小学数学-笔算除法（调商）教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的“第二学段”中提出了“掌握必要的运算技能”。《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程内容”的“第二学段”中提出“能计算三位数除以两位数的除法”“经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法”“会应用运算定律进行一些简便运算”。数学课程标准指出，学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在本节课中，我为学生提供现实的生活情境，让学生从中发现计算问题和新的计算方法；并努力把“除数不接近整十数的除法”的教学设计成学生探索问题、解决问题的过程，使各个环节的教学流程体现教师是组织者——提供数学学习的情景与材料；引导者——引导学生通过各种方法试商，学会把除数看作特殊数进行试商；合作者——与学生共同探讨规律，发现问题，解决问题。在整个学习过程中，让学生真正成为课堂学习的主人。于此对于本节课1.学生因为有了前一节课的试商的经验,所以这节课中的计算我准备在探索和表达的过程中能够放手,充分相信学生的学习能力。当然针对学习能力比较弱的学生给予更多的提醒。2.在试商一次不成功时，引导学生讨论商是过小了，为什么？怎样调？改商几？3.练习时多让学生说出你是如何看出商小了？在板演中尽量发现同学的问题，共同探讨，及时纠正。让学生尽量多的积累试商、调商的经验。学情分析除数是两位数的除法是小学生学习整数除法的最后阶段，而且学生已经有了前一节课的试商经验,所以这节课中的计算我准备在探索和表达的过程中能够放手,充分相信学生的学习能力。当然针对学习能力比较弱的学生给予更多的提醒。特别是有认知冲突时，63-66不够减了？怎么办？在试商一次不成功时，让学生讨论商是过大了，为什么？怎样调？总之尽量让学生发现同学的问题，共同探讨，及时纠正，让学生尽量多的积累试商、调商的经验。笔算除法（调商）教学内容：教科书第86-87页，除数是两位数的除法调商教学目标：1、使学生了解把除数四舍五入为整十数试商时容易出现初商偏小、偏大的情况，并经历探讨调商方法的过程，学会在出现初商偏大时调商的方法，能通过调商正确的进行计算。2、使学生能运用已有知识和经验探索解决计算中出现的新问题，体验分析和解决问题的过程与方法，体会数学内部的联系与变化，感受方法的合理培养学生的迁移能力和抽象概括能力。3、使学生产生主动参与学习活动的愿望，在学习活动中获得自主解决问题的成功体验，树立学好数学的信心。教学重点：使学生学会用四舍五入法的试商方法，正确计算除数是两位数的除法。教学难点：初商过大、过小怎样调商。教学过程：复习铺垫，导入新课谈话：前面我们刚刚学习了三位数除以两位数的竖式计算，今天这节课我们继续研究笔算除法的知识。（板书课题）先来看这样几个题：1.（）里最大填几？20×（

