荷塘月色教案优秀教案

荷塘月色教案优秀教案

荷塘月色教案优秀教案

【篇一：2009年河南省优质课大赛一等奖《荷塘月色》

教学设计)】

让课堂融洽，使师生和谐

河南省优质课大赛一等奖获得者：焦作市第十二中学王伟

我想我是幸运的。首先，在焦作市优质课比赛中我抽到了弗罗姆的

《父母与孩子之间的爱》，这是篇虽深刻却容易动人的文章，在众人

的点拨下我取得了第二名这个让我惊喜的成绩；继而，省教研室慷慨

扩充名额，我忝入2009年河南省高中语文优质课大赛的选手之列，

在我市众多名师的悉心指导下，我执教的《荷塘月色》获得一等奖；

由于个人能力有限，我的名次不靠前，为此我流过眼泪，也曾深深自

责，但正如党红英老师所说，我最大的幸运在于，自己历练了，收获

了，成长了。

今年的比赛和往年不同，老师们都将眼光聚焦在了“新课改”三个字

上，想弄明白何谓“新”，如何“新”。通过反复地备课、讲课、听课，

我觉得一个完美的课堂未见得非要完全脱胎换骨，标新立异，但需要

具备以下“五个一”。

一个前提——教师扎实的基本功

这个基本功来自两方面，一方面是教育理论，一方面是教学技能。

备课时最大的渴望是迸发灵感，独辟蹊径，但脑袋里空空如也，最终

救命稻草总是隐藏于手边的教育教学杂志上，没有高屋建瓴的理论作

指导，我只是井底之蛙。说到教学技能，我很佩服这次比赛的两位老

师，侯胜兰老师《琵琶行》的配乐背诵声音圆润，感情到位，让学生

和听课老师如痴如醉，张建学老师小品般幽默流畅的语言，让学生对

《动物游戏之谜》这样的科技文也热情高涨，高雅的氛围自然熏陶出

品位出众的学生。新课改倡导学生自主合作探究完成教学目标，这其

中必然出现动态生成性问题，没有丰富的知识储备和应变能力便难以

有效地掌控课堂，而这些都绝非一时之功，需要不断积累，感悟和实

践。

一种魄力——大胆取舍

抽到《荷塘月色》，着实令我沮丧，一来课文太经典，而课改求新，

二来文章处处重点处处难点，一课时远远不够，而比赛时间是40分

钟，一旦超时便与一等奖无缘。教案大改四次，无一不是因为追求面

面俱到，导致了面面不到，处处隔靴搔痒。最终我陈旧的思想才发生

了一点艰难的转变，狠下心来，依旧将其按两课时进行，此为第一课

时，只讲第四、第五自然段，引导学生一心一意品读语言，将听、说、

读、写充分融入课堂，感受意境美。这节课下来，学生对通感、炼字

印象深刻，我的思路很明晰，学生不仅轻松，而且学有所得。也正因

此，在最后专家点评时王娅老师对这点给予了肯定。教材只是载体，

真正想学生所需，授学生以“渔”才是目的。

一招要领——多读

日常教学中，我会因声音不美而羞于读，会因急于完成教学目标而懒

于读。而这次比赛几乎每堂课都有朗朗书声，每一次听台上师生读书

都仿佛在与作者进行交谈。此次比赛一等奖第一名贾会彬老师教《小

狗包弟》时，有一个很精彩的环节，即学生和老师交替读第一段品味

语言，尤其是教师的范背，感情把握到位，惨烈而温情的气氛在他的

诵读声中被成功营造。徐群老师《就任北京大学校长之演说》声音浑

厚，范读原文和一次范背《最后一次演讲》震撼人心，而在我的课堂

上，学生用温柔甜美的声音创设的月下荷塘优雅宁谧的意境让全场众

多老师陶醉。读书声与讨论声有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名

曲。

一批主角——学生

课堂，要的是老师一个人的精彩还是学生的热情？答案不言而喻。

课堂是学生的课堂，学生是学习的主体。当《荷塘月色》一课在内容

上我无法突破时，我想到的是教学策略的调整。用一个问题统领一段

内容，把自主权交给学生，引导学生合作探究，总能碰撞出闪亮的火

花。参赛课中这点最值得称道的是第三名开封赵红颜老师执教的《新

