《白杨》教学札记

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《白杨》取材于六十年月支边一事，写一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时盼望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，外表上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方支边者的高尚品行。这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。因此，教学中如何指导同学通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课之教学目标。要完成这一教学目标，一要引导同学重点理解爸爸的话及最终一节的含义，二要抓课文中的联系点，即把白杨品行和爸爸的心愿联系起来。这就是为本课教学树起的“靶子”，本课的教学定位、定向于此。

在详细的.教学过程中，可突出以下几点：

一、抓思路，教路、学路、文路和谐统一，同步进行

课文的是根据白杨的形象———白杨的特点———白杨的象征意义这一挨次来组织文路的。文中奇妙地运用了三个问句，承上启下，串联全文，句句递进，引向深化。第一问句“从哪儿看得出列车在前进呢？”引出白杨，理解其“高大挺拔”的形象；其次问句“为什么它这么直，长得这么大？”理解其“生命力强，顽强不屈”的特点；第三问句“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？”理解其象征意义。教学中，应把三个问句作为“突破口”，并围绕三个问句创设情境，激发同学的情感共鸣，使之正确理解课文的思想内容，体会的思想感情。

二、抓联系，挖掘内涵，深化理解体会文中寓意

应当说，同学熟悉了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义〔爸爸的心愿〕，本课的教学目的就已基本到达了。但由于时代的间隔，当今的同学对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地心领神会的。针对这一难点，应采纳“上钩下连”的方法，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义———爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导同学从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，而不知道父母是边疆的建设者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念学校，将来再念中学”，而不知道父母带他们来新疆安家落户、扎根边疆的心愿，让他们在这里念学校、中学、高校，将来成为其次代、第三代……的建设边疆的接班人；他们“只知道新疆是个很远的地方”，而不知道边疆还非常荒芜贫瘠，需要付出几代人艰辛的劳动，才能建设成为现代化的城市和乡村……。这样，由表层到深层，既使同学理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育〔.35－上网第一站35d1教育网〕融为一体，文和道到达完善统一，可收到一举数得之效。

三、重训练，以读为本，兼顾听、说、写的训练

语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。可依据课文内容细心支配同学自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式，特殊是重点段落的反复朗读，会大大增加同学感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，通过口诵心惟，到达深化理解的目的。其次，要进行思维训练。本文理解中心思想的过程，实质上也是同学由浅入深、由表及里的