小学数学-第3课时 千米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

学情分析通过前面的学习，学生已经认识了“米”、“厘米”、“毫米”和“分米”。日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活经验，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。同时，学生在前面对“米”、“厘米”、“毫米”和“分米”认识的过程中，积累了一定的测量经验，具备了一定的估测意识。“千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。为突破难点，采取的主要措施如下：1．素材呈现，充分想象。因为1米、1分米、1厘米、1毫米可以让学生用手势表示，也可以用眼睛去看，进行实际测量；而对于1千米，却不容易做到。因此，在教学设计中，我选取了不同的素材：小学生的臂长、百米跑道、百米教学楼、200米高的摩天大楼、400米的标准跑道等，让学生借助于这些丰富的素材，去充分发挥自己的想象力，去感受1千米有多长，逐步建立千米的长度观念。2．小组合作，共同探究。在探究“1千米有多长”环节，设计了“看一看、想一想”活动。在这一活动中，先让学生独立完成，再让他们在小组内互相交流，生生互相启发，互相帮助。3．经历过程，形成观念。让学生走出教室进行实际测量，亲自感受1千米的长度，并相互交流。例如：带学生到操场的跑道上，体验1千米的长度，并记录所用时间；让学生在家长的帮助下，测出家离学校的距离。这样做的主要目的就是结合具体情境，让学生亲自去体验，去交流，共同建立千米的长度观念，突破难点。效果分析一、教学目标1．知识与技能：结合具体情境和实际测量活动，认识长度单位“千米”；知道“1千米=1000米”，学会简单的单位换算。2．过程与方法：在实际测量活动中，初步建立1千米的长度观念；在具体的情境中学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度，进一步发展估测意识。3．情感与态度：经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心以及参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。二、目标达成效果分析1．新授环节（1）素材呈现，充分想象。因为1米、1分米、1厘米、1毫米可以让学生用手势表示，也可以用眼睛去看，进行实际测量；而对于1千米，却不容易做到。因此，在教学设计中，我选取了不同的素材：小学生的臂长、百米跑道、百米教学楼、200米高的摩天大楼、400米的标准跑道等，让学生借助于这些丰富的素材，去充分发挥自己的想象力，去感受1千米有多长，逐步建立千米的长度观念。整体效果比较理想：学生在看图想象活动中，初步建立1千米的长度观念。（2）走进生活。先让学生想一想，你在哪里见过“千米”？然后，课件出示：高速公路上的标志牌汽车里程表小学生15分钟大约能走1千米。400米的标准跑道，两圈半就是1千米。在此过程中，学生对1千米又有了更深刻地认识，使抽象的概念变为具体，让学生从中体验到数学的内在价值，增进了对数学的理解和运用数学的信心。（3）单位换算。在此过程中，学生很容易通过推算的方法解决了2千米=（）米，9000米=（）千米两个问题。（4）梳理总结。在揭示长度单位的概念后，引导学生利用手上的五指总结学过的长度单位：让大拇指代表千米，接着按由高到低的顺序把剩下的四个长度单位排队，并确定相邻的两个长度单位之间的关系。在此过程中，学生表现出了浓厚的兴趣，积极主动地完成好了任务。2．达标检测环节达标检测分为四关：第一关：填一填（自主练习2）2千米=()米4厘米=()毫米7分米=()厘米6000米=()千米本题正确率达到95%。第二关：在括号里填上合适的长度单位。（1）一支铅笔长约15（）。（2）数学书宽约2（）。（3）一粒大米长约5（）。（4）我们的教学楼高约10（）。（5）从枣庄到泰山的距离大约是180（）。（6）高速公路上的最高车速不能超过每小时120（）本题正确率达到90%。出错集中在第（6）题，出错主要原因是学生没有真正弄明白题意。第三关：选择合适的答案填空。(自主练习6)本题正确率达到80%。出错主要原因是学生没有真正弄明白题意，估测意识差。第四关：在（）里填上适当的长度单位。（自主练习3）本题正确率达到80%。出错主要原因是学生对题目中的信息普遍感到陌生。3．课后体验环节让学生走出教室进行实际测量，亲自感受1千米的长度，并相互交流。例如：带学生到操场的跑道上，体验1千米的长度，并记录所用时间；让学生在家长的帮助下，测出家离学校的距离。学生在解决问题过程中，加深了对千米的认识，发散学生的思维，培养学生个性，从而让学生明白数学知识是从生活中来而又要应用于实际生活中。三、需要改进的地方1．在培养学生的估测意识上还需再下功夫！2．给学生实际测量的机会比较少，只有让学生经历实际测量的过程，才能真正体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心以及参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。