词新语与流行文化》，学生充分发挥联想力，其精彩几乎盖过老师，

师生表现相得益彰，非常动人。日常教学若能恰当运用启发式教学法，

创设最佳状态，激励发散式思维，往往会增强学生学习的主动性，使

课堂气氛更和谐。

一点注意——点评方式多样化

从古至今，我最佩服的老师是孔子，因为孔子最懂因材施教，最擅

长精准评价。所以，我特意留心了此次比赛过程中教师的点评语言。

大凡遇到千篇一律说“不错”“很好”“请坐”，或者不置可否的点评，学

生的反应会很冷淡，以至于课堂气氛陷入尴尬。而有些点评就让人感

觉很温暖。比如欣赏性点评“真是英雄所见略同”“少年情怀总是

诗”“你的积累很丰富”，可以使学生情绪高涨，思维活跃；比如补充

式点评，不仅可以显示老师的博学多才，有亲和力，也可以让学生乐

于交流表达，让师生的互动成就课堂的精彩。

两个误区

通过参赛，我个人认为少数参赛教师对新课改理念的认知也存在两

个误区。第一，多媒体运用的误区。过多的图片、音乐对课堂的充

斥，会大大冲淡了语言的文学味道。

第二，合作探究的误区。少数教师只是为了迎合新课改倡导的“自主、

合作、探究”的学习方式，并非领会其实质。比如，学生讨论时，教

师缺场或蜻蜓点水地参与，合作学习流于形式化，呈现随意性。《高

中新课程教学改革》中解释说：“合作学习是为了完成共同的任务，

在教师的主导下，群体协作，研讨交流，知识技能互补的一种学习方

式”，其中有效的合作学习应具备以下特征：“异质性小组即小组成员

应该具有差异性,明确的目标，小组成员的学习要相互依赖，教师充当

监控者和学习资源的角色，强调个体责任，自我评价，变化合作学习

时间”。

本文有“白话美术文”的美誉，大家已经预习过课文了，你认为哪几段

写的最美？（4-6）这节课咱们就重点品味其中的第四和第五自然段，

通过品读语言领略朱自清先生笔下荷塘月色的美。

三、品读语言

（一）首先，老师来为大家朗读这两段，请大家用心感受这幅荷香

月色图（配乐朗读）

（二）斯人独处，朱自清先生于荷塘暂得于己。请同学们自由朗读

第四自然段，思考：作者具体描写了月下荷塘的哪些景物？

（荷叶，荷花，荷香，流水）

1、朱自清先生用了218个字描绘荷塘，但有人为了精炼，把这段文

字精简到69个字，变成这个样子：“看荷塘上面，有很多叶子，叶子

中间还有些白花，有的开着，有的还没开。风吹过，叶子和花有一点

抖动，有时还传来些荷香。叶子下面是流水，但看不见。”这两段文

字的表达效果哪个好？下面我就把咱班同学分成八个小组，每个小组

从一个方面对比分析，讨论一下，朱自清先生文笔高明在哪里，推举

一个代表发言。（分组分任务）注意以下几个词语的表达效果：弥望、

袅娜、羞涩。

明确：（1）“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是是田田的叶子。”（指

导舒缓朗读）

（2）“袅娜”（开的正艳）、“羞涩”（含苞待放）赋予荷花一种少

女的柔美与娇羞。采用博喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星

星，又如刚出浴的美人”。

博喻：博喻能将事物的特征或事物的内涵从不同侧面、不同角度表

现出来，这是其他类型的比喻所无法达到的。在淡淡的月色中，荷塘

里的一切是朦胧而不真切的，因而荷叶间零星点缀的白花，“明珠”（温

润透亮），“星星”（忽明忽暗、晶莹闪烁微风拂过，动态美），而窈

窕妍媚的美人刚出浴时免不了有一种“犹抱琵琶”的羞涩与一种洗铅

华的清纯，用此来比喻那些“羞涩地打着朵儿”的花蕾，充满静谧、优

雅的韵味。（读出荷花的迷人）

（3）通感“微风过处??仿佛远处高楼上渺茫的似的。”

