小学数学-简便运算整理和复习教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析新课标指出：数与计算是小学数学教学的基本内容，计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学的奠基，所以计算教学又是小学数学教学重点中的重点。运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力还有助于学生理解运算的算理，能够寻求合理简洁的运算途径解决问题。培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。在数与计算中要进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解。六年级下册学生要接触到几乎涵盖整个小学阶段的所有计算，整数，小数，分数的计算。简便运算，是小学数学计算题中最常见的一种。从学生一开始接触计算就从各个不同的角度渗透了简便运算的思想，简便运算是计算题中最为灵活的一种，能使学生思维的灵活性得到充分锻炼，对提高学生的计算能力将起到非常大的作用。教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此本节课我运用助学课堂的教学模式，目的就是为了实现学生的主体地位，使学生真正成为课堂的主人。学情分析对于简便计算，学生在四年级就已经学过且掌握，但当时的学习掌握情况就存在差异，有的学生掌握的非常好，而有的学生都学完了还不能完全理解这几种运算定律和运算性质，运用起来就更有难度了。随着学生学习内容的增加、深入和计算能力的增强，以前的简便计算的学习情况将可能发生变化。而且进入六年级以后，学生的个体差异越来越大，优等生往往不需要老师就指导，而差生老师指导乐效果也不是特别明显，而且单纯依靠老师的指导对于差生来说还是远远不够的。因此，基于上面的想法，我这堂课是运用助学课堂的教学方式呈现的。教学准备体现在以下三个方面：1、前置复习。我让学生利用助学单先自己整理和复习，充分利用复习的资源。不管学生通过什么方法，例如：看现在书的复习内容、查找以前的书、或问同学，老师，家长、或上网查等。完成助学单上给出的任务。这样差生就可以提前做准备，课上就不至于什么都不懂，一头雾水。2、复习反馈活动（在课堂上），体现老师的主导作用。通过反馈，一方面实现学生复习信息的交流，巩固掌握的基础知识和解决疑难。另一方面便于老师掌握简便计算现在的学习情况和有针对性地引导下面复习活动的进行。在这一环节中，充分发挥小组的作用，让小组内的优等生多指导帮助差生，实现生生互助。3、巩固简便计算练习，夯实复习成果。评测练习比一比3.6+1.52+6.4=8.75－（0.75+3.4）=14.1－14.1÷3=18.6÷2.5÷0.4=65×2.9－55×2.9=试一试走进生活品名糖（袋）洗发露（瓶）牙膏（盒）火腿肠（袋）盐（袋）单价1.224.75.39.91.4数量41124教材内容分析本节课是新人教版六年级下册总复习数与代数部分中数的运算里的一节复习内容，数的运算包括四则运算和简便运算，这节课我重点整理和复习的是简便运算，即复习运算定律和运算性质。学生四年级时学过简便计算，但由于时间和学生容易忘记的原因，在六年级进行计算总复习时，还是要对简便计算进行全面系统的复习。本节课在复习了整数、小数四则运算计算法则的基础上进行的。通过复习进一步加深对运算定律和一些运算性质的理解，注意在计算中的应用，以提高计算能力；并在掌握四则混合运算的基础上，注意在计算过程中根据运算符号和数的具体特点，灵活地选择计算方法，进一步提高学生的计算能力。一方面，考虑到总复习时的知识点宜连不宜散，我把整数、小数、分数的四则运算融合在一起，并通过有层次的练习，训练学生思维的深度和广度，努力使不同的学生获得不同的发展。新课标提倡培养学生的简便计算的意识，考试评价的计算部分也遵循这样的要求。本节课的教学重点是1、培养学生审题的良好学习习惯及正确的运用定律性质进行计算的能力。2、注重学习方法的渗透，引导学生养成良好的学习习惯。教学难点是灵活地运用运算定律和性质进行计算。数的运算部分分为两个课时来教学，都是以复习课的课型来进行教学。简便运算是第二课时的内容，是学生在复习完四则运算后进行的。人教版六年级数学下《简便计算》的整理和复习教学设计教学目标：1、引领学生参与整数、小数、分数简便运算相关知识的梳理过程，感悟“知识整理”的方法和策略。2、能够运用运算率和性质进行正确、合理、灵活的计算，培养学生良好的审题习惯，提高学生的计算能力。3、通过生生主动和互动交流，促使学生多角度质疑、思考，体验整理提升的快乐。教学过程：课前，学生独立完成助学单：“简便运算”整理和复习助学单对于简便运算，你有哪些了解？用你喜欢的方法整理一下。计算时需要提醒大家注意什么？列举错例说明。错题：正解：提醒：3、好题推荐：找一道好题，明天拿来用同伴交流。

