浅谈幼儿园混龄游戏的开展 论文

浅谈幼儿园混龄游戏的开展摘要：体育活动是幼儿园健康教育的重要组成部分，它是通过教师有目的、有计划的制定体育活动方案，开展符合幼儿年龄特点的体育运动，以期发展幼儿的走、跑、跳跃、投掷等基本动作和运动技能。那么根据《指南》中强调的户外活动的重要性实施全园性、全员性的混龄户外体育活动，把大中小不同年龄阶段的幼儿放在同一个空间内通过“大带小、小促大”的活动方式让幼儿彼此间相互交流、互助、示范、模仿、学习，自主地进行各种体育运动和游戏。这种异龄幼儿间的互动互助运动与协同游戏的方式能够满足幼儿与不同年龄同伴交往的需要，扩大幼儿的接触面，有利于培养幼儿的运动兴趣、习惯和能力，并促进幼儿社会性发展，为形成积极健康的身体与个性奠定了良好的基础。【关键词】体育游戏；户外活动；混龄游戏；一、幼儿园户外混龄体育活动的目的户外混龄体育活动是幼儿园体育活动的一种特殊组织形式，我园利用到幼儿园的户外环境，因地制宜地创设若干活动区域，科学投放不同的运动材料，划分不同类型的板块，让幼儿在良好的体育环境中自由结伴．自主选择参与发展基本动作，提高运动能力的一种体育活动形式。户外混龄体育活动可以打破幼儿年龄，班级界限，使不同班级，不同年龄的幼儿在教师的指导下自由选择活动区域，共同开展户外体活动，更利于幼儿各项体能发展。1.混龄体育活动同时面向不同年龄阶段、不同发展水平的幼儿，使每个幼儿都能有锻炼、提高的机会，更好地实现了体育教育的目的，充分体现了新《纲要》中关于幼儿健康教育的各项要求。首先，大龄幼儿会不自觉地照顾小龄幼儿，能力强的幼儿会自发带领能力弱的幼儿。与此同时，小龄但能力较强的幼儿可以进行跨年龄阶段的学习，有机会与年长的幼儿共同运动，挑战自我。这种以大促小，以强带弱，或是强强联手，弱弱共进的方式能很好地调动和保持幼儿参与活动的积极性，使不同年龄的幼儿通过体育运动都可以树立自信，获得愉悦的情感，实现幼儿动作技能和身体素质的自我发展与进步。其次，教师为户外混龄体育活动投入的大量低结构材科有利于幼儿大胆想象和运动，能够诱发幼儿进行异龄交往和体育活动的愿望幼儿通过自由选择与交换材料，自由设计活动的玩法与规则。与异龄幼儿积极互动和影响，可以充分激发幼儿的想象力，合作意识与运动潜能。在活动开展时我们经常可以观察到很多中大班的哥哥姐姐手牵着小班弟弟妹妹帮助他们跨越障碍物或者较高些的平衡木、小厨房角色扮演区里也每天都可以看到中大班的幼儿做饭、招待小班的幼儿。 2.混龄体育活动更好的挖掘、发挥了幼儿间的优势互补潜能，在身体发展的同时，自然地、愉快地促进了心理的健康发展。在生活中我们也可以看到小孩子喜欢追着大孩子跑，那么在幼儿园我们总是在与同班级或同年级的孩子进行活动互动，真的很少有机会去和大哥哥大姐姐共同游戏活动～混龄游戏的开展就提供了这个机会。我园有一小片竹林，我们在这里创设了一块“美术天地”，一段时间限定一个主题，让幼儿自由发挥想象力进行创作。那么我们发现到中大班的幼儿多以画、填充大环境为主、小班的幼儿则以涂色、装饰小画面为主。不同年龄段的幼儿融洽的进行在一起。3.它促进了教师的专业化成长。混龄体育活动使教师面临着多元目标的挑战，迫使教师提高环境创设的能力，对教师的教育行为机智提出更高要求等。基本每隔一周周四园长都会带领全园老师对混龄游戏进行反思与研讨，负责每个区域的老师等会提出自己在活动开展中遇到的突发情况或需要解决的问题，然后发动全园力量予以解决。后山坡小厨房的角色区在初期面临着很多问题，比如区域投放材料过于单一、材料陈旧破碎、辅助设备不完善等。负责该区域的两位发动家庭力量与园内家长力量添置所需要的材料，并且利用自己的休息时间收拾整理归纳物品、搭建所需要的硬件设施。最终呈现出幼儿哄抢着参加游戏的热闹场面。4.它适应了家长对幼儿园教育的期望。社会其实就是一个大大的混龄集体，所以培养幼儿在这样的集体中的定位、努力方向及人际交往，势在必行。每当我们开展混龄游戏时幼儿园的门口以及四周栅栏边总会围绕很多感兴趣的家长，我们班小朋友奶奶经常说小朋友回家分享玩游戏时发生的事情，还会让爸爸妈妈、爷爷奶奶陪她扮演小朋友。那么我还观察到有部分平时在班级活动中都很内向、不愿意在集体面前表现自己、几乎不和老师小朋友互动的幼儿在户外混龄游戏时他们都会有完全不同的表现行为。由此可见，放松愉悦的环境会大大提升幼儿的社会交往能力。二、幼儿园户外混龄游戏活动的原则混龄游戏是一种将不同年龄的幼儿混合在一起进行游戏的活动方式。混龄游戏能够让幼儿更好地感受同伴之间的温暖，有助于培养幼儿的团结合作意识。此外，在混龄游戏中，游戏资源的利用率也会得到提升。因此，幼儿教师要充分组织幼儿开展户外混龄游戏，让幼儿获得更全面的提升和发展。1.坚持个性化原则户外混龄游戏有助于幼儿展现自己的个性，教师要根据幼儿的不同需求采取相应教学策略。幼儿教育家玛利亚．蒙台梭利反对将儿童按照年龄来分组，她认为按照年龄分班是一种人为的隔离，打破了传统的社会契约，剥夺了多彩的生活环境，对幼儿的成长和发展不利。因此，教师要积极组织幼儿参加户外混龄游戏。当幼儿处于自然的学习情境中，幼儿的表现会更自然，教师也就更容易发现他们的真实需求，并合理指导。教师在组织户外混龄游戏的过程中，通过观察幼儿的活动情况，可以发现一些问题。如不少年龄较小的幼儿没有注意游戏需要排队进行，而一些年龄较大的幼儿则注意到了这个规则。教师在教学的过程中就要针对幼儿的不同特点进行教学，让低龄幼儿观察其他幼儿的做法，并引导其思考为何要排队参加游戏。通过观察幼儿的运动能力，教师也可以发现一些问题，如低龄的幼儿更钟情于角色区和大型滑滑梯，但是对平衡木、闯关类对体能要求更高的活动缺乏兴趣。此时，教师可以让运动能力较强的幼儿带着运动能力较弱的幼儿走平衡木。在户外混龄游戏中，由于幼儿的年龄不同，教师很容易发现他们之间的差异，这样就能对幼儿进行个性化的指导。2.自主性与选择性原则每个幼儿都是具有独特发展的个体，同时儿童需要通过游戏和活动获得发展，因此每个儿童都应该获得自主选择的权利。在开展混龄游戏时，教师必须将幼儿当做有自主活动能力的独立个体，给予他们充分的选择权和自主权，能够从内心尊重他们对游戏玩伴、游戏进度、游戏区域的选择。现在我园不论小、中、大班的幼儿进园直接将书包送到班级划分的整理区后，就投入到混龄游戏中，老师不干涉孩子的选择，在保证孩子安全的前提下他们可以自己创作新玩法。3.挑战性和适度性根据3-6岁儿童所能达到的目标，我们可以适当的增加一些难度，比如我园投掷类游戏“愤怒的小鸟”，共设置3个目标，小班幼儿的目标是2米远；中班幼儿的目标是4米远；大班幼儿的目标是5米远，那么我们还将不同距离的目标设置为不同物品（如障碍筒的接触面积比羊角球小），游戏中我们就发现到大班的幼儿更钟情于障碍筒的投掷目标。三、幼儿园户外混龄游戏活动的实施策略1.划分区域要清晰，保障运动功能首先，应坚持目标导向，科学创设区域，考虑不同年龄段的幼儿身体素质共同发展的宏观要求，幼儿园应细致梳理《3-6岁儿童学习与发展指南》里关于幼儿动作发展的得基本目标和经验，充分挖掘幼儿身体素质发展的延展性内容。我园创设了灵敏协调区域（攀爬区、打地鼠、钻爬区）、平衡区域（创意油桶区、探索太空、吊环）、球区（投掷对垒、羽毛球、篮球）、民间游戏也是我国传统文化的重要组成部分，我园也创设了民间游戏区（滚筒、走小路、跳大绳）。在创设这些区域时应注意因地制宜、合理的划分区域。还要综合考虑到园内场地的格局以及游戏项目对场地的要求。2.情景式游戏，支持互动考虑到孩子的年龄、能力差异，教师应该提供适合不同年龄段幼儿参与的合作性游戏，比如艺术创想涂鸦区大班幼儿进行作画设计环节，小中班幼儿进行涂色环节。3.发现时机，进行引导 （1）发现到幼儿发生纠纷时，老师协调式引导

