部编版《桂花雨》教学反思范文

部编版《桂花雨》教学反思范文部编版《桂花雨》教学反思1

《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜爱桂花，由于它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母友爱家乡的桂花。我教学时设定的本课教学目标是：

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字，创设情境联系上下文理解课文中的生词。

3、理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

一、课前预备两问。

本课教学，我主要采纳了以下几种教学方法：讲授法、争论法、电教法。由于孩子们对挂花很熟识，我通过图片和描写桂花的诗激发同学的学习爱好。为达成第一个目标，我在给同学出示自学提示后，引导其自读课文，之后再检查自读状况。检查中准时订正读错的字词。

二、课堂教学两问。

在检查读字词和课文时发觉少数同学都连朗读的最基本要求“正确”都做不到，掉字、加字、把字读错了。

在课堂教学中没有引导同学融入课文描绘的生活情境。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了急迫心情，“用劲”、“喊”写出了摇桂花的欢乐，同时反映出他对桂花的宠爱。但是在学习这几个重点词语时，词语的含义同学体会得不够深。而我用自我的讲解让同学理解，而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导同学体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，假如能够让同学回忆生活中类似“缠”父母的情景，有助于同学理解用词精确     。

本节课中孩子们朗读的形式只有齐读、小组读和自由读的三种方式。而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和汲取，更谈不上到达以读促悟的效果。在上课的过程中，我也观看到了有一部分孩子很想站起来挑战他人或小组的冲动，可我却忽视了这一点。而在平常的教学过程中，我也采纳过这种挑战式的朗读，效果甚好。

三、课后反思：

我的课堂教学总体来说达到了预期的教学目标。在教学“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话时，出示杭州的桂花图片，非常美非常香，引导同学质疑：为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品尝那摇花乐，那桂花香。

于是这份欢乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面，让同学深化体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自我的思乡之情。

四、作业布置两问。

作业布置如下：

1、通顺流利地朗读课文。

2、完成习字册。这两项作业同学都能完成，能兼顾到班级不同学习力量的同学。

3、完成练笔：介绍家乡。

五、同学辅导两问。

针对学困生，在学习中可能会读不准字音和书写倒笔顺。课下请小老师检查其朗读状况。老师重点检查听写、背诵课文。

部编版《桂花雨》教学反思2

今日我执教了《桂花雨》这一课，课前我仔细地进行了备课，做了充分的预备，虽然感觉胸有成竹，但是夜里还是由于梦到课上得一塌糊涂而一次次惊醒，或许是由于这份执着吧，我早早地来到学校，到教室进行课件的演示，在确保一切无误的状况下，我悄悄地等待着孩子们的到来。

最终上课的铃声开头敲响，听课的老师陆间续续走进教室，孩子们端坐位上，我们开头了这节公开课。

首先我从复习导入开头，让孩子们说一说通过上节课的学习，我们懂得了什么？孩子们说出了桂花香和摇花乐两部分内容，接着我就让孩子在课文中查找为什么要摇桂花以及摇桂花对琦君一家的欢乐。

然后按部就班地学习琦君、母亲、父亲以及全家的摇花乐。其中对于琦君的摇花乐我采纳抓动词，抓语言描写，体会摇桂花对琦君来说的妙处，而对于母亲的描写我则通过拓展方式，来激发孩子想一想，为什么编者要删除原文？对于描写父亲的文字，我重点采纳带领孩子诵读父亲写的绝句来完成，通过诵读，配阅读，让孩子把诗歌读成一幅图，一幅画。

接着是感受“吃花”的妙处。课文中写了桂花晒干之后可以吃，做桂花卤，做糕饼，泡茶喝，所以全年整个村子都沉醉在桂花的香气中。接着我出示琦君的原文中描写“吃花”的句子，让孩子感受食桂花的乐趣。

最终是母亲的思乡情的感悟和升华。首先抓母亲为什么会说“外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂。”让孩子们感受母亲对家乡桂花的情有独钟。接着进行拓展，母亲还会说——的再好，也比不得——。让孩子懂得家乡好，思乡情。接着我通过古诗文中描写月亮诗歌的拓展来，让孩子们明白，只是同样的物品，为什么人们会有这样的说法呢？最终我出示余光中的《乡愁》让孩子感受思乡情，家乡意。

这节课获得了大家的始终好评，但是我心中明白，金无足赤人无完人，我还有许多需要提升的地方，比如我利用希沃白板上课，课前掩饰课件的时候，把关于“捡”和“拣”的同义字区分的内容拖到应当放的位置，结果遗忘返回了，可是我由于当时没有多想，又由于时间的关系，所以导致我在这一环节消失了失误。

关注孩子不够全面，坐在进门的张哲一同学竟然睡着了，可是我一开头没有看到，还是坐在其旁边的校长发觉他睡得正香，我发觉之后，喊醒他啦。

备课还是不够充分，宁可的“宁”是多音字，我当时竟然读错了，感觉很圆满。后来还是孩子读对了，我进行了订正。

每上一节课对自己都是一种历练，虽然上过很多的公开课，但是还是有点紧急。我从夜里的失眠，到不断地做梦，都可以看到自己焦灼的神经。或许是由于昨天的一位同事大声地告知我：“你的课，我让我们办公室全部人都要调课前去听课……”的缘由吧，同事的重视对自己是一种无形的压力，不过这样也好，让我不懈努力，挑战自己。

部编版《桂花雨》教学反思3

学校语文第九册中的《桂花雨》是一篇自渎课文。文中充满着淡淡的思乡心情和对家乡美妙的回忆，是一篇美丽的散文。

新课程提倡，老师应遵循同学进展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请同学根据事先设计好的教学过程参与学习，老师的“教”是为了更好地促进同学的“学”。这就要求老师把关注的焦点放在同学身上，更多地关注同学在课堂上的可能反应，并思索相应的对策。