教材分析教学内容青岛版《义务教育教科书•数学》二年级下册第三章毫米、分米、千米的认识信息窗2千米的认识。教材的地位与作用“千米”的认识是在学生学习了长度单位“米”、“厘米”、“毫米”和“分米”的基础上学习的。通过学习，学生对常用的长度单位有一个比较完整的认识。这对于今后学习面积单位和体积单位，发展学生的空间观念都具有重要意义。教学目标本节课的具体教学目标为：知识与技能：结合具体情境和实际测量活动，认识长度单位“千米”；知道“1千米=1000米”，学会简单的单位换算。过程与方法：在实际测量活动中，初步建立1千米的长度观念；在具体的情境中学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度，进一步发展估测意识。情感与态度：经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心以及参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。教学重点与难点重点：认识长度单位“千米”，初步建立1千米的长度观念，体验千米在日常生活中的应用。难点：千米长度观念的建立。教学关键本节内容的教学关键是：如何建立千米长度观念。为了比较顺利落实关键问题，要注意以下两点：1．素材呈现，充分想象。因为1米、1分米、1厘米、1毫米可以让学生用手势表示，也可以用眼睛去看，进行实际测量；而对于1千米，却不容易做到。因此，在教学设计中，我选取了不同的素材：小学生的臂长、百米跑道、百米教学楼、200米高的摩天大楼、400米的标准跑道等，让学生借助于这些丰富的素材，去充分发挥自己的想象力，去感受1千米有多长，逐步建立千米的长度观念。2．经历过程，形成观念。让学生走出教室进行实际测量，亲自感受1千米的长度，并相互交流。例如：带学生到操场的跑道上，体验1千米的长度，并记录所用时间；让学生在家长的帮助下，测出家离学校的距离。这样做的主要目的就是结合具体情境，让学生亲自去体验，去交流，共同建立千米的长度观念，突破难点。千米的认识教学内容：青岛版小学数学二年级下册第40—41页红点、绿点及相关练习。教学目标:1.结合具体情境和实际测量活动，认识长度单位“千米”；知道“1千米=1000米”，学会简单的单位换算。2．在实际测量活动中，初步建立1千米的长度观念；在具体的情境中学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度，进一步发展估测意识。3.经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心以及参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。教学重难点:教学重点：认识长度单位“千米”，初步建立1千米的长度观念，体验千米在日常生活中的应用。教学难点：千米长度观念的建立。教具、学具：教师准备：课件、在校园内选定“100米”长的跑道。学生准备：体验“100米”长的跑道的长度。教学过程:创设情境，提出问题1．出示情境图，学生看图讲故事。师：看，笑笑又进入了甜甜的梦乡，他梦见自己正和孙悟空比本领呢。同学们，你能看图说说你发现了哪些数学信息？师引导学生关注数学信息：（1）金箍棒长1千米。（2）热气球高度是1000米。（3）飞机高度是2千米。2.根据信息提出数学问题。师：根据这些信息，你能提出哪些数学问题？问题预设：（1）1千米就是1000米吗？（2）1千米有多长？（3）2千米是多少米？…3.揭示课题。师：其实，“千米”也是一个常用的长度单位，这节课，我们就认识“千米”。（板书课题：千米的认识）二、自主学习，合作探索（一）认识1千米1．你说我说“千米”。师：谁愿意先说说你对“千米”有哪些了解？预设学生对“千米”的了解：我觉得1千米就是1000个1米，1千米很长。我知道在表示很远的距离时，用“千米”作单位。…教师及时做出评价。2．小博士介绍关于“千米”的知识。师：快听听小博士是怎么介绍的吧！课件出示：教师板书：1千米（公里）=1000米1km=1000m学生自由读一读、记一记小博士关于“千米”的知识介绍。学生写一写：1千米（公里）=1000米1km=1000m3．感受1千米。问题引领：那么，“1千米”到底有多长呢？（1）出示探究单，学生独立探究后小组内交流。探究：1千米有多长？看一看，想一想，填一填：①（）个小朋友手拉手的总长度大约是1千米。②（）条100米跑道的总长度是1千米。③（）座100米长度的教学楼的总长就是1千米。④（）座200米高的摩天大楼的总高度就是1千米。（2）全班交流课件出示：看一看，想一想多少个小朋友手拉手的总长度大约是1千米？②多少条100米的跑道的总长度是1千米？③多少座100米长度的教学楼的总长就是1千米？④多少座200米高的摩天大楼的总高度就是1千米？4．生活中的千米师：想一想，你在哪里见过“千米”？预设：（1）在高速公路上的标志牌上。（2）在汽车里程表上。…课件出示：（1）高速公路上的标志牌汽车里程表（3）小学生15分钟大约能走1千米。（4）400米的标准跑道，两圈半就是1千米。