通感，指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另外一种感觉的

印象”，即指感觉的沟通、感觉的转移，也叫“移觉”。其实这是一种

特殊的比喻，所以前提是两种事物有相似点，和比喻不同的在于它能

打通两种感觉。歌声来自远处的高楼，它会时断时续、隐隐约约，而

“荷香”则伴着阵阵微风，时有时无、如丝如缕，放在一起，香中有声，

声中有香，怎么不让我们陶醉呢？（能否读一读，我想听一听你是如

何陶醉其中的）

（4）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；

而叶子却更见风致了。”作者把所见与想象结合，塘水在茂密的荷叶

下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水缓缓流

淌，“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。

（5）小结：这一段作者集中运用了比喻的修辞手法，正是运用了多

种多样的比喻，才多侧面展现了月下荷塘的宁谧、素雅之美。花叶婀

娜，荷香如歌，流水脉脉，此时的作者还依然颇不宁静么？就让我们

带着微笑，饱含感情地齐读这一段吧。

2、月下荷塘的美真像一幅工笔画，但画家说，光线是绘画的生命。

所以，朱自清先生能暂得宁静，首先应该感谢的是荷塘上的月色。下

面我就请一位同学

【篇二：26.荷塘月色优秀教案】

一、《荷塘月色》教案

【教学目标】

1．品味语言，学习赏析散文的艺术手法。

2．通过把握本文的情感脉络，学习鉴赏抒情散文。

【教学重点】

让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情。

【教学难点】

学习作者运用语言的技巧。

【教学方法】默读、诵读、讨论、探究

【课时安排】2课时

【教学过程】

第一课时

一、创设情境，导入新课

同学们，你们有没有读过、学过关于莲花或者荷花的诗句呢？

（周敦颐《爱莲说》：出淤泥而不染，濯清涟而不妖。

杨万里《晓出净慈寺送林子方》：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样

红。

杨万里《小池》：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

《江南》：江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，

鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

李清照《如梦令》：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，

误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。）

今天，我们学习一篇描写荷花同时又描写荷塘、月色的美文，这就

是朱自清的散文《荷塘月色》。

二、作者简介和写作背景

首先讨论第一类问题，即关于作者思想感情的问题。

教师提示，要搞清作者说自己心里颇不宁静的问题，首先要搞清为

什么作者会颇不宁静，这必须联系当时的时代背景，必须联系作者自

身来看。学生交流上网查阅的有关资料。明确：

朱自清，原名自华，串佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初(1898

年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人

定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬

州做过教师，故自称“扬州人”。他是现代著名的作家和学者。朱自清

有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研

究等。大多收入1953年开明书店出版的4卷《朱自清文集》。1988

年，江苏教育出版社对朱自清著作又一次全面地搜集、整理，出版了

6册《朱自清全集》。朱自清虽在五四运动后开始新诗创作，但是，

1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》，却显示出他在散文创作方面

的才能。从此以后他致力于散文创作，取得了引入注目的成就。1928

年出版的散文集《背影》，使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。

《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失败，白色恐怖笼罩中

国大地。

这时，蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中。在此之前，朱自清

作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但是在四一二政变之

后，却从斗争的“十字街头”，钻进古典文学的“象牙之塔”。但是作者

既做不到投笔从戎，拿起枪来革命，但又始终平息不了对黑暗现实产

生的不满与憎恶，作者对生活感到惶惑矛盾，内心是抑郁的，是始终

无法平静的。这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写，流露出

作者想寻找安宁但又不可得，幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心

情，这正是那个黑暗的时代在作者心灵上的折射。

3.心里颇不宁静表现了什么?