）<

85

50×（

）<

382

60

×

（

）<

206指名回答，并说说方法。2.快速说出下面各题的商。让学生说说自己的思考过程。教师相机提问：谁有不同意见？余数里面还有一个除数，说明商6合适吗？应该商几？算算试试。二、合作探索，学习新知（一）”五入”法试商时如何调商126÷18=1、初步感知商6小了，生独立调商计算，如果有困难，可以和同桌商量。2、学生汇报想法，教师板书。3、回忆计算过程，让学生说说你在试商过程中碰到了什么问题？你是怎样解决的？教师相机强调：余数里面还有一个除数，说明商小了，要调大。（板书：商小了，改商7）4、回馈，升华:整理你的计算，需要修改的就修改。然后把刚才我们计算的过程，尽可能详细的讲给你的同桌听。5、试一试:先说说把除数分别看作几十来试商，再计算。296÷37108÷18指生上台讲方法，生生质疑，内化方法。是不是都是这样呢？（二）“四舍”法试商时如何调商638÷221、生独立计算，出现认知冲突，有困难，和同桌商量。2、学生汇报想法，教师板书。相机质疑：有什么问题？生：63-66不够（也就是除数与试商的积比被除数大了）商3还合适吗？我们要商几？继续计算试试。3、回忆计算过程，让学生说说你在试商过程中碰到了什么问题？你是怎样解决的？教师相机强调：除数与试商的积比被除数大了，说明商大了，要调小。（板书：商大了，改商2）4、回馈，升华:把刚才我们计算的过程，尽可能详细的讲给你的同桌听。5、试一试:先说说把除数分别看作几十来试商，再计算。98÷33430÷62指生上台讲方法，生生质疑，内化方法。（三）对比异同对比两组题有什么相同点？生：除数都是两位数生：都是把除数看成整十数试商生：第一次商都不合适，都调商了板书：除数都是两位数四舍五入试商调商这就是我们这节课学习的笔算除法（调商）除数是两位数的除法，一般按照四舍五入法，把除数看作和它接近的整十数来试商。在试商时：除数与试商的积比被除数大了，说明商大了，要调小。余数里面还有一个除数，说明商小了，要调大。三、课堂总结这节课你有什么收获？笔算除法班级姓名126÷18=试一试：先说说把除数分别看作几十来试商，再计算。296÷37=109÷18=638÷22=试一试：先说说把除数分别看作几十来试商，再计算。98÷33=430÷62=效果分析本节课学生已经具有了一定的试商基础，今天的尝试练习，困难不大，本课的数学教学活动，调动了学生学习的积极性，引发了学生的思考，培养了学生倾听、思考、质疑、表达等良好的学习习惯。大多数学生明白商小了要调大，学习起来较为顺利，通过前后的比较学生能明白，为什么需要调商，什么时候调大？什么时候调小？从作业里看出计算的正确率有所进步。评课记录除数是两位数的除法是小学生学习整数除法的最后阶段。学生在前面学习除数是两位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前两位或前三位、商的书写位置、余数必须比除数小等。本课是在上节用“四舍五入”试商的基础上进行教学的，学生会在原有的试商方法上产生认知冲突。除数是两位数的除法中，当除数不接近整十数，如14、15、16、24、25、26等，如果用“四舍五入”的方法把除法数看作整十数来试商，往往会出现余数里面还有一个除数或除数与试商的积比被除数大了，这就需要根据具体情况来试商。。

这节课，我认为有以下值得肯定之处：

1、能让学生主动探索计算方法。

当前的教学课程改革强调让学生在现实情景中理解概念和法则，避免死记硬背。邵老师的这节课不仅为学生提供了探索笔算除法调商的必要，而且为学生创设了自主探索、合作交流的空间。教学时，针对“四舍”和“五入”如何调商，她能放手让学生尝试探讨计算方法，无论学生是口算，还是笔算，结果重要，但是过程更重要，邵老师在教学中注重学生的学习过程，能让学生充分说明自己的计算过程，这点很好。在此基础上，适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。

2、本课教学能突出重点，突破难点。

“四舍”和“五入”法调商是本课教学重难点，邵老师的课教学思路清晰，并且能较好的突破本课教学难点，强调教学重点。每步教学都是在学生提出问题，并在让学生充分探索计算方法基础上，再予以总结。让学生清楚的知道，刚才自己如何调商的。教学时能让学生理解为什么要调商，然后通过具体例子来练习怎样调商，让学生经历调商的过程。

教学反思本课是在上节《除数接近整十数的笔算除法》用“四舍五入”试商的基础上进行教学的，学生会在原有的试商方法上产生认知冲突。除数是两位数的除法中，当除数不接近整十数，如14、15、16、24、25、26等，如果用“四舍五入”的方法把除法数看作整十数来试商，往往会出现余数里面还有一个除数或除数与试商的积比被除数大了，这就需要根据具体情况来试商。在教学中，学生在尝试计算时，对这种不接近整十数的除数用四舍五入法把它看作整十数进行计算，如果余数里面还有一个除数，说明商小了，要调大；除数与试商的积比被除数大了，说明商大了，要调小。逐渐明白在计算不同的除法算式时应该根据情况灵活试商、调商。

在教学过程中，我发现学生对乘法的口算掌握的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至会算错，这样对本节课的教学产生了很大的影响。有学生甚至把除数抄错，导致后面全错。

通过这堂课，我意识到，对于计算教学，如果学生的口算能力不强，就会直接影响计算的正确率和速度，所以今后应该加强学生的口算训练，提高学生的口算能力，并养成好的计算习惯。

教材分析本课是青岛版小学数学五四制三年级下册第八单元除数是两位数的除法第三个信息窗的内容。本单元有三个信息窗。第一个信息窗讲除数是整十数的口算除法和除数是两位数的除法估算，这些口算内容在日常生活中经常用到，同时又为后面学习除数是两位数的笔算除法打下基础。第二个信息窗重点讲笔算除法，包括除数是整十数的除法笔算和两位数除以两位数（非整十数）的笔算（把除数四舍五入后试商）。第三个信息窗也