（二）单位换算师：我相信同学们对“1千米”都有了初步地认识，那么2千米是多少米呢？1．学生独立思考后小组交流。师：先想一想，然后把自己的想法和小组的同学说一说。（学生用自己喜欢的方法解决问题，教师巡视，及时帮助有困难的学生，学生小组内交流。）2．汇报交流。学生可能想到的方法：（1）2千米是2个1000米，也就是2000米。（2）1千米=1000米，所以，2千米=2000米。…教师肯定学生能用推算的方法进行单位换算。板书：2千米=2000米3.教师质疑：那么9000米是多少千米呢？学生独立思考后全班交流：方法预设：（1）9000米里有9个1000米，所以9000米=9千米。（2）1000米是1千米，所以9000米就是9千米。（3）因为9千米=9000米，所以9000米=9千米。﹍教师肯定学生能用推算的方法进行单位换算。板书：9000米=9千米三、综合梳理，总结提升1.揭示长度单位的概念。师：同学们，像我们学过的厘米、米、毫米、分米、千米（公里）都是用来计量物体长度的单位，都是长度单位。2.引导学生总结学过的长度单位。师：请大家伸出你的左手，让我们的大拇指代表千米，你能接着按由高到低的顺序把剩下的四个长度单位排排队吗？相邻的两个长度单位之间的关系分别是多少吗？学生独立思考后全班交流。课件出示：四、自主练习，巩固提高1．欢迎来闯关师：小朋友们，我相信你一定对长度单位有了更深刻的认识，你敢接受孙悟空的挑战吗？第一关：填一填（自主练习2）2千米=()米4厘米=()毫米7分米=()厘米6000米=()千米方法提示：先让学生独立解答，再组织交流。交流重点：引导学生总结高单位和低单位互化的方法。第二关：在括号里填上合适的长度单位。（1）一支铅笔长约15（）。（2）数学书宽约2（）。（3）一粒大米长约5（）。（4）我们的教学楼高约10（）。（5）从枣庄到泰山的距离大约是180（）。（6）高速公路上的最高车速不能超过每小时120（）方法提示：（1）先让学生独立解答，再组织交流。（2）交流重点：从实际出发，选择合适的长度单位。第三关：选择合适的答案填空。(自主练习6)方法提示：（1）先让学生独立解答，再组织交流。（2）交流重点：找准参照，进行估测。（每两个树空的长度大约就是一辆车的长度，也就是5米。）第四关：在（）里填上适当的长度单位。（自主练习3）方法提示：先让学生说说对这些风景的了解，然后选择合适的长度单位并进行填写。交流重点：从实际出发，选择适当的长度单位。（相关资料：京杭大运河途经今浙江、江苏、、河北四省及天津、北京两市；黄河呈“几”字形，自西向东分别流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南及9个省（自治区），最后流入渤海。）2.课后体验（1）带学生到操场的跑道上体验1千米有多远，并记录所用的时间。（2）想办法测出家离学校的距离。3．畅谈收获师：同学们，这节课你们有什么收获呢？学生畅谈收获。板书设计：千米的认识1千米（公里）=1000米1km=1000m2千米=2000米9000米=9千米使用说明：1．设计说明亮点之处：（1）素材呈现，充分想象。因为1米、1分米、1厘米、1毫米可以让学生用手势表示，也可以用眼睛去看，进行实际测量；而对于1千米，却不容易做到。因此，在教学设计中，我选取了不同的素材：小学生的臂长、百米跑道、百米教学楼、200米高的摩天大楼、400米的标准跑道等，让学生借助于这些丰富的素材，去充分发挥自己的想象力，去感受1千米有多长，逐步建立千米的长度观念。（2）经历过程，形成观念。让学生走出教室进行实际测量，亲自感受1千米的长度，并相互交流。例如：带学生到操场的跑道上，体验1千米的长度，并记录所用时间；让学生在家长的帮助下，测出家离学校的距离。这样做的主要目的就是结合具体情境，让学生亲自去体验，去交流，共同建立千米的长度观念，突破难点。2．使用建议让学生走出教室进行实际测量，亲自感受1千米的长度，并相互交流，共同建立千米长度观念。评测练习第一关：填一填。2千米=()米4厘米=()毫米7分米=()厘米6000米=()千米第二关：在括号里填上合适的长度单位。（1）一支铅笔长约15（）。（2）数学书宽约2（）。（3）一粒大米长约5（）。（4）我们的教学楼高约10（）。（5）从枣庄到泰山的距离大约是180（）。（6）高速公路上的最高车速不能超过每小时120（）第三关：选择合适的答案填空。第四关：在（）里填上适当的长度单位。课后反思一、亮点之处1．素材呈现，充分想象。因为1米、1分米、1厘米、1毫米可以让学生用手势表示，也可以用眼睛去看，进行实际测量；而对于1千米，却不容易做到。因此，在教学设计中，我选取了不同的素材：小学生的臂长、百米跑道、百米教学楼、200米高的摩天大楼、400米的标准跑道等，让学生借助于这些丰富的素材，去充分发挥自己的想象力，去感受1千米有多长，逐步建立千米的长度观念。2．小组合作，共同探究。在探究“1千米有多长”环节，设计了“看一看、想一想”活动。在这一活动中，先让学生独立完成，再让他们在小组内互相交流，生生互相启发，互相帮助。3．经历过程，形成观念。让学生走出教室进行实际测量，亲自感受1千米的长度，并相互交流。例如：带学生到操场的跑道上，体验1千米的长度，并记录所用时间；让学生在家长的帮助下，测出家离学校的距离。这样做的主要