《皮肤性病学》学生主讲型互动教学模式的教学体会论文

Word第第页《皮肤性病学》学生主讲型互动教学模式的教学体会论文【关键词】皮肤性病学；互动教学模式

传统的教育理念和方法已不能完全适应现代高等教育的要求，改革传统的教学方法，开展互动教学、素养教育，已经成为教育界的共识。但如何建立适合本专业、本学科的新的教学模式，是目前需探究和讨论的课题。本教研室从2023年始，连续3a对《皮肤性病学》本科部分课程开展“同学主讲型”互动教学模式的讨论，取得了很好的效果。现将我们的体会作一报道。

1实施方案

1.1对象

湛江校区03级、东莞校区04、05级皮肤性病本科班同学。

1.2方法

教学内容包括淋病、非淋菌性尿道炎、生殖器疱疹、尖锐湿疣。

上述课程由同学主讲。详细支配是：1/2时间由同学主讲〔一个班推举一名同学主讲一个教学内容〕；1/4时间由老师讲评、补充；1/4时间为师生商量。

1.3老师的预备

老师将活动打算目的、内容、支配向教研室汇报，获教研室主任同意后实施，主讲同学由同学自由推举，支配的课程主要是一些常见病和病因、发病机理、临床表现比较简洁的疾病，对病因、发病机理不明，临床表现冗杂的疾病(如银屑病、系统性红斑狼疮等)，可能不适合由同学主讲。老师应向同学具体说明活动打算目的、内容和支配，询问同学看法后，由同学自主确定是否进行。这样进行不但可以亲密师生关系，还可调动同学自主学习的能动性，到达师生共同探讨讨论和实践互动教学打算的目的。同学主讲前，老师必需对同学的电子课件〔简称课件〕作仔细的审核，对课件内容有争议的问题，师生共同探讨，但不应过度干预同学授课支配。在师生共同审改课件时，给主讲同学传授讲课技巧和留意事项，最好能够支配试讲。为了完成教学任务，应严格掌握同学讲课时间，授课老师可以敏捷把握和支配其他时间。另外，老师需编写补充课件，以补同学课件内容之缺乏，重点是实际临床常见问题、目前科研热点和诊治进展方向等，比方某种性病与妊娠的关系，这些是患者关怀和临床常见的问题，而教科书常着墨不多。

1.4同学的预备

同学接受任务后，课件制作的形式可自由选择不作规定，但其内容必需符合教学大纲要求。除课本内容外要求参考其他文献和资料以充实课件内容，课件完成后提前一星期交老师审查。

1.5操作

同学对主讲课程完成教学任务后，老师讲评，指出其优缺点和缺乏之处，在此基础上老师再进行补充课件的讲授，最终师生互动商量，老师提问同学及回答同学疑问，并提示和强调本课程的重点、难点，以及本课程需要把握的基本学问等。

1.6结果

“同学主讲型”互动教学很受同学欢迎。每次同学们都能很快推举出主讲的同学和完成电子课件；主讲同学均能做到与同班同学商讨和制作课件。老师在评审3个班级的课件时，均没有发觉原则错误，但有数据资料过时等问题。同学主讲过程顺当，教学大纲要求讲授的内容基本可以完成，课堂气氛活跃，同学听课用心度和问答主动性高，同学普遍反应良好。这说明“同学主讲型”的互动教学模式是适合临床医学《皮肤性病学》本科专业的部分专业课程教学的。

2商量

本教研室开展“同学主讲型”互动教学模式讨论的主要的目的是：

〔1〕开展教学改革，探究不同的教学模式。目前我国高等教学主要模式仍旧是连续传统的、中学校教学的模式，其中一个主要的弊端是老师垄断，进行“强灌”和“填鸭”式的课堂教育，同学只能长期被动接受老师说教。高等教育不应当只有一个教学模式，开展教学改革，探究不同的教学模式将有利于我国高等教育的健康进展；

〔2〕加强师生教学互动，提高教学质量。为了避开“一边倒”的教学方法，就需要提高同学在教学中的发言权。老师、同学都有他们自己认为的学习中的“难点”、“疑点”和“热点”问题，沟通各自的观点、主见和看法，有利于提高教学质量；

〔3〕调动同学学习的主观能动性，强化素养教育。在教学中老师不应当仅仅是学问的灌输者，还需要充当学习的启发者，更需要培育同学自学力量、组织力量和口头表达力量；同学也不应当仅仅是学问的输入者，而应当是学问的发觉者，并有适当的时间和方式表达他们的观点和疑点；

〔4〕活跃课堂气氛，亲密师生关系。在教学中，师生应当是公平、民主的关系，通过对话与合作，建立互相信任，从而使同学“亲其师而信其道”；通过换位思索、换位操作，加强师生之间的了解和友情；通过课堂师生互动，同学有更多的机会和时间表达他们的观点、疑问和见解，避开成为“静默”的接收者；

〔5〕探究适合临床医学、皮肤性病学专业的互动教学模式。互动教学模式有多种形式，不同的专业、学科、课程，甚至不同类型的`同学，在实际教学应用中也应有所不同。探究不怜悯况下的互动教学模式，有利于提高教学质量和水平。

临床医学是应用科学，很多基础的医学学问在前期医学教育中已经完成，作为大四的医同学，已经学习了部分临床学科，许多临床学科的疾病其病因、发病机理是相通的，而且皮肤性病学与其他临床医学相比更加直观，一些皮肤性病学的课程同学可以通过自学解决，所以我们采纳了“同学主讲型”的互动教学模式，与其他互动教学模式相比它可以更加明显地表达互动教学的优势，详细表现为：

〔1〕教与学一体化。同学既是学的主体，也是教的主体，他们必需提前进入角色，自学课程，参考课外文献，互相探讨本课程的难点和疑点，并组织、制作教学课件，完成教学内容；老师也临时充当同学的角色，了解同学的基础水平，对本课程自学把握程度，同学对本课程不明和困惑之处，有针对性地赐予补充讲解，这也促进老师完善自我，提高自身理论水平，使教学质量进一步提高；

〔2〕充分发挥互动教学的优势。互动教学就是要消退老师垄断，进行“强灌”和“填鸭”式的课堂教育，消退同学只能长期被动接受老师说教的课堂学习方式，让同学有充分的发言权，在师生互相学习共同探讨中转移学问，完成教学任务；

〔3〕有利于素养教育。在校高校生不应当仅仅接受书本学问，还应当熬炼自学力量、组织力量、口头表达力量、与人沟通的力量，互动教学有利于提高同学的综合素养；

〔4〕老师可以集中主要时间、精力讲解疑点、难点问题，对学术上有争辩的问题赐予说明，讲解一些临床实际工作中可能消失的问题，而将一些书本上简洁、易懂的基本常识问题交给同学；

〔5〕调动同学学习的主观能动性，老师不会讲全部的问题了，部分内容需要自学，还要应对老师的提问，能够最大限度地调动同学的自主学习的能动性，克服惰性。

当然，“同学主讲式”的互动教学也有缺乏之处，表现为：

〔1〕时间缺乏。目前我国高等教育课程繁多，任务重，尤其是医学教育，老师满堂灌