明确：《荷塘月色》表现了作者为国家民族命运而焦躁不安的矛盾

心情，既表现了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高贵品格；也表

现了他不愿意投身武装革命，反映了小资产阶级知识分子的弱点。这

是他当时的真实心态的反映。

第二课时

四、整体感知

1.朗读课文，整体感知整篇课文，了解作品的基本内容，初步把握作

品的基本结构框架和作者的感情。

首先朗读课文，疏通文句，借助注解和词典，弄清以下词语的读音

和意思：幽僻、蓊蓊郁郁、弥望、袅娜、宛然、凝碧、斑驳

其次给文章八个小段标上序号，找出文章主要写景的段落和抒情的

段落，找出文章抒情的语句。

明确：

文章主要写景的段落是第四段、第五段、第六段。

文章主要抒情的段落是第三段。

文章抒情的语句主要有：

第一段：这几天心里颇不宁静。

第二段：没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很

好，虽然月光也还是淡淡的。

第三段：我也像超出了平常的自己，我爱热闹，??也爱冷静；爱群

居，也爱独处。??便觉是一个自由的人。??我且受用这无边的荷香月

色好了。

第六段：但热闹是他们的，我什么也没有。

第七段：这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

第八段：这令我到底惦着江南了。

2.请学生用自己的话把文章的主要内容复述下来，注意段落之间的联

系。明确：因为这几天心里颇不宁静，忽然想起日日走过的荷塘，

在满月的光里，总该另有一番样子，于是就想去看看，沿着荷塘的路

平常是有些怕人的，但今晚却很好，我可以享受这无边的荷香月色。

荷塘月色的确很美，月光下的荷塘美景清幽淡雅，荷塘上的迷人月色

朦胧和谐，令人心醉。荷塘四周非常幽静，只有树上的蝉声和水里的

蛙声最热闹，而我什么也没有。忽然又想起采莲的事情来了，那真是

有趣的事，可惜我们现在早巳无福消受了。采莲令我惦着江南了，这

样想着回到了家里。

五、讨论交流

1.为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静?的双重性格?

明确：因为这是作者性格的真实写照，也是因为当时作者这种矛盾心

态非常强烈。

2.作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的文章?

明确：作者主观上想通过游览荷塘平息一下自己不宁静的心态，客

观上确实在观赏月色下荷塘、荷塘上月色的时侯，作者完全陶醉于自

然美景之中，但是很快又回归不宁静，又重新忧郁起来，“热闹是他

们的，我什么也没有”就是他不宁静的表现。

3.第四段景物描写，为什么叶子写得多?

要求学生阅读第四段，看作者依次写了什么?又是怎么写的？

明确：先写茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花以及阵阵传来的荷香，

最后写叶子和花的一丝颤动和脉脉的流水。本段是按照驻足观察的顺

序，视线由近及远、由上而下来写的。本段可分两层，第一层写静物，

叶子像“舞女的裙”，静中写动，写出了动态美。花“袅娜”羞涩”，像

人一样娇美，写出了静态美；像“明珠”“星星”，则写出了荷花在想象

中的光华。花香像“远处高楼上渺茫的歌声”，激活了读者的美好想象。

第二层写动态。有视觉形象，“叶子”?有一丝的颤动”，化为“一道凝

碧的波痕”。有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，给读者

以不同的感觉。

之所以叶子写得多，是当时当地景物的实际情况。作者创造出了清

幽恬静的氛围。

由此可以看出本文景物描写的特征，本文的特点是将描写荷塘和描

写月色巧妙地结合起来。荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的月

色。突出了优雅、朦胧、幽静的物境之美。第四段没有直接写月，但

处处有月，荷叶、荷花都处在月光的照耀下，月光之下，荷花也是银

白色的，这是它和“明珠”星星”的相似点。写荷花的香味，缕缕清香，

微风传送，像远处飘来的歌声一样动人心怀，这幽雅淡远的感受也只

能在月夜独处时才会有，如在嘈杂的白天，绝不会有这样的感受。

4.阅读第五段，思考本文是如何描写月色的。

明确：作者把荷叶和荷花放在月光下面，一个“泻”字，给人一种奶

白色而又鲜艳欲滴的实感；一个“浮”字又表现出月光下荷叶、荷花那

种缥缈轻柔的姿容。文章似乎仍在写荷叶、荷花，其实不然，作者是

通过写叶、花的安谧、恬静，衬托出月色的朦胧柔和。又如文章写“黑

影”和“倩影”，还是写月色，因为影是月光照射在物体上产生的。树

影明暗掩映，错落有致，反衬月光轻盈荡漾。月色本是难以描摹的，

所以作者透过不同的景物，从不同的角度去写月色，使难状之景如在

眼前。

5.课文第五段，写月光用“泻”不用“照”铺”，其好处是什么?

解答这个问题，不妨请学生把“照”和“铺”字代人句中读一遍，学生

就知道了。

明确：“泻”是承上面比喻句“如流水一般”而来的，“泻”字有向下倾的

势态。“照”和“铺”字就没有这个效果。

6.第五段酣眠、小睡各指什么?有无深层含义?

明确：“酬民”比喻朗照，“小睡”比喻被一层淡淡的云遮住的月光。

至于它的深层含义应该联系作者的心态来看，他不希望过于激烈的行

为，他喜欢一种平

和的心态，正如我们前面分析的那样，他做不到投笔从戎，他要寻找

安宁平和的生活。对景物的喜好折射出作者的心态。

7.作者为什么会由光和影联想到名曲?