所以在设计《桂花雨》的教案时我尽量以同学的合作探究、自主学习为主线，引导同学多读，在读中感悟和理解，自己发觉问题，并在读书、思索、争论和沟通中解决问题，把握学习方法。并通过课文的学习，引导同学回忆自己的童年生活，说一说自己不能遗忘的人和事，在阅读学习中培育口头表达力量。

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我留意了读中感悟，引导同学深化的体会了“摇桂花”时的欢乐心情。我先让同学分角色朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物简单的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从同学从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深化，渐入佳境。对于希望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢乐，我引导同学阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分角色朗读和让同学说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟的急迫和欢乐之情。

在引导同学感受“桂花雨”的时候，开头我就设计了一个问题；你的生活中有哪些欢乐的大事？同学发言热闹，觉得很快乐，这时同学融入课堂中间，结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉，接着让后同学读中理解，理解中读，特殊是同学扮演小，直接来喊一喊：”啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最终，引导同学回忆自己的童年生活，说说难以忘记的人和事，进行情感和力量的迁移。

课文的最终两个自然段是的真情流露，这时需要同学静心体会，悄悄感受，特殊是母亲的那句话以及怀念童年的那份情。在教学这部分内容时，我设计了一个辩论题：究竟是家乡的桂花香，还是杭州的桂花香？同学一小组为单位绽开热闹的争论，在各种观点的沟通过程当中自然的体会到和母亲的那份深情。

教学不是老师唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视老师“教”的构思，转向重视同学“学”的引导。信任同学，让同学在充分自学中思索、记忆、分析，发觉问题，提出疑点，在老师和同学的关心下解决问题，获得学问，这样所获得的学问才扎实坚固。给同学的理解与表达留有足够的空间，同学自然就会碰出才智的火花。

部编版《桂花雨》教学反思4

《桂花雨》是一篇布满着浓浓乡情的美丽散文，文章紧扣“小时侯，我最喜爱桂花。”这句，以童年时代的眼光绽开叙述，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的摇花乐。同学读后，很简单产生剧烈的共鸣。本课的重点是引导同学体验摇花的乐趣，难点是体会对家乡桂花的怀念。

在读通读顺课文时，我要求同学在第一自然段中找出“小时侯，我最喜爱桂花。”的缘由，同学带着问题读懂了最喜爱桂花的缘由是由于桂花香味迷人，让同学联系已有的生活体验有感情朗读，同学从朗读中如真地闻到桂花香。在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这一句话。我引导同学通过品读感悟语言文字，同学经过品读感悟，能通过“前后左右十几家邻居”“香飘十里”重点词句体会桂花香得远；通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练，让同学通过自主的比较，体会词语的含义，同学懂得相同的意思不同的表达，感情深厚可不一样，指导并关心同学“揣摩、品尝、理解、汲取”语言。

在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了急迫心情，“用劲”、“喊”写出了摇桂花的欢乐，同时反映出他对桂花的宠爱。我试图用回忆生活、联系生活的方法来引导同学体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，我让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景。接着用同桌分角色读和师生分角色读的方式来引导。最终可以摇桂花了，这可把“我”乐坏了，我怎么乐坏了，同学入情境朗读，读好词语“用劲”，让孩子们站起来加上动作摇一摇。同学从使尽地摇到动情地读，真的感受到摇桂花的乐趣。当桂花落得我们满头满身我喊着“啊，真像下雨！好香的雨呀！”通过个人读、小组读、集体读等方式体会如雨般的桂花飘落的漂亮情景。

课文最终我试图通过母亲心思的争论，母亲话语的品读，以及课外补充填空训练来加深同学对母亲话语的理解，更加深刻地体会文章表达的对家乡桂花的怀念。

这篇文章的教学主要通过多种形式地有感情朗读，品词、品句、品段，读中悟语、读中悟情，基本上能突出重点，突破难点。另外，我还鼓舞同学摘抄课文精致的词句，从而丰富同学的语言积累。

部编版《桂花雨》教学反思5

《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜爱桂花，由于它的香气、童年的'摇花乐，文章后半部分，写母友爱家乡的桂花。

本节课的教学过程中，我的胜利之处在于：

1、配乐朗读课文，给孩子们营造了一个浓郁的氛围，为学好本课确定感情基调。

在《风中的旋律》这首美丽的曲子的伴奏下，我泛读课文，把同学引入一个对家乡的思念、对母亲的怀念的氛围之中。

2、谈话沟通，引入新课。

做任何一件事只要有了迫切的期盼就肯定会做得很好。鉴于此，我在配乐朗读结束之后和同学谈话，提出对同学的要求与期盼——感受桂花的香已经融入到了人们生活中的每一个细节。如何完成这一期盼？我给同学指出了阅读的方法——抓住一个“浸”字，扣住花香边读边品尝。

3、联系生活实际，边读课文边享受的摇花乐，体悟母亲的思乡情怀。

借助朗读，把文字化成一幅幅画面，联系自己的实际生活阅历从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对家乡的留恋，让魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发觉这样的问题：老师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的许多枝枝叶叶都值得同学去体悟，都想跟同学沟通、享受，想把老师自已对文本的解读来触动同学。同学在下面听着老师很激情地投入着，他们的情感体验远没有老师那么剧烈，甚至说是很少的。我们仔细地检讨，发觉我们老师的教学思路其实是特别清楚的，但是同学的学路是特别不清楚的。他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。

本节课的教学结束之后，我发觉自己的不足之处及整改措施：

1、对于新课标的学习还是不够，没有真正领悟新课标的核心内容。虽然本节课看似是以