激趣导入师：同学们喜欢玩电脑游戏吗，玩过连连看的游戏吗？游戏规则是什么？生：把完全相同的连在一起。师：今天我们也来玩个连连看的游戏，不过游戏规则变成把能过凑整的连在一起。出示图片找学生凑整连线。师：凑整这个方法与今天我们学习的内容有着密切的联系，让我们一起来复习简便运算。（板书：“简便运算”整理复习）回顾梳理组内互助师：课前我们已经对简便运算的相关知识进行了整理，大家拿出助学单，按照要求在小组内交流第一题。要求：组内的每个成员都要发言，其余同学注意倾听，补充。组际互助师：哪一小组愿意与全班同学交流整理的内容？组一成员依次汇报：我们小组是用列表的方法整理的其余同学与这个小组进行交流，包括表扬评价和补充。生：你们小组整理的很完整，但有个问题是没有按照一定的顺序排列，感觉有点乱，可以把这些公式分分类。该生展示本小组的助学单：师：你喜欢哪种整理方式？学生各自说说自己的看法。师：还有没有别的分类方法？学生展示师：大家整理的都很用心，这些整理方法在我们以后的总复习中是很有用的。错例辨析师：我们整理了这么多定律和性质，在使用过程中需要注意什么呢，能结合错例说明吗？小组交流：师：我们不是为了用运算定律而用运算定律，而是为了达到凑整的目的，从而使运算简便，谁继续与大家分享？师：看来我们计算时不能给盲目凑整，而是要依据运算定律才能凑整，所以做题前先要仔细判断能不能简便。板书：判断——定律和性质——凑整师：还有小组想与大家交流吗？巩固练习从下面两组题目中找一组，看谁计算又对又快3.6+1.52+6.4=8.75－（0.75+3.4）=14.1－14.1÷3=18.6÷2.5÷0.4=65×2.9－55×2.9=试一试走进生活展示学生的好题分享找两到三个小组代表上前展示。全课总结师：这节课我们学习了什么内容，你有哪些收获？学习效果分析下面我从五个方面来分析一下这节课的学习效果助学单完成情况：助学单是前一天放学发下去的，让学生回家完成，完成方式很多，包括查阅课本，借助网络等。第二天课前我先看一下助学单的完成情况，从完成情况来看，学生是下了功夫的，三个题完成情况都不错，当然也有个别学生完成较差，字迹潦草。听课情况：学生课上听课较认真，没有做小动作和乱说话的现象，不过回答问题不是太积极，有一半的学生课上虽然在听课但是没有积极回答问题，感觉没有真正融入课堂中来。小组交流情况：助学单的前两个题都需要学生在小组内交流，交流过程中我进行了巡视，小组内的每个成员都参与了交流，积极说出自己的想法，并且还很好的交流补充。组际交流情况：小组汇报完后邀请其余小组进行交流，别的小组的同学给予了评价，包括表扬，补充还有辩论，课堂氛围很活跃。课堂作业情况：从练习情况来看，学生都能准确选择运算定律和性质去完成题目，正确率较高，课堂学习效果不错。教学反思简便运算在小学中高年级一直都是“重头戏”，简便运算是一个训练学生思维能力的有效途径，它在帮助学生快速、有效的解决计算问题的同时，还能够更好的锻炼学生分析问题、综合应用等方面的能力。但是从六年级学生现阶段的年龄特点和认知水平来看，大部分孩子对于如何有效的利用所学知识进行简算这一能力还有所欠缺。尤其表现在对应用“凑整”思想的意识淡薄以及不能灵活、合理地运用运算定律和运算性质解决问题这两个方面上。基于这一点思考，在对六年级学生现有知识基础进行充分了解后，我设计了这样的一节复习课。主要目的如上面所说，就是想通过整理复习运算定律和运算性质，让学生学会灵活运用运算定律和性质。在整个教学过程中，主要想突出以下几个教学特点：一、在重视双基的基础上，把掌握基本的数学思想作为本节课的重要目标。在适当的条件下，重视对学生基本数学思想的渗透很重要。因此，在教学中，我始终把“凑整”的数学思想贯穿在整个过程里，在开始的导入活动中，我设计了一个连连看的游戏，不过游戏规则是进行凑整，在这个游戏中，让学生体会到了凑整思想在简便运算中的妙用。二、摆正自身角色，在坚持“生生互动、师生互动”的课堂特色中，突显“以生为本”的教学理念，新课标指出，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导着与合作者。让学生学会主动探究、主动思考、主动质疑可以说是我们数学教师所追求的终极目标。在本节课中，我采用了助学课堂的教学模式，在助学单的引领下始终注意引导和组织学生进行互动交流，“谁来为我补充？”、“谁想与我交流”等等这样自然的提问，为学生的互动交流创造了良好的条件。学生与学生之间的思维经常擦出闪亮的火花，他们在不断的交流中获取了更多的知识和经验。而我作为一个引导者，在学生交流遇到困难时，适时的站出来进行引导，为学生的进一步交流指明方向。三、故意设置“陷阱”，让学生在错误中得到提升。学生在数学学习的过程中，很容易犯各种各样的小错误，这是不可避免的事情。在出现错误时，要及时正确的引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再犯错。在本节课中，考虑到有些学生为了达到简算的目的，无论什么样的题目都力求用简便方法进行计算这种情况，我设置了一个“陷阱”，是14.1－14.1÷3=。学生很容易掉进这个“陷阱”里，当错误出现后，在不断的互相质疑和辩论中，学生能够深刻的体会到应该合理进行运算，而不能盲目的乱用简便运算这个道理，收到了良好的效果。当然本节课中还存在一些问题，比如首先，课堂气氛不能活跃到底。学生在刚开始的口算抢答环节中非常积极，包括回顾定律、改错练习和做完题卡第一部分之后也一样，但是在我叫学生说一说自己是怎么想的，运用了什么定律之后，他们的态度却一下转变了。应该是之前我在这方面训练的比较少，对学生的要求只是做对了就可以，所以导致在叫他们说方法的时候感