明确：这是使用通感的修辞手法，光与影是视觉形象，作者却用听

觉形象来比喻，这就是通感的一种，其相似点就是和谐。第四段写荷

花的缕缕清香，微风传送，像远方飘来歌声一样动人心怀，这幽雅淡

远的感受也只有在月夜独处时才会有，这也是通感，把嗅觉形象转化

为听觉形象，它们之间的相似点就是似有似无、时断时续、捉摸不定。

8．第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此

伤感?明确：作者想寻找美景，使自己宁静，平息自己矛盾的心态而

不得，当然伤感。

9.第七段采莲与文章主体有什么关系?为什么会想起采莲的事情?

明确：以采莲的热闹衬托自己的孤寂，且荷莲同物，作者又是扬州

人，对江南习俗很了解。

10.第八段课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已

熟睡好久了”是否多余?

明确：一方面有照应文章开头的作用，但主要目的还是以静写动，

以静来反衬自己，心里的极不宁静。心里的不宁静，是社会现实的剧

烈动荡在作者心中引起的波澜。全篇充满着动与静的对立统一：社会

的动荡与荷塘一隅的寂静，内心的动荡与内心的宁静形成对立统一，

文章开头心里不宁静，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趋于心静，走

出荷塘又回到不宁静的现实中来，也形成对立、转化。

四、熟读成诵

要求学生背诵第四、第五、第六段。

教师要求学生诵读时要把握好感情的“度”，以含蓄为主，“内在”情

感要丰富，表现出优美的“韵味”，语速宜缓，节奏分明。

五、存疑留问

给学生一个探究的题目让他们做进一步的研究。

在《荷塘月色》里，显然有两个世界：朱自清生活于其中的现实世

界与自我心灵升华的超越世界在某种意义上，可以说这是朱自清的一

个“梦”。说说你对这个“梦”的理解。

【板书】

荷花

荷叶

荷香

荷塘月色水

朱自清雾

月色

树木

【篇三：《荷塘月色》公开课优秀教案】

《荷塘月色》公开课优秀教案

作者文集:会员类型：高一教案加入时间：2011年10月16日18:9

荷塘月色

教学过程：

一、创设情境，导入新课

通过花卉引导同学回顾思考有关荷花的诗文，以及人赋予它的特定

文化内涵（出示幻灯片），导入新课

介绍作者；（教师）第一次听说朱自清这个名字并对他产生敬意时，

显然不是因为他曾当过中学语文教师，也不仅仅因为他是一名著名的

学者、诗人，而是另一个原因那么究竟是什么原因呢？

我第一次知道朱自清的名字，是在毛泽东的著作里本来朱自清既没

加入国民党，也不是共产党人，而是一位有独立人格的自由知识分子，

在硝烟弥漫的战争年代，按理他是不太可能进入毛泽东的视野的但是

在新中国诞生前夕的1949年，他的名字引起了毛泽东的注意，甚至

是敬意，并写入了他的政论名篇《别了，司徒雷登》中毛泽东这样写

道：“我们中国人是有骨气的，许多曾经是自由主义或民主个人主义

者的人们，在美帝国主义及其走狗国民党反动派面前站起来了朱自清

一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮??我们应当写闻一多颂，写

朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概”最终，朱自清先生贫病

交加，倒在了蒋家王朝最后一个冬天，也倒在新中国的晨曦之中他死

的时候年仅48岁朱自清的名字因此载入了中国新民主主义革命的史

册！他也因此赢得了我的深深的敬意！（幻灯片出示）

二．课文阅读：

1，配乐朗读

2，同时给文章每个段落加上番号找出文中表现作者心情的语句

3，抓住关键词语，理出作者游踪，探究作者情感路线

相信优美的诵读已经让我们沉醉其中现在大家来看看文章开头

问题1：夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？

师生交流明确：主要是由于“这几天心里颇不宁静”，夜深人静之时

本应好好休息了，但许多事情剪不断，理还乱，就想到去荷塘散步，

以此来排遣内心的烦恼！

全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的

主旋律，始终在全曲中回荡！

问题2：为排遣不宁静，作者散步的游踪是怎样的？（齐答）

师生共同明确

游踪：家——小路——荷塘——家

问题3：一夜畅游，朱自清找到了心灵的宁静吗？

学生齐答（只让学生回答“找到”还是“没有找到”）到底找到没有呢？

我们一起来看一看作者心情是怎样变化的

请看第3自然段的内心独白我们先一起来朗读这个自然段

学生朗读

问题4：这一段独白到底流露了朱自清怎样的心情？

学生明确：尽管有哀愁，但更有一种淡淡的喜悦之情！作者只有这

幽僻的坏境之中，才感到自己成了一个自由的人，才能够抛开尘世间

的喧嚣和烦恼——可见作者对现实的不满！“我且受用这无边的荷香

月色好了”流露出作者为能够暂时得到自由，欣赏荷塘月色而淡淡喜

悦——可见作者幻想超脱现实！

4，幻灯片出示课文心情的脉络

第二课时

导入：提问：由课题可以知道，本文属于写景散文，即“荷塘”和“月

色”，课文哪些段落是描写这两种景物的呢？

三、鉴赏、分析课文的景物描写部分

（一）诵读、鉴赏第4段

2.提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的？

明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方

面

3.提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：清找出这

些句子，展开想象，阅读品味它的妙处

明确：（第1组）荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用

比喻手法写出荷叶的风姿由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两

者不仅相似，而且写出其动态美

（第2组）荷花：“层层的叶子中间，??又如刚出浴的美人”运用拟

人、比喻的手法“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待

放这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷

花，赋予物以生命力和感情这是拟人写法接着连用三个比喻，分别描

绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪

光，以及荷花不染纤尘的美质写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观

感情，可以激发读者的想象

（第3组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫

的歌声似的”（提示学生参看“练习二”）由嗅觉向听觉转移“缕缕清香”

与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻

淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃“清香”与“歌

