们进行议题式教学首要考虑的。在实践操作中议题式教学有多种方式，要根据教材、学情、老师等灵活运用，不论采用什么形式我们都考虑学生真的动脑吗？达到目标吗？能不能应对现实的需要？要达到“三动”，即在议题式教学活动中要能驱动学生思考；议题的载体，即情境材料要能引起学生的兴趣，很快进入情境中，通过这样的情境调动学生的