混龄游戏过程中发生的纠纷一般都来自于幼儿之间不同的认知水平以及思维角度。发生的纠纷双方当事人都各执其词，别人会有种“秀才遇到兵，有理说不清”的感觉。这时候老师需要精准的判断出发生纠纷的原因，尽快做出有效的调解，才能让混龄游戏得以顺利的继续开展，在调解过程中老师也不要忽略的孩子们的意见。 （2）幼儿寻求帮助时，老师支持式引导

我们发现到孩子不管什么时候或遇到什么事情的事情时最爱询问成人的意见、寻求成人的帮助，于是我们就会听到很多此起彼伏的求助声。但是我们真的要对他们的每一次求助都进行直接援助吗？首先，老师要分清楚哪些求助是幼儿能力能达到的，哪些求助是幼儿暂时能力达不到的。对于幼儿能力能达到的求助老师可以进行简单的口头引导。对于幼儿能力达不到的求助，老师就需要支持他们的想象，给予足够多的帮助。 （3）幼儿遇到危险时，老师进行时效式引导

安全一直都是我们幼儿园工作中的重中之重，我们在每次混龄游戏开展前都有进行随机的安全教育，引导幼儿知道简单保护好自己的安全，真正发挥幼儿自我保护的作用。但幼儿毕竟年纪小，容易冲动和兴奋而引起安全隐患，所以每个游戏区