声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽

雅和宁静来（第4组）荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，??这便

宛然有了一道凝碧的波痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动

的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；

又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富

有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围

（第5组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜

色；而叶子却更见风致了”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默

地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下

是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有

情，真正做到了言有尽而意无穷

本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些

手法令人浮想联翩更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月请同学

们朗读品味

5.齐声朗读课文第4段，品味其写景特点

（二）诵读鉴赏第5段（仿照第4段的鉴赏方法，引导学生自己分

析）

2.提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，

写出荷塘上月色的特点？

明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点

3.提问：月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：（如：

“泻”“浮”“洗”“画”等），描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析

这些动词的特点（可分成4组讨论后回答）明确：泻——既照应了

以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动

感

浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静

景，描绘雾的轻飘状态洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白

色而又鲜艳欲滴的状态

画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，

写出了投在荷叶上的月影之真、之美

4.师生共同小结：本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传

神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂

糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前请同学们看着挂图展开想

象，进入情景，朗读课文

5.齐声朗读第5段，体味作者写景的高明手法

（三）诵读、鉴赏第6段

2.提问：本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段

写景的异同（阅读比较后回答）

明确：相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路

不同：第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略而本段则以

树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，

写到蝉声、蛙声，显然，

3.提问：本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词（如远远

近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等），试结合语境，说说这

些词语的妙处（学生阅读后回答）

明确：远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有

立体感，用语平实自然重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特

定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重

气氛

叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2

段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路读起来节奏鲜明，韵律协调，

富有音乐美请大家再次朗读体会

5.齐声朗读第6段，体会其特点

四、学生找自己喜欢的句子，说明原因

五．（２）下面四句诗，哪一句最符合作者写《荷塘月色》一文的

动机和心情？

l.抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁

l.问君能有几多愁，恰似一江春水向东流

l.欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼

l.剪不断，理还乱，才下眉头，又上心头

附录

、“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处”是不是有点矛盾？

这里作者实际上强调的是“冷静”和“独处”，因为“我爱热闹，也爱冷

静；爱群居，也爱独处”重点还是在后面的“冷静”和“独处”用平时的

热闹来反衬现在的冷静，用平时的群居来反衬现在的独处因为接下来

后面有一句“这是独处的妙处”

小结：揣摩语言要联系上下文

5、“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的”

作者在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了？

这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做“通感”请大家看到课文

后面的练习二

举几个例子来说明：宋代词人秦观有词曰“自在飞花轻似梦，无边丝

雨细如愁”梦与花互比，愁与雨互喻还有诗人艾青曾写诗这样描绘日

本著名指挥家小泽征尔：“你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听??”这也

是通感其实，通感并不仅仅在文学作品中才被使用，实际上日常用语

中，也常常有通感比如，说某位同学的声音很粗，难道他的声音是有

直径的吗？现在每一个同学脸上都呈现出甜美的笑容可是，你们决不

认为我是在说你们的笑脸是抹了