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第第页《统计》教学片段与评析班级一班二班三班四班

数量30个39个35个

生：小伴侣仔细观看，看谁能依据这个表格提出数学问题？

生1：哪个班级摘的松果最多？

生2：一班比二班少摘多少个松果？……

画外音：小伴侣，这次摘松果竞赛，我们四班得其次名，你能猜出我们摘多少个吗？

全班静默。老师引导同学四人小组商量，再汇报。

生1：二班摘39个是第一名，三班摘35个是第三名，四班是其次名，应当是38个。

生2：还可以是37个、36个。

生3：我觉得，四班假如摘35个，也是其次名。

生4：反对！四班摘35个就和三班一样多，怎么会是其次名呢？

师：四班摘35个松果，是不是其次名呢？小组商量后再发表看法。

同学小组商量民主、强烈，各抒己见。

生：假如四班摘35个松果，就和三班并列其次名。……

【评析】教学《统计》时，老师制造性使用教材，依据教学的需要，创设了＂摘松果竞赛＂的问题情景，并把它设计成一个统计表的形式，一些条件用画外音来表达，整个教学环节，具有以下几个特点：

1.数学问题生活化。变单纯、枯燥的数学问题为活生生的生活情景，激发同学的学习爱好，亲密了数学与生活之间的联系。

2.同学的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。依据表格的`内容来提数学问题，对一班级的同学来说，是富有挑战性的。特殊是＂四班摘的松果是多少个＂这一开放性的问题，引发了同学思维上的冲突。38、37、36个都是其次名，同学一下子就接受了，但35个是不是其次名，同学在这里遇到了困难，产生了分歧，有了争吵。老师把握机会，组织同学商量，这个商量是必要的，也是适时和有价值的。这里融入了小伴侣的猜想、验证、推理与沟通等数学活动，充分表达了同学的数学学习是一个生动活泼、主动的和富有独特的过程。

但是，整个教学过程，老师更多的是关注同学学问的把握和力量的进展，对同学情感、看法、价值观的培育重视不够。课后，进行了调整，在另一个班级教学时，老师提出了：小伴侣，看了这些数据，你想对四班级的同学说些什么吗？话音一落，小伴侣立即谈论纷纷，有的说：二班的同学，你们得了第一名，千万别傲慢！有的说：那些没得第一名的班级别灰心，加油了！又有的说：四班级的同学摘了这么多的松果，假如用来育松苗，那会长出许多的松树，那该多美丽呀！还有的说：摘了这么多的松果，那就有好多松子可以炒着吃！就这个问题，有的同学赞成，也有的反对，各抒己见，表现出对价值观的不同熟悉。这样教学不仅仅关注了同学学问的把握、力量的进展，对同学所表现出来的情感、看法、价值观更赐予极大的关注。

评析：林至元中学高级老师，厦门教育〔.－雪风网络xfhttp教育网〕学院初教室副主任。福建省学校数学教育〔.－雪风网络xfhttp教育网〕讨论会副理事长、省学校数学骨干老师培训班导师、省课程改革学科组专家。

苏惠珍现任厦门试验学校副校长。大专学历，中学高级老师，市学校数学学科带头人。省、市学校数学教育〔.－雪风网络xfhttp教育网〕讨论会理事，省